教育課題研究的價(jià)值與策略

1、教育課題研究的價(jià)值與策略,曾繼耘北京師范大學(xué) 博士山東師范大學(xué) 教授,內(nèi)容概覽,◆ 為何研究課題 ◆ 如何設(shè)計(jì)研究 ◆ 如何開展研究 ◆ 如何呈現(xiàn)成果,一、為何研究課題？,誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？我只是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用不著費(fèi)神去思考、去研究。,四個(gè)誤區(qū),教育情境的不可復(fù)制性,,教師勞動(dòng)的探究性,誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？我只是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用不著費(fèi)神去思考

2、、去研究。,四個(gè)誤區(qū),◆ 教師開展教育教學(xué)研究，是教師職責(zé)的應(yīng)有之義。,反思性教學(xué)的兩種類型,日常反思性教學(xué)： 零散、斷續(xù)、表面、個(gè)體,,課題引領(lǐng)的反思性教學(xué)： 系統(tǒng)、持續(xù)、深入、公開,誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？我只是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用不著費(fèi)神去思考、去研究。,四個(gè)誤區(qū),◆ 教師開展教育教學(xué)研究，是教師職責(zé)的應(yīng)有之義。,◆ 教師參與課題研究，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路

3、徑。,誤區(qū)一：我有必要搞研究嗎？我只是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用不著費(fèi)神去思考、去研究。,四個(gè)誤區(qū),誤區(qū)二：我也能搞研究嗎？研究多神秘呀！研究是高等院校和科研院所的事情，我們做不了。,◆ 做控制性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查是做研究，做日常觀察也是做研究,◆ 做旨在創(chuàng)立或驗(yàn)證理論的書齋式研究是做研究，做旨在解決實(shí)際問題的行動(dòng)研究也是做研究,課題研究不神秘！,◆ 寫專著、學(xué)術(shù)論文是做研究，寫教育教學(xué)隨筆、感悟、個(gè)案分析也是做研究,誤區(qū)三

4、： 職稱科研?？蒲惺锹毞Q的“敲門磚”，一但門敲開了，“磚”也就不需要了。,四個(gè)誤區(qū),◆ 教育科研的功利化傾向,◆ 科學(xué)研究需要求真的欲望、執(zhí)著的追求和心無(wú)旁騖的心境，其“求真取向” 與世俗的“逐利本性”在本質(zhì)上是沖突的。,◆ 過于功利化不利于教育研究的良性發(fā)展。,誤區(qū)三： 職稱科研?？蒲惺锹毞Q的“敲門磚”，一但門敲開了，“磚”也就不需要了。,四個(gè)誤區(qū),誤區(qū)四： 中小學(xué)做課題會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量嗎？課題研究費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)分散

5、教師的精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量。 ◆ “關(guān)注兩頭，忽視中間” ◆ 關(guān)注研究過程，是提高課題研究實(shí)效性的 關(guān)鍵。,（一）課題名稱（二）課題的緣起（問題的提出）（三）研究現(xiàn)狀綜述（四）研究的基本思路與主要內(nèi)容（五）研究方法（六）研究階段（七）研究條件分析（八）研究成果的呈現(xiàn)方式,二、如何設(shè)計(jì)研究？,（一）課題名稱（二）課題的緣起（問題的提出）（三）研究現(xiàn)狀綜述（四）研究

6、的基本思路與主要內(nèi)容（五）研究方法（六）研究階段（七）研究條件分析（八）研究成果的呈現(xiàn)方式,二、如何設(shè)計(jì)研究？,（一）課題名稱,一、如何設(shè)計(jì)研究？,“提出一個(gè)好的研究問題，意味著研究已經(jīng)完成一半了?！?（一）課題名稱,二、如何設(shè)計(jì)研究？,● 課題表述的三個(gè)基本要求,√ 字?jǐn)?shù)不要太多,√ 表述方式恰當(dāng),√ 忌用疑問句和陳述句,課題表述方式示例：,小學(xué)科學(xué)教學(xué)審美化研究初中數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的探究,全納教育視野下的女性教育問

