淺析預制語塊理論在大學英語精讀教學中的運用

1、<p>　　淺析預制語塊理論在大學英語精讀教學中的運用</p><p>　　【摘 要】 本文在解析語塊的定義與分類、語塊教學理論來源的基礎上，探討了預制語塊理論在大學英語精讀教學中的運用問題，主張在詞匯教學中融入語塊教學，利用語塊理論進行寫作教學，提高英語教學的有效性。 </p><p>　　【關鍵詞】 大學英語；精讀教學；預制語塊理論；教學應用 </p><

2、p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　“語塊”（lexical chunk）近年來廣受國內(nèi)外學者的關注，研究發(fā)現(xiàn)，各種語言中都存在著大量的以固定形式出現(xiàn)的語塊。Altenberg（1991）發(fā)現(xiàn)，英語日?？谡Z中包含大量的詞匯塊，英語話語大部分的意思表達是通過語塊來實現(xiàn)的，語塊是英語的基本語言單元。McCarthy（1997）的相關研究強調(diào)學習者以“塊”的形式學習英語詞

3、匯的實效性，認為大量操本族語者的語言使用都是程式化的， 語言使用是從大腦已儲存的諸多語言程式中提取信息的過程。這種觀點一定程度上指出了語言具有組合成塊的特點。詞塊知識對英語口語、寫作成績具有更強的預測力。心理語言學研究表明，外語學習過程中，按照語言學習者與母語使用者流利性顯著差異的主要原因是母語使用者大腦中具備了大量外語學習者所不具備的語塊，每個語塊作為一個整體記憶，既可以起到提示作用，又便于記編碼和提取使用?？梢?，以語塊為單位學習語言

4、對語言的儲存和提取都有其特有的優(yōu)勢，語塊理論的運用會促進外語學習效率的提高。目前，語塊理論的研究在國外獲得了很大的發(fā)展，尤其是在二語習得領域，并形成了系統(tǒng)的研究方法。相比之下，國內(nèi)研究還處在理論的引入階段，一些學者和外語教師開始</p><p>　　二、語塊的定義及分類 </p><p>　　語塊是一個多詞單位，是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和

5、使用。關于語塊沒有統(tǒng)一的定義，國內(nèi)外學者對這些多詞單位和語言程式使用了不同的表述，不同的名稱都指出起具有預制性和成塊組合的特性。如Pawley & Syder （1983） 使用詞匯化句干（lexicalized sentence stems） ；Nattinger & DeCarrico（1992 ）和Schmitt（2000）稱之為詞匯短語（lexical phrases）；Cowie（1992）提出了預制復合結構（

6、readymade complex units）；學術界采納較多的是Lewis（1993）提出了詞匯組塊（lexical chunks），認為語言不是由傳統(tǒng)概念中的語法和詞匯構成的，而是由多個詞組合成的詞塊所構成的。他認為詞匯是語言的基礎，語言應被視為語法化的詞匯而非詞匯化的語法。根據(jù)Lewis 的觀點，語塊分為四類：1、poly words（多元詞語塊），如by the way， let alone，work out ， keep a

7、n eye on；2、collocat</p><p>　　三、語塊教學的理論來源 </p><p>　　Becker（1975）是國外較早開始研究語塊的學者，指出語言的存儲和輸出不是以單個詞來進行，而是以一些固定或者非固定化的板塊結構出現(xiàn)的。稍后的研究者Pawley 和Syder（1983）通過比較研究母語習得和二語學習發(fā)現(xiàn)母語使用者與二語學習者之間最大的差別就是前者掌握大量的、可以根據(jù)

8、需要隨時取用的語塊單位，自然地形成意思表達。這個過程不需要分析性的語法規(guī)則的指導。外語學習者大腦中沒有足夠的語塊存儲， 語言輸出時仍要依賴語法臨時組合成句，從而影響語言的流利性和準確性，導致許多學習者不能夠使用地道的英語或者出現(xiàn)“中國式”英語的情況，有些外語學習者詞匯學習出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，掌握了大量的目的語詞匯，卻不能正確使用。語塊教學改變傳統(tǒng)的詞匯學習觀，展示語言的真實面貌和本族語者的語言表達習慣，運用到大學英語精讀課堂教學中能彌補上

