對(duì)學(xué)習(xí)者糾錯(cuò)問(wèn)題的研究.pdf

1、本文在文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上重點(diǎn)闡述學(xué)習(xí)者自我糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)的理論及其可行性和有效性，希望以此對(duì)課堂教學(xué)研究和實(shí)踐做出有益的補(bǔ)充。 本文在第一章回顧了錯(cuò)誤分析理論，解釋了“錯(cuò)誤”在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的意義：學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程的必然產(chǎn)物，它證明了學(xué)習(xí)者正在取得進(jìn)步；錯(cuò)誤所反映的問(wèn)題也便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等。在介紹了對(duì)“錯(cuò)誤”的不同定義和分類之后，筆者將本文中的“錯(cuò)誤”界定為：既包括口頭錯(cuò)誤又包括筆頭錯(cuò)誤，也包括失誤。本文也對(duì)糾錯(cuò)的五個(gè)基本

2、問(wèn)題做了簡(jiǎn)要回顧：即是否應(yīng)該糾錯(cuò)，何時(shí)糾錯(cuò)，糾正哪些錯(cuò)誤，如何糾錯(cuò)及誰(shuí)來(lái)糾錯(cuò)。借此，文章討論了糾錯(cuò)的必要性和重要性；然后嘗試性地界定自我糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)，為下文的論述做鋪墊。 本文的第二章從四大理論假說(shuō)出發(fā)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自我糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的益處。這四大理論分別是：輸入輸出假說(shuō)證明學(xué)習(xí)者有能力自我糾錯(cuò)，而且學(xué)習(xí)者糾錯(cuò)能夠使他們更加注意某些語(yǔ)言點(diǎn)從而有助于將語(yǔ)言的輸入轉(zhuǎn)化為攝入，因此促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)?；?dòng)假說(shuō)證明，通過(guò)自我糾錯(cuò)

3、學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)增加，信息反饋增加；同伴糾錯(cuò)可以增加團(tuán)體動(dòng)力，而且小組學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的配合，有助于學(xué)習(xí)者形成團(tuán)隊(duì)精神，從而提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)者自主性理論證明學(xué)習(xí)者自我糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)，這也是新的教學(xué)目標(biāo)。情感過(guò)濾假說(shuō)顯示，在此方面的大多數(shù)研究證明教師糾錯(cuò)會(huì)增加學(xué)習(xí)者的焦慮情緒阻礙他們對(duì)新知識(shí)的攝入，而自我糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)會(huì)讓學(xué)習(xí)者樹立信心并減少焦慮從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。 分析了自我糾錯(cuò)