7、題研究新課程背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究,歐美影視文化與中學(xué)生價(jià)值觀教育校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與小學(xué)德育創(chuàng)新,中學(xué)家校合作的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究 ——以濰坊市三所中學(xué)為例閱讀指導(dǎo)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 ——△△△中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的反思之一,●,用課堂學(xué)習(xí)主題指導(dǎo)生活實(shí)踐，力求知行統(tǒng)一課堂學(xué)習(xí)主題與生活實(shí)踐相統(tǒng)一的有效策略研究如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究如何應(yīng)用“變式教學(xué)法”來(lái)激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維變式教

8、學(xué)法與學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激活課堂中教師對(duì)問題教學(xué)的策略研究數(shù)學(xué)問題教學(xué)策略研究初步探索心理健康課的校本課程標(biāo)準(zhǔn)心理健康課的校本課程標(biāo)準(zhǔn)探究,若干課題名稱分析,（二）研究現(xiàn)狀綜述（文獻(xiàn)綜述）,◇ 注意區(qū)分：,△△問題研究現(xiàn)狀綜述 △△問題現(xiàn)狀綜述,,◇ 計(jì)算機(jī)檢索的兩種基本方法,1、在線檢索2、光盤檢索,（二）研究現(xiàn)狀綜述（文獻(xiàn)綜述）,1、在線檢索,◆ google 或 baidu 等◆ 教育專業(yè)網(wǎng)站，如：人教網(wǎng)、新思考

9、、教育在線、中國(guó)教師教育網(wǎng)、山東教師教育網(wǎng)等◆ 中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）,2、光盤檢索,◆ 人大報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫(kù)◆ 中國(guó)（CNKI）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù) 中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 中國(guó)年鑒全文數(shù)據(jù)庫(kù)◆ EBSCO( Elton B. Stephens.

10、Company)全文數(shù)據(jù)庫(kù) ASP (Academic Search Premier，學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)) ERIC (Educational Resource Information Center，美國(guó)教育資源信息中心）,1、說明檢索的方法（包括檢索主題詞、檢索的時(shí)間范圍、檢索使用的主要數(shù)據(jù)庫(kù)及檢索結(jié)果等）；2、分類列舉若干最具代表性的相關(guān)研究并一一作點(diǎn)評(píng)；3、對(duì)已有相關(guān)研究進(jìn)行

11、概括，闡明已有研究的特點(diǎn)，包括已取得的研究成果、已達(dá)成的共識(shí)，以及現(xiàn)有研究存在的問題。,◇ 文獻(xiàn)綜述的寫法,研究者用“教育公平”、“教育平等”、“教育民主”等相關(guān)語(yǔ)詞作為關(guān)鍵詞，在“CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中對(duì)2000年到2011年的相關(guān)研究進(jìn)行檢索，共檢索到論文……篇。其中，具有代表性的典型研究成果有：1、……，主要研究了……2、……，主要研究了…………,示例：“教育公平研究”文獻(xiàn)綜述,綜合來(lái)看，與“教育公平”相關(guān)的已有研究

12、成果非常豐富，在以下問題上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，為教育公平問題的進(jìn)一步研究奠定了良好的基礎(chǔ)：1、…………但是，已有研究在以下問題的研究上還比較薄弱，還沒有形成一致的觀點(diǎn)，需要開展進(jìn)一步研究：1、…………本研究正是試圖從……出發(fā)，運(yùn)用……方法，對(duì)……問題展開研究，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究在……上的不足。,示例：“教育公平研究”文獻(xiàn)綜述,界定核心概念,,（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容,● 給出明確的自我定義,例：,教學(xué)策略的三種用法,◇ 低于

13、教學(xué)方法,◇ 低于教學(xué)模式、高于教學(xué)方法,◇ 高于教學(xué)模式,教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略教學(xué)評(píng)價(jià),,教學(xué)模式,主體參與合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功差異發(fā)展,,主體教育的教學(xué)策略,界定核心概念,,● 給出明確的自我定義 ● 給出可操作的定義,（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容,1．抽象定義,2．操作定義,概念界定的方式,,活動(dòng)方式測(cè)評(píng)方式,,量化質(zhì)性,例：集中識(shí)字與分散識(shí)字教學(xué)效果 的比較實(shí)驗(yàn)研究,◆集中識(shí)字◆

14、分散識(shí)字◆識(shí)字教學(xué)效果,兩種操作定義,,：學(xué)生對(duì)字的掌握程度,能再認(rèn)的字的數(shù)量能組詞造句的字的數(shù)量,例：創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性個(gè)性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究,◆ 創(chuàng)造性教學(xué)模式◆ 創(chuàng)造性思維◆ 創(chuàng)造性個(gè)性,：創(chuàng)造性教學(xué)模式是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，創(chuàng)設(shè)民 主的、和諧的和積極活潑的教學(xué)情境，運(yùn)用一套科學(xué)性、 藝術(shù)性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì) 的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。,該模式由10種互相內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成：

