小學責任教育課題方案

1、小學責任教育課題方案一、課題背景鑒于過去我們一直把責任教育等同一般的文化知識教育，只是把那些條條框框灌輸給學生，讓學生機械記憶，使原本應以實踐性為主的責任培養(yǎng)流于形式，脫離學生生活實際，導致學生對一些基本的責任被忽視，不知何為責任，不知怎樣去做一個有責任心、責任感的人。使我們的教育效果“事倍功半”。本課題我們把對學生責任心的培養(yǎng)放在他們熟悉的班級中，通過創(chuàng)設不同的小角色，將責任具體化，讓學生看得見，摸得著，依托集體育人的良好氛圍，在一個

2、個班級“角色”中，讓學生切身感知、體驗，從而培養(yǎng)學生的責任感，達到我們的教育目的。我們學校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我校學生的家庭教育環(huán)境和家長整體素質(zhì)普遍不高，家長受教育的水平較低，還有一部分家長是外來務工人員，其從事的職業(yè)層次比較低、不穩(wěn)定，很難為學生提供真正意義上的高質(zhì)量的家庭責任感教育。因此我們將研究課題進一步拓寬和延深，將在家庭中對學生的責任感教育也納入班級管理角色責任感分層系列教育中。二、課題核心概念界定：人的責任感是由對

3、責任的認識、對責任的體驗、負責任的行為等因素構(gòu)成，它是主體意識的表現(xiàn)，主體意識越強，責任心也會隨之越強。讓每位學生都有參與班級服務和班級監(jiān)督的機會，讓每個學生都能登上“當家”的舞臺，通過學生參與班級各個角色體驗，使每個學生體驗了主人翁的自豪感，體驗了服務的快樂，體驗了與人合作的重要性，從而增強了學生的團隊意識，培養(yǎng)了學生的責任感。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：根據(jù)我們掌握的研究信息和情報資料看，我國從90年代起，有人開始步入這一領域，探討、研究“

4、責任教育”問題。從國外看，至今也未發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的研究論文或有關責任教育的專著。因此，從嚴格意義來說，責任和責任教育這個領域，還處于起步階段，值得我們?nèi)ヌ剿?，去思考。四、研究意義：本研究將著眼于學生的未來與發(fā)展，運用現(xiàn)代教育理論和國內(nèi)外有關研究成果，通過在班級內(nèi)對學生進行角色責任感的培養(yǎng)，從面探索適合我校學生實施責任教育的科學體系和運行機制。這對于增強學校責任工作的實效性，全面發(fā)展學生，推進素質(zhì)教育深入實施，促進學校辦學特色的形成，提升學校

5、的辦學水平，具有重要的實踐意義和理論意義。五、理論依據(jù)1.克思主義關于人的全面發(fā)展學說人是勞動的產(chǎn)物，是在社會活動中存在與發(fā)展的；獨立性、積極性、自主性、能動性、自覺性、創(chuàng)造性是人的本質(zhì)屬性；其中自覺性、自主性是人的高層次的社會屬性；培養(yǎng)人的自覺性，使人自覺地對個人的行為負責，對他人負責，對社會負責，自覺地規(guī)范自己的行為，這是育人的高層境界。而責任教育的培養(yǎng)目標就包括了人的自覺性與自主性，所以推行“責任教育”能促使人實現(xiàn)完美的人格，是與

6、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說完全一致的。2.現(xiàn)代德育理論現(xiàn)代德育理論倡導和諧人際關系的創(chuàng)設?，F(xiàn)代的社會是一個注重交流與交往的社會，在與他人的交往過程中，應該做到落落大方、不卑不亢、能對自己的言學生的責任感得到進一步加強和鞏固。也可根據(jù)學生的實際情況，給學生直接設立家庭角色，學會自理自助，穿戴整潔，回家作業(yè)按時完成，早睡早起，爭取在家做一些力所能及的家務活，學會感恩父母，努力學習，報效父母。2班級角色設置的策略（1）多種類別，名稱自定角

7、色設置要盡可能涉及班級生活的方方面面，從類別上講，一般有以下五種：①學習類：包括各學科課代表、學習小組長、領讀員等；②知識類：氣象記錄員、導讀小先生、信息發(fā)布員、小報童、新書推薦員等；③活動類：主持人、活動策劃、聯(lián)絡員等；④服務類：黑板美容師、桌椅小排長、門窗小衛(wèi)士、餐廳服務生等；⑤行為規(guī)范類：護眼使者、節(jié)能小哨兵、護綠小天使、午餐管理員等。（2）動態(tài)調(diào)整，逐步完善班級角色的設置不是一成不變的，可以根據(jù)需要進行動態(tài)調(diào)整，逐步完善。這里的

8、“動態(tài)調(diào)整”包括合并、分設、取消或增加。（二）角色選擇1班級角色選擇的原則每個學生根據(jù)自己的愿望，自主選擇有興趣的角色，包括適合自己且能勝任的角色，也包括挑戰(zhàn)自我、希望在實踐鍛煉中提高自我的角色。教師可以適度給予指導，但不能代替學生選擇，更不能直接分配。2班級角色選擇的策略（1）明確職責，對照選擇班級角色的選擇，首先要做的準備工作是公布角色職責和人數(shù)，以供學生對照選擇。小會計：管理好班級小銀行，做好收入及支出賬目。這些大小不同的角色組成

9、班級學生自主管理的網(wǎng)絡，每一個角色就是網(wǎng)絡上的一個結(jié)點。讓學生在結(jié)點上任職一個崗位，扮演一種角色，擁有一份體驗。如果每一個學生都在不同的崗位上有過工作經(jīng)歷，幾年下來，將對學生的社會性發(fā)展和能力提高有很大幫助。（三）角色體驗1角色體驗的原則班級角色體驗的原則是注重過程，學生從“做了”到“都做了”到“都做好了”需要經(jīng)歷一個過程。這個過程，都需要學生親自經(jīng)歷，其他人無法替代，就是要讓每一個學生都有屬于自己的獨特體驗。2班級角色體驗的策略（1）

10、督促鼓勵，正常運作班主任要特別關注兩類學生。第一類是對工作熱情高漲，遇事反應敏捷但只圖新鮮的學生。但時間一長，他們對角色的新鮮感就會逐漸消失。所以，教師需要經(jīng)常督促提醒這類學生按時上崗，認真履行職責。第二類是性格比較內(nèi)向、能力相對較低的學生。老師要及時肯定他們在工作中的點滴進步。（2）尊重差異，分類指導作為教師，除了耐心等待學生的實踐、體驗與感悟，還需要時時給予幫助、引領和糾偏。（四）角色評價1班級角色評價的原則班級角色評價的原則是多元