小學低年級學生認知與行為狀況及其與學業(yè)適應性的關系研究.pdf

1、學生剛步入小學，由于學習環(huán)境變化巨大，不少低年級小學生難以適應新環(huán)境。而認知發(fā)展水平和行為問題是他們學業(yè)適應領域中的重要研究內(nèi)容，一直受到研究者們的積極關注，然而較少有研究者將兩者放在一起，討論其與學生學業(yè)適應的關系。
　　本研究的目的是探討低年級小學生認知能力及行為發(fā)展的基本情況，及其與學業(yè)適應性之間的關系，以期為將來的科學干預提供一定的指導依據(jù)，促進小學生身心全面健康地發(fā)展。
　　整個研究分為兩大部分。研究一是“小學一年

2、級學生認知能力與學業(yè)適應性關系的研究”，研究二是“小學低年級學生行為發(fā)展與學業(yè)適應性關系的研究”。
　　研究一：
　　目的：探討不同認知能力對一年級小學生學業(yè)適應的影響。
　　方法：采用整群抽樣法，從上海市某小學抽取一年級學生260名（男生119名，女生141名，平均月齡74.6月）。通過單手拋接球任務、正反任務、倒背數(shù)字任務、七巧板任務和言語速度任務來分別測查學生的感知運動能力、抑制控制能力，工作記憶，圖形空間能力和

3、言語流暢性等認知發(fā)展水平。采用學生任務聚焦與任務逃避的教師評價表、語文學業(yè)成績和數(shù)學學業(yè)成績來作為一年級小學生學業(yè)適應性的指標。
　　研究結(jié)果表明：
　　(1)小學一年級學生認知能力指標——抑制控制能力，工作記憶，圖形空間能力、言語流暢性能顯著預測其學業(yè)適應；
　　(2)工作記憶是小學一年級學生學業(yè)適應最重要的影響因素，解釋量在4％—10%之間。
　　(3)圖形空間能力在小學一年級學生的數(shù)學學業(yè)成績（獨立于工作記

4、憶，解釋了6%的變異量）及語文學業(yè)成績（獨立于工作記憶，解釋了2%的變異量）中作用顯著，其中，對數(shù)學學業(yè)成績的預測力度最高。
　　(4)小學一年級學生抑制控制能力顯著預測教師評價，可以解釋5%的變異量，這說明教師非常關注小學生在完成學習任務，特別是困難任務過程中，是否可以排除干擾，專注手頭任務的努力程度。
　　(5)言語流暢性能顯著預測一年級學生語文學業(yè)（獨立于工作記憶，解釋了2%的變異量）和數(shù)學學業(yè)成績（獨立于工作記憶和圖

5、形空間能力，解釋了2%的變異量），其中，對語文學業(yè)成績的作用更大。
　　(6)小學一年級學生的感知運動能力與其言語流暢性顯著相關。
　　研究二：
　　目的：探討不同行為問題對低年級小學生學業(yè)適應的影響
　　方法：采用整群抽樣法，從上海市某小學抽取一、二、三年級學生772名（一年級被試252名，男生132名，女生120名，平均年齡80.2月；二年級被試263名，男生120名，女生143名，平均年齡92.3月；三年級

6、被試257名，其中男生121名，女生136名，平均年齡103.3月）。采用Conners行為量表來測查學生的行為問題；學業(yè)適應性的指標同研究一。
　　研究結(jié)果表明：
　　(1)小學低年級學生行為問題指標——品行問題、多動、不注意—被動能顯著預測各年級學生學業(yè)適應；
　　(2)小學低年級學生行為問題——品行問題、多動和不注意—被動的發(fā)展趨勢大致相同，三年級學生行為問題發(fā)生率最高，其次是一年級學生，二年級學生最低。

7、　　(3)隨著年級的增高，各行為指標對學業(yè)適應的預測力度增大。
　　(4)品行問題、多動和不注意—被動的年級差異顯著。不注意—被動在三個年級中的發(fā)生率最高，其次是多動和品行問題。
　　(5)不注意—被動是小學低年級學生學業(yè)適應最重要的影響因素，解釋量在2%—35%之間。
　　(6)多動能顯著預測二年級學生的數(shù)學學業(yè)成績（獨立于不注意被動，解釋了3%的變異量）和三級學生的教師評價（獨立于不注意被動，解釋了3%的變異量）。