15、 （1）矛盾性，提出各種自相矛盾的問題，讓學(xué)生思考， 提出各種解決方法……；（2）發(fā)散與集中法，……（3）勢(shì)打破法，……（4）反思法，……（5）創(chuàng)造性過程教學(xué) 法，……（6）創(chuàng)造主體教學(xué)法，……（7）容忍曖昧法，……（8）類比法，……（9）辯論法，……（10）聯(lián)接法，……,◆ 創(chuàng)造性教學(xué)模式◆ 創(chuàng)造性思維◆ 創(chuàng)造性個(gè)性,：創(chuàng)造性思維由四個(gè)品質(zhì)組成，其定義分別如下： （1）流暢性，指思維活動(dòng)的流利、快慢速度，由托蘭斯創(chuàng)造

16、 性測(cè)驗(yàn)上規(guī)定時(shí)間內(nèi)所有活動(dòng)反應(yīng)的總數(shù)來(lái)衡量。 （2）靈活性，指思維變化的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)上規(guī) 定時(shí)間內(nèi)所有活動(dòng)反應(yīng)的種類總數(shù)來(lái)衡量。 （3）獨(dú)創(chuàng)性，指思維結(jié)果罕見的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn) 上統(tǒng)計(jì)稀有次數(shù)的總和，再予加權(quán)來(lái)衡量。 （4）精密性，指思維活動(dòng)對(duì)各個(gè)必要細(xì)節(jié)增補(bǔ)、添加的程度 ，由托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)上規(guī)定時(shí)間內(nèi)所有活動(dòng) 反應(yīng)所包含的有意義細(xì)節(jié)總

17、數(shù)來(lái)衡量。,例：創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性個(gè)性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究,：創(chuàng)造性個(gè)性也由四個(gè)品質(zhì)組成，其定義分別如下： （1）冒險(xiǎn)性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回答所有“勇 于……”的問題的得分總數(shù)來(lái)衡量。 （2）挑戰(zhàn)性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回答所有“能 面臨……”或“敢于提出……”的問題的得分總數(shù)來(lái)衡量。 （3）好奇心，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回答所有“樂 于……”的問題的得分總

18、數(shù)來(lái)衡量。 （4）想象力，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回答 “富于……的能力”的問題的得分總數(shù)來(lái)衡量。,◆ 創(chuàng)造性教學(xué)模式◆ 創(chuàng)造性思維◆ 創(chuàng)造性個(gè)性,例：創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性個(gè)性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究,◆歷史圖片：是儲(chǔ)存歷史信息的一種載體，具有真實(shí)性、廣泛性、有效性、直觀性等特點(diǎn)。歷史圖片按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為政治內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)內(nèi)容、文化內(nèi)容、科技內(nèi)容等等。按照表現(xiàn)形式可分為照片、漫畫等多種形式。,例：歷史圖片在初中歷史

19、教學(xué)中的應(yīng)用,界定核心概念分解問題,,（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容,例：生命化課堂的創(chuàng)建研究,◆ “生命化教育理念”的研究◆ 多元化校本課程體系的研究 ◆ 關(guān)注生命的學(xué)科課堂研究◆ 激勵(lì)生命成長(zhǎng)的多元發(fā)展評(píng)價(jià)策略研究 ◆ “生命化教師”及其成長(zhǎng)的研究◆ 親師合作共同關(guān)注生命成長(zhǎng)的策略研究,概念結(jié)構(gòu)圖： 生命化課堂的創(chuàng)建研究,主體性研究,支撐性研究,多元化校本課程體系研究,關(guān)注生命的學(xué)科課堂研究,激勵(lì)生命成長(zhǎng)的

20、多元發(fā)展評(píng)價(jià)體系的研究,生命化教師及其成長(zhǎng)規(guī)律的研究,親師合作共同關(guān)注生命成長(zhǎng)的策略研究,,生命化教育理念的研究,,,,,,,,,,,,,例：基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的中學(xué)數(shù)學(xué)課外教學(xué)研究,◆ 如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)家校合作；◆ 通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增加數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；◆ 通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能獲得其他學(xué)科知識(shí)，提高綜合能力。,◆ 中學(xué)數(shù)學(xué)課外教學(xué)的概念、價(jià)值與功能的研究◆ 中學(xué)數(shù)學(xué)課外教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)研

