非漢字文化圈留學生漢字習得的思考.pdf

1、本文研究的是非漢字文化圈留學生的漢字習得問題。采用漢語習得研究常用的偏誤分析，對留學生在習得漢字過程中所面對的問題，原因與解決問題的方法進行了探討，對現(xiàn)代漢語常用漢字做出了具體分析，得出了一些有關非漢字文化圈留學生漢字習得方面的推論性研究成果。在此基礎上提出了有關漢字習得的設想。進一步推動漢語作為第二語言習得的理論建構。
　　 全文共分六個部分：引言部分闡明選題的意義，說明研究目的，并介紹研究方法。第一章對漢字認知及其過程中腦神

2、經(jīng)機制進行綜述。第二章對非漢字文化圈留學生在習得漢字的過程當中所面對的問題以及解決問題的方法進行了思考，通過思考歸納出了幾種對留學生掌握漢字有幫助的方法。第三章以《現(xiàn)代漢語常用字表》為基礎，通過漢字結構分析，來探討留學生習得漢字的一般過程，對成字部件與非成字部件，以及對獨體字和合體字進行了比較詳細的描寫。第四章從非漢字文化圈留學生習得漢字的角度對當前對外漢字教學方法進行探討，對當前教師所采用漢字教學方法進行評價。結語部分總結論文的創(chuàng)新點

3、以及不足之處，提出進一步研究的方向。
　　 主要結論如下：
　　 1．漢字的認知與大腦兩半球有直接的關系，漢字認知與漢字本身的特點是分不開的。大腦認知神經(jīng)與語言功能的結合有一個逐漸發(fā)展的過程。由于漢字的獨特性質，非漢字文化圈留學生對漢字語音的提取較為困難，因此在習得漢字的過程中學習者應該意識到部件的功能、加強形音義之間及相關漢字之間的聯(lián)結，形成合理，有效的漢字識別方式。習得漢字的速度和結果因人而異，個人因素有多種，包括智

4、力、語言能力傾向、語言學習動機、語言學習策略、語言焦慮、個性等認知因素、情感因素。
　　 2．中國的漢字，在形音義的認知方法上跟拼音文字有所不同，這就給非漢字文化圈留學生識記漢字增加了相當大的困難。非漢字文化圈留學生對漢字的形音義坰不熟悉，對三者的掌握是同時進行的，無法對號入座，自然困難得多。
　　 3．留學生學習漢字之前必要的條件是先學構成整字的部件。習得成字部件有助于了解合體字的意義和讀音，同時習得成字部件又可以一舉