二語自我效能與自主學習相關性研究——一項基于職校學生的實證研究.pdf

1、隨著外語教學的重心逐漸從教師轉向學習者，人們普遍認識到學習者應該主動參與到學習過程，“學會如何學習”比接受知識更重要。同時，在這個知識爆炸和全球化時代，人們需要通過終身學習來跟上不斷變化發(fā)展的社會。因此，越來越多的教育者們已經認識到了自主學習的重要性。近二十多年來外語教育界從不同的角度、不同的層面探討了自主學習。其最終目的就是在語言教學中培養(yǎng)提高學生的自主學習能力。 在很長一段時間里，人們更側重于從認知角度上探討自主學習，從情感

2、心理角度比如從自我效能角度探討自主學習的文獻還不多。自我效能感是個體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的主觀判斷，是自信心在某種任務中的具體表現。它通過選擇過程、認知過程、動機過程和情緒反應影響個體的成就(Bandura1986)。所以自我效能是一種非常重要的個人心理情感因素。它與自主學習的關系如何？尤其是高職學生的英語自我效能與其自主學習的關系如何？目前國內對此方向的研究還不多。 鑒于此，本研究旨在通過調查高職學生目前的英

3、語自我效能信念和自主學習狀況來探索兩者之間的關系，為全面了解高職生群體、提高人才質量，推進高校素質教育提供理論和實踐幫助。從而更有效地幫助學生提高英語學習能力。 本研究采用改編的英語自我效能和英語自主學習調查問卷表，對正德職業(yè)技術學院的280名非英語專業(yè)的一、二年級學生進行調查。并從中選取28名大學生接受訪談以進一步證實和補充調查結果。所得數據通過SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析。結果如下： 1.修訂的英語自我效能量表及

4、自主學習量表具有較高的信度和效度。通過探索性因子分析發(fā)現英語自我效能包括3個因子：能力、努力及堅持。自主學習包括三個因子，分別為態(tài)度、策略和動機。 2.高職學生的英語自我效能及自主學習能力整體水平一般，他們雖然知道英語學習的重要性，但很少主動參與到英語學習中來。 3.高職學生自我效能感和自主學習存在顯著的性別、年級和專業(yè)差異。女生的自我效能及自主能力均高于男生；理工科學生在自效和自主上顯著地低于文科學生；大二學生的自我效

5、能感及自主能力均高于新生。 4.皮爾遜相關系數表明，自我效能和自主學習的態(tài)度、策略、動機三個維度以及整體的自主學習都存在顯著的正相關。 5.逐步多元回歸分析結果表明自我效能的三個因子均進入了標準回歸方程，對自主學習具有顯著的正向預測作用。三個變量聯合預測自主學習53.4％的變異量。其中，努力因子的預測性最高，其解釋量為47.6％。 基于以上調查結果，作者提出了一些提高學生英語自我效能的方法，旨在進一步幫助學生通過