21、究 （基礎(chǔ)性資源、拓展性資源、綜合性資源、實(shí)踐性資源等）◆ 中學(xué)數(shù)學(xué)課外教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制的研究◆ 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的中學(xué)數(shù)學(xué)課外教學(xué)的外部支持系統(tǒng)研究,例：歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用,1、歷史圖片的種類與特點(diǎn)。2、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的作用。3、歷史圖片在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用中出現(xiàn)的問題。4、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。,界定核心概念分解問題,,（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容,△ “行動(dòng)研究”是中小學(xué)開展教

22、育課題研究的主要方式。,三、如何開展研究,● 教育研究的實(shí)踐取向 —— 做行動(dòng)研究成為一種時(shí)尚● 諸多誤區(qū)：誤區(qū)一：教育行動(dòng)研究＝日常教育教學(xué)改革實(shí)踐誤區(qū)二：教育行動(dòng)研究沒有規(guī)范要求，好做誤區(qū)三：教育行動(dòng)研究排斥理論研究誤區(qū)四：教育行動(dòng)研究匆需專業(yè)研究人員的介入誤區(qū)五：教育行動(dòng)研究不規(guī)范、不科學(xué)，不能做,教育行動(dòng)研究的現(xiàn)狀,什么是教育行動(dòng)研究？,● “行動(dòng)者的研究” ：研究的主要主體是教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施

23、者（即教師或教育管理者），而不是校外研究機(jī)構(gòu)中的專業(yè)研究人員。,√ 教師參與研究方式的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變： 由 “機(jī)械式參與” 到 “反思性參與” 由 “被試” 到 “主試”,什么是教育行動(dòng)研究？,● “為了行動(dòng)的研究” ：研究目的不是驗(yàn)證或構(gòu)建某種教育理論，而是改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。,√ 改進(jìn)教師的“內(nèi)隱理論”或“個(gè)人化理論”,什么是教育行動(dòng)研究？,● “對(duì)行動(dòng)的研究” ：研究對(duì)象是行動(dòng)者自己

24、實(shí)踐中存在的問題，而不是抽象的理論問題或者他人實(shí)踐中存在的問題。,√ 反思是行動(dòng)研究的本質(zhì)特征和基本方式。,什么是教育行動(dòng)研究？,● “在行動(dòng)中研究” ：研究過程與行動(dòng)過程同時(shí)推進(jìn)，相伴相隨。但并非合二為一。 √ 研究過程：意在求“真” √ 行動(dòng)過程：意在求“善”,◇ 系統(tǒng)性,√ 系統(tǒng)使用必要的科學(xué)方法來(lái)收集、整理和分析資料。,√ 堅(jiān)持系統(tǒng)而持久的探究，而非零散的、偶然的探究。,研究過程區(qū)別于

25、行動(dòng)過程的特點(diǎn),如：觀察法、錄像法、逸事法、日記法、自傳法、訪談法、問卷法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法等。,◇ 合作性,√ 由個(gè)人化、孤島式反思到群體的反思√ 與校外專業(yè)研究者合作 與其他教師合作 與教育管理者合作,研究過程區(qū)別于行動(dòng)過程的特點(diǎn),◇ 系統(tǒng)性,◇ 公開性,√ 公開發(fā)表自己的研究過程和研究成果 （由私下琢磨到公開探究）√ 意義：使研究得到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，并惠及他人。 √ 基本方式：

26、群體討論、提交研究報(bào)告,研究過程區(qū)別于行動(dòng)過程的特點(diǎn),◇ 合作性,◇ 系統(tǒng)性,什么是教育行動(dòng)研究？,● “行動(dòng)者的研究”● “為了行動(dòng)的研究” ● “對(duì)行動(dòng)的研究”● “在行動(dòng)中研究”,行動(dòng)研究的一般程序,● 凱米斯程序： 計(jì)劃 — 行動(dòng) — 觀察 — 評(píng)價(jià)● 改進(jìn)后的程序： 問題 — 計(jì)劃 — 行動(dòng) — 觀察 — 反思,發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)習(xí)、研討,,初步計(jì)劃,第一次行動(dòng),,,觀察監(jiān)控,,評(píng)價(jià)反思,,修改后

