淺 談 智 障 學 生 的 數(shù) 學 教 學

1、淺談智障學生的數(shù)學教學宜都市特校張明智障學生由于智力的缺陷，造成注意力不集中，感知的范圍小，記憶力差，缺乏創(chuàng)新思維和邏輯思維能力，學習的速度慢，接受能力差，不肯動腦筋。我針對智障學生的這一特點，在教學中采取多種形式的教學方法，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在活動中掌握知識、發(fā)展能力，體驗數(shù)學學習的樂趣。下面談談自己在教學中的幾點做法。一、運用直觀教具，調(diào)動學生學習的興趣從智障學生的認知水平和認識過程來說，很多的具體事物，在學生的腦海

2、中只是形成一個比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，根據(jù)這個特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學知識毫無興趣。所以學生在理解或者進行思維的時候，都需要一個從具體到抽象的過程，這是一個思維飛躍性的過程，在這個過程中，就要教師不斷的呈現(xiàn)和引導。在教學認識數(shù)字“2”時，我將玩具可愛的“鴨媽媽和小鴨”帶入課堂，先讓學生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我們今天認識的數(shù)字寶寶和這些小鴨外形有些像，

3、這個數(shù)字寶寶是：“2”。接下來讓學生上板上端端正正的把數(shù)字“2”，寫入田字格中，根據(jù)學生的書寫，進行生生評價，寫得好，好在那里，不好又在那里，“想不想看老師樣寫的，師一邊寫一邊說這是鴨子的頭，鴨子的脖子…….。學生在智障學生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯

4、示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性，如在教學“加法”概念時，多媒體演示：岸邊有５只鴨子，水里有３個鴨子。水中的鴨子緩緩游向岸邊。問學生岸邊一共有幾只鴨子？通過簡單、生動的多媒體演示，引導學生抽象出“把兩個數(shù)合并起來求一共是多少的計算叫加法”這一概念。從而使學生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進對知識的理解，起到事半功倍的效果。四、運用多種教學方法結(jié)合，感受快樂智障學生記得慢，忘記得快，數(shù)學有很多知識都是要機械

5、記憶的，怎么樣讓學生記得輕松，記得牢呢？教學中采用歌訣、手指操與形象的肢體語言相結(jié)合的形式，歌訣力求簡潔、朗朗上口，如自編歌訣“0像雞蛋0、0、0；1像鉛筆1、1、1；2像小鴨2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像紅旗子4、4、4；5像稱鉤5、5、5；6像口哨6、6、6；7像鐮刀7、7、7；8像葫蘆8、8、8；9像氣球9、9、9”。學生一邊讀，一邊做手指操加入形象的肢體語言，在說像小鴨時，可以學小鴨走路的樣子，像紅旗時，可以模仿紅旗迎風擺