基于教學(xué)論的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)比研究.pdf

1、隨著中國(guó)高等教育和全球教育國(guó)際化的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用日益突顯，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱作為指導(dǎo)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育性綱領(lǐng)文件也因此受到國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的關(guān)注。然而，以往的研究側(cè)重對(duì)一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中某一方面的研究，鮮少對(duì)多個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱作全面的對(duì)比分析。因此本文試圖以佐藤正夫的教學(xué)論為理論框架，對(duì)比分析中國(guó)教育部頒布的五個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，即1962年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、1985年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、1986年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、2004

2、年大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求和2007年大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求。
　　本文以佐藤正夫的教學(xué)論為依據(jù)，對(duì)比分析中國(guó)五個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。佐藤正夫的教學(xué)論是一套系統(tǒng)的指導(dǎo)教學(xué)的理論，主要包括教學(xué)理論和教養(yǎng)理論，可以概括為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)教育、教學(xué)組織六個(gè)核心方面。
　　本文采用文獻(xiàn)研讀和對(duì)比分析相結(jié)合的方法，對(duì)五個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治龊涂v向?qū)Ρ确治?。通過(guò)橫向和縱向?qū)Ρ确治觯髡甙l(fā)現(xiàn)大綱的

3、異同主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)估六個(gè)方面。從歷時(shí)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)更精細(xì)，教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更科學(xué)，課程設(shè)計(jì)更全面，教學(xué)組織更系統(tǒng)，教學(xué)評(píng)估更全面。
　　通過(guò)進(jìn)一步分析中國(guó)不同時(shí)期頒布的五個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的異同，作者發(fā)現(xiàn)這些異同還反映了與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科群的變化和國(guó)家英語(yǔ)教育政策的變化。學(xué)科群的變化是:五個(gè)大綱的異同揭示了與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科逐步呈多樣性發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)英語(yǔ)教