減輕初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的理論與實(shí)踐.pdf

1、21世紀(jì)以來(lái)，人們開始關(guān)注教育中的情感因素(如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、焦慮、移情、自信等等)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。焦慮這一情感因素也開始倍受關(guān)注。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生的外語(yǔ)焦慮狀況，產(chǎn)生焦慮的原因以及應(yīng)對(duì)策略顯得尤其重要。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是影響初中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要情感因素。積極情緒、情感的參與會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，相反，消極的情感如焦慮、抑制、沮喪、懷疑等會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。 本文通過對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)三種焦慮模式、暗示法在

2、英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及人本主義教育的研究，使用Horwitz的外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)，對(duì)我校部分初中生作了問卷調(diào)查，根據(jù)問卷的結(jié)果，分析了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的以下七種原因，1)對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣2)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺少自信和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)3)教師的評(píng)價(jià)4)教師與學(xué)習(xí)者之間的交流5)課堂活動(dòng)形式6)語(yǔ)言測(cè)試7)文化差異結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以人本主義為前提，以暗示法為理論依據(jù)，建議采取以下措施克服和減輕初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，通過有

3、趣的教學(xué)導(dǎo)入、建立和諧的師生關(guān)系、豐富多彩的課堂活動(dòng)、多媒體的應(yīng)用、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍以激發(fā)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師進(jìn)行正確評(píng)價(jià)、學(xué)生的確自主探究、循序漸進(jìn)的方法強(qiáng)化中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，通過小組學(xué)習(xí)活動(dòng)建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系，利用教材中的文化知識(shí)、了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗文化、積累英語(yǔ)格言來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)意識(shí)，克服文化差異給學(xué)習(xí)帶來(lái)的障礙。 總而言之，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，不斷的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解情況運(yùn)用各種教