9、述傳統(tǒng)外語教與學的不足。 </p><p>　　四、語塊理論在英語教學中的應用 </p><p>　　非專業(yè)大學學生，在外語學習中投入相當大精力，實際外語學習效果卻差強人意、費時低效，部分學生產(chǎn)生厭學情緒。當下外語教學和外語學習方式受到很多關注，促使外語教師要不斷地探索教學的本質(zhì)，摒棄的陳舊的教學理念和方法，與時俱進地吸收新的教學理論和方法。只有教師的改變才能帶動學生的學習，當學習者看到新

10、鮮的學習方法，覺察到自身的進步，學習熱情自然會增強。 </p><p>　　1、在詞匯教學中融入語塊教學 </p><p>　　詞匯學習是外語學習的重要組成部分。外語教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，在外語學習的高級階段大學階段改變單純講單詞的做法，重視詞匯學習的廣度和深度，將語塊教學融入到教學中去。教學之初不妨直接將這一理論呈現(xiàn)給學生，舉例講解讓學生開始了解語塊的含義，進一步在特定

11、的語境或語言材料中循序漸進地教會學生掌握語塊的方法，促進學習者詞匯的深度習得。幫助學生整理課本中出現(xiàn)的語塊，督促學生記筆記，隨時積累，引導學生對已有的語塊知識進行分類；創(chuàng)設貼近生活的語境，鼓勵學生用語塊造句表達，教學中設計環(huán)節(jié)創(chuàng)造語塊的提取機會，加深學生對語塊的理解力，提高運用能力。長此以往，學生們會在自己的學習中掌握和運用這一理論，能主動識別新語塊，分析語塊的結構和特點，同時要鼓勵學生背誦牢記。例如在學習新視野大學英語第四冊第六單元后

12、，筆者總結出的短語類語塊有： business ethics，questionable practice，for discussion purpose， to make donation， on the increase， high moral standards， to hit upon， i</p><p>　　大學英語精讀教材中的課文中也包含很多典型的句式類語塊，在同一片課文中筆者在備課中專門歸納出如下語塊

13、： </p><p>　　表達“某人對某事的反映”： somebody （be） little （much， very， slightly） surprised （distressed/ delighted/ excited/ disappointed） to know （learn/ find， ） that… ；用于表述“舉例說明”：an interesting （typical/ striking） exa

14、mple of …；用于表示“人對某事的感受”：It is difficult for one to resist the impression（/ notion/feeling/ idea） that …等。 </p><p>　　每個單元結束前帶領學生復習本單元的句式語塊，經(jīng)過教師的指導，學生們在自主學習中逐漸培養(yǎng)起語塊意識，學會歸納語塊，在寫作練習有意識去運用語塊，教學中設計提供大量的有關練習如填空，中英互

15、譯，模擬造句等，在輸出時，鼓勵利用語塊進行口頭和書面表達。經(jīng)過一段時間的作文批改，筆者發(fā)現(xiàn)在試行了一定的語塊教學法后，學生的寫作水平有顯著提高。這說明語塊教學法能夠促進學生寫作水平的提高，語塊的學習有利于語言的輸出。 </p><p>　　如何將外在的英語語塊轉(zhuǎn)化為學習者的心理語塊，是一個復雜的課題。非英語專業(yè)的外語學習者學習時間有限，語塊理論的應用提高了學習效率。彌補了傳統(tǒng)的講解詞匯教學法和寫作教學的不足。在具

16、體教學中，教師要根據(jù)實際教學情況將語塊理論應用到教學環(huán)節(jié)，在輸入時要注意增加語塊的顯性學習，指導以引起學生的有意注意。越來越多的研究者認為，提高學習者的語塊意識和語塊運用能力是教師在培養(yǎng)學習者的交際能力時不斷努力的方向。對于學習者來說有意識、有策略的語塊學習使英語學習更成功，更有效。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1] N

17、attinger，J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1992. </p><p>　　[2] Lewis，M.Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M].London

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