27、的計(jì)劃,第二次行動(dòng),,,觀察監(jiān)控,,評(píng)價(jià)反思,,,,發(fā)現(xiàn)新問題,,學(xué)習(xí)、研討,案例：關(guān)于初中生課堂自由發(fā)言問題的行動(dòng)研究,研究主體：某語(yǔ)文教師（兼班主任）研究程序：,學(xué)生課堂發(fā)言不積極，課堂氣氛沉悶,,,打算在語(yǔ)文課上允許并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,語(yǔ)文課上學(xué)生自由發(fā)言,積極活躍但混亂噪雜，引起科任教師不滿,自由發(fā)言如何更加有序（紀(jì)律與自由）,召開主題班會(huì)“我們?cè)鯓幼杂砂l(fā)言？”制訂自由發(fā)言的“三大紀(jì)律”,在語(yǔ)文課和其他課上實(shí)施,有序了，但出

28、現(xiàn)兩極分化：優(yōu)生發(fā)言，差生聽話,,,,,,,,如何讓差生在課堂上主動(dòng)發(fā)言，開口說話,發(fā)現(xiàn)問題,初步計(jì)劃,第一次行動(dòng),觀察監(jiān)控,反思并發(fā)現(xiàn)新問題,改進(jìn)后的計(jì)劃,第二次行動(dòng),觀察監(jiān)控,反思并發(fā)現(xiàn)新問題,,,,,,,,,,,,,,,,,△ “行動(dòng)研究”是中小學(xué)開展教育課題研究的主要方式。△ 勤于反思，提高反思水平。,三、如何開展研究,△ 用腦想一想△ 動(dòng)手寫一寫（教學(xué)反思或研究日記）△ 開口談一談（與專家、同事討論交流）,反思的方式,

29、反思的四種水平△ 描述性反思：對(duì)教育過程的簡(jiǎn)單復(fù)述。 —— 我做了哪些事？是怎么做的？△ 技術(shù)性反思：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的運(yùn)用等教學(xué)技術(shù)性內(nèi)容的反思。 —— 存在什么問題？怎樣做更好？△ 理念性反思：對(duì)教學(xué)的價(jià)值取向、理論基礎(chǔ)的反思。 —— 為什么這樣做更好？△ 倫理性反思：對(duì)教學(xué)是否符合個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要等根本性問題的反思。

30、 —— 這樣的行為和結(jié)果合乎倫理要求嗎？,四、如何呈現(xiàn)成果,● 研究報(bào)告 （全面匯報(bào)）,教育研究成果的主要呈現(xiàn)方式,+ 支撐材料 （點(diǎn)上深化）,教育研究報(bào)告的基本構(gòu)成,◇ 交待選題的緣由及意義 （包括：?jiǎn)栴}的緣起、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究的理論意義與實(shí)踐價(jià)值）,教育研究報(bào)告的基本構(gòu)成,◇ 交待選題的緣由及意義 ◇ 說明研究的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況 ◇ 呈現(xiàn)研究結(jié)果 （

31、包括理論研究成果和實(shí)踐研究結(jié)果）,呈現(xiàn)研究結(jié)果,● 理論成果 研究的理論基礎(chǔ)或研究中涉及的理論問題。,● 實(shí)踐成果 按照一定的邏輯，以條理的方式呈現(xiàn)實(shí)踐研究的主要成果，并以圖表、案例、觀察記錄等材料來(lái)加以支撐。,教育研究報(bào)告的基本構(gòu)成,◇ 交待選題的緣由及意義 ◇ 說明研究的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況 ◇ 呈現(xiàn)研究結(jié)果 （包括理論研究成果和實(shí)證研究結(jié)果） ◇ 對(duì)研究過程及結(jié)果進(jìn)行討論，闡明其價(jià)值及局

32、限性（或后續(xù)研究需關(guān)注的問題） ◇ 提交研究中使用的重要資料,● 研究報(bào)告 （全面匯報(bào)）,教育研究成果的主要呈現(xiàn)方式,+ 支撐材料 （點(diǎn)上深化）,● 論文（正式發(fā)表）● 著作（正式出版或內(nèi)部交流） 學(xué)術(shù)專著 教育隨筆集或教學(xué)感悟集 論文集 案例集