教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響

1、論文分類號：論文分類號：G40密級：無級：無教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響學院、專業(yè)：院、專業(yè)：教育科學學院小學教育專業(yè)教育科學學院小學教育專業(yè)學生姓名：名：馬虹年級班：班：20092009級3班指導教師：師：于成業(yè)于成業(yè)20132013年4月1919日吉林師范大學畢業(yè)論文（設(shè)計）2教學風格是教師在課堂教學過程中，不僅體現(xiàn)教師的個體差異，是教師教學的個性化特征，也體現(xiàn)了教師對各種教學方式的選

2、擇與組合。并且教學風格也是具有復雜結(jié)構(gòu)的多種心理與行為品質(zhì)的總和。一、何謂教學風格所謂教學風格是指教學活動的特色是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中個性化、和諧化的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。教學風格的形成是一個教師在教學藝術(shù)上趨于成熟的標志。這種個性化體現(xiàn)在教師的教學過程、教學方法，教學技巧，教學語言等等諸多方面。而如何促使教師形成自己獨特的教學風格，不僅對教學有積極重大的作用，而且也是實現(xiàn)師生在教學過程中達到共贏積極地影響。教師

3、形成自己的獨特的教學風格，不僅有利于教師教學思想的深化，而且有利于學生學習習慣的內(nèi)化。古今中外每一種教學風格都是教師在實際的教學實踐中不斷積累的經(jīng)驗，如遠到孔子的舉一反三，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，近到于漪老師的以情感人，錢夢龍老師的“三為主”，于永正的“五重”。教學風格如果離開了一定的教學思想的指導，就會是低層次的、沒有方向性的。因此，教師要形成自己的教學風格，就必須不斷地汲取他人經(jīng)驗，剔除自己的不足，這樣不僅形成自己的教學風格，而且有利

4、于激發(fā)學生在教學活動中的積極性和主動性。教師教學風格主要是體現(xiàn)在其個性特色，而他的個性特色不僅包括教師的興趣愛好、性格特點、思想品質(zhì)、學識能力等方面的，還有包括教師在教學過程中所運用的教學方法、教學技巧和手段。因此，教師形成自己的獨特的教學風格，也是現(xiàn)今教學走向成熟的標志，也是教師追求教學藝術(shù)的一種更高的境界。蘇霍姆林斯基認為：“一個無任何個性特色的教師他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色?！毖芯勘砻?，如果一個老師的教學風格和學生的個性形成能很

5、好的結(jié)合起來，那學生就會被激發(fā)出無可替代的潛能。比如，要讓一個學生活潑開朗，就要用感情很豐富的“情感型”教學風格；要讓一個學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膫€性，就要用嚴謹縝密的“理智型”教學風格。所以面對不同個性的學生，進行個性化教學，多種風格教學。二、不同教學風格類型對小學生學習習慣形成的影響在《教育大詞典》中，教學風格是指在“教學過程中，所體現(xiàn)的教師個人特點的教學風度和格調(diào)，是教師教學思想、教學藝術(shù)的綜合表現(xiàn)。”然而“學生是教師教學的形象載體”教學過