情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用【文獻綜述】

1、1畢業(yè)論文文獻綜述畢業(yè)論文文獻綜述數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用一、國內(nèi)外現(xiàn)狀：從20世紀五十年代初期我國教育界引入凱洛夫的課堂教學(xué)模式“復(fù)習(xí)知識—導(dǎo)入新課—講解例題—布置作業(yè)”，通過我國中學(xué)教學(xué)教育工作者及理論研究者對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討，先采用了“講深講透”的方式，后采用“精講多練”的方式。但這種方式存在著很多弊端。從目標上看，它是一種認知型教學(xué)，主要為了實現(xiàn)認知性目標；從方法上看

2、，它是一種灌輸型教學(xué)，以教師講解為主，把教學(xué)看成學(xué)生被動接受的過程；從關(guān)系上看，它是一種“獨奏”型教學(xué)，往往是教師講、學(xué)生聽；從程序上看，它是一種封閉型教學(xué)，不重視與實際生活、社會實踐的聯(lián)系；從結(jié)果上看，它是一種統(tǒng)一型教學(xué)，它不考慮學(xué)生的差異性，以統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、一致的教學(xué)速度、一刀切的教學(xué)方式、相同的衡量標準面對全班所有學(xué)生。隨著七十年代末期高考制度的恢復(fù)，中國數(shù)學(xué)教育界開始了以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)改革，尤其是中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)專業(yè)

3、委員會一九八二年發(fā)出的“積極開展教學(xué)研究，進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”的號召及“積極進行教學(xué)改革試驗”的倡導(dǎo)，使廣大數(shù)學(xué)教師和理論工作者在繼承和發(fā)揚具有中國特色的“啟發(fā)式”教學(xué)思想和借鑒國外眾多先進教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，逐步探索出了多種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，例如“嘗試指導(dǎo)與效果回授”教學(xué)模式，“引探式”教學(xué)模式，“目標啟導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式，“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，“分層次導(dǎo)學(xué)”模式，“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式，“情境教學(xué)模式”等等眾多的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)在

4、我們面前，如何在教學(xué)中應(yīng)用這些模式成為我們面臨的新的課題。二、研究方向：數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。根據(jù)實習(xí)的經(jīng)驗，我會對情境創(chuàng)設(shè)常用的的方法和策略做重點研究。課堂情境創(chuàng)設(shè)方法有史料法，故事法，懸念法，趣題法，設(shè)疑法，驚異欣喜法，教具法，復(fù)習(xí)引導(dǎo)法，矛盾揭示法，比較辨析法。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常用類型：創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)游戲情境，創(chuàng)設(shè)動畫情境，創(chuàng)設(shè)實踐情境。三、進展情況21世紀

5、即將來臨，面對新的科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)和要求，如何發(fā)展教育，如何培養(yǎng)更優(yōu)秀的，具有積極進取和開拓精神的人才，這是世界各國教育工作者都在考慮的問題。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)模式的發(fā)展也在加快步伐，其發(fā)展趨勢可以歸納為:3[13]陳米華.淺談數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2007（9）:811.[14]章飛.數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的原則與途徑[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2005(6):12.[15]張述組，沈德立.基礎(chǔ)心理學(xué)[M].教育

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7、的提出問題研究綜述[J].比較教育研究2006（2）：1822.[21]黃珊.如何在生成式主題活動中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[J].學(xué)前教育研究2001（6）：5355.[22]肖溫雅.課堂模式與學(xué)生主體性發(fā)揮[J].教育探索2006（3）：2324.[23]屈韜.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境提高學(xué)生的探究能力[D].武漢：華中師范大學(xué)2006：1214.[24]黃翔，李開慧.關(guān)于數(shù)學(xué)課程的情境化設(shè)計[J].課程教材教法，2006（9）:3943.[25