交互式學(xué)習(xí)法在二語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究：以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生為例.pdf

1、閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)生需要培養(yǎng)的能力之一。如何在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力一直是英語(yǔ)教師不斷努力的方向。但是目前國(guó)內(nèi)的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然是以“語(yǔ)法-翻譯”為主要方式，這種教學(xué)方式中存在的問(wèn)題主要有:在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中向來(lái)都是以教師為中心，教學(xué)過(guò)程始終是單向的、填鴨式的過(guò)程，完全忽視了讀者的積極作用，影響了讀者對(duì)整個(gè)篇章的理解。
　　為了尋找解決目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)更好的途徑，本文作者進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在驗(yàn)證“交互閱

2、讀模式”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言能力的有效性?！敖换ラ喿x模式”是以“自上而下”和“自下而上”閱讀模式的基礎(chǔ)上提出的。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，西方語(yǔ)言學(xué)家提出了一些很有價(jià)值的閱讀理論:“自下而上”閱讀模式是對(duì)60年代以前閱讀觀點(diǎn)的系統(tǒng)總結(jié)，認(rèn)為閱讀過(guò)程是一個(gè)始于文字終于理解的線性過(guò)程，而忽視了讀者自身的知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容的影響。Goodman(1976)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論提出閱讀過(guò)程是一種“心理猜義”游戲，這種閱讀模式被稱(chēng)為

3、“自上而下”閱讀模式，它強(qiáng)調(diào)讀者的背景知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響但是忽視了基本語(yǔ)言知識(shí)的作用。在克服前兩種模式缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一種新的閱讀模式—“交互閱讀”模式首先被Rumelhart提出并發(fā)展起來(lái)。它吸收了前兩種閱讀模式的優(yōu)勢(shì)，既重視讀者對(duì)文字的解碼過(guò)程，又強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在閱讀過(guò)程中的重要作用，因此被很多學(xué)者接受并應(yīng)用于閱讀教學(xué)研究。
　　本文主要介紹“交互閱讀”模式的理論基礎(chǔ)以及在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。文章首先指出了目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀

4、教學(xué)的現(xiàn)狀以及不足之處，然后介紹交互式閱讀模式的理論基礎(chǔ)和發(fā)展的過(guò)程，詳細(xì)敘述了交互式閱讀模式與“語(yǔ)法-翻譯”教學(xué)方式相比之下的優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這種模式教學(xué)、對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后得出:“交互閱讀”模式是提高學(xué)生閱讀能力的一種更加有效的途徑。
　　在為期16周的閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分:第一部分稱(chēng)為先試，在實(shí)驗(yàn)班教授“交互式閱讀”模式策略和技巧以及相應(yīng)的練習(xí)，在對(duì)比班則使用“語(yǔ)法-翻譯”閱讀教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)中期進(jìn)