元認知策略指導下的大學英語聽說教學模式探究.pdf

1、隨著《大學英語課程教學要求》的頒布，中國外語教學開始重視培養(yǎng)學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力。聽說能力的發(fā)展既需要教師發(fā)揮主導作用，又需要學生發(fā)展自主學習能力和發(fā)揮主觀能動性。然而，傳統(tǒng)教學模式只強調教師的知識傳遞功能，忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)，嚴重影響了學生聽說能力的發(fā)展。本研究探討了元認知策略指導下的聽說教學模式，旨在改變傳統(tǒng)的教學觀念，將教與學緊密結合，在傳授知識與技能的同時，培養(yǎng)學生的元認知策略，幫助學生提高聽說能力。

2、>　　元認知是認知心理學中一個重要的概念，其精髓在于“對認知的認知”。元認知策略是學習者管理學習所采取的各種措施。元認知策略主要分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三類。研究證明，元認知策略有利于學生的外語學習。針對元認知策略指導下的聽說教學模式，本研究提出以下3個研究問題：1）元認知策略培訓是否能夠大大加強實驗組學生學習過程中的元認知意識？2）受過元認知策略培訓的實驗組學生的聽說成績是否比沒有受過培訓的控制組提高得更快？3）元認知策略指導

3、下的聽說教學模式是否優(yōu)于傳統(tǒng)聽說教學模式？
　　本實驗以南航金城學院非英語專業(yè)2個班的大一新生為研究對象，一個班為實驗組，另一個班為控制組。實驗組采用元認知策略指導下的聽說教學模式進行教學，控制組采用沒有元認知策略指導的傳統(tǒng)聽說教學模式進行教學。實驗教學之前，分別對實驗組和控制組進行聽說能力的前測，12周后進行后測。實驗教學過程中的元認知策略培訓包括：第1周和第12周對實驗組進行元認知問卷調查；第1周教會學生制定學期總計劃；課堂教

4、學中指導和培訓學生課堂學習的微計劃制定、自我監(jiān)控、自我評估等；指導學生課后以周記的形式反思和監(jiān)督自己的學習；第12周指導學生對自己整個學期的學習情況進行自評。實驗中的定量數(shù)據(jù)來源于問卷及測試，定性數(shù)據(jù)則來源于學生學期初總計劃、學生周記及學生期末自評。
　　通過對實驗組學生期末問卷中的反饋信息、周記內容及期末自評結果的分析得知，培訓后實驗組學生的元認知意識明顯增強，學習更加系統(tǒng)化，自我監(jiān)控與自我評估能力顯著提升。對實驗組和控制組的聽