《學習用品》教學設計_第1頁
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文檔簡介

1、《學習用品(三)《學習用品(三)》教學設計》教學設計成都特校彭祖紅一、教學對象:培智四年級二、課型與教學內容:生活語文第四冊第七單元《學習用品(三)》三、教學課時:共計6課時,本課時為第4課時。四、教材分析:《培智學校義務教育課程實驗方案》在課程設置方案中明確指出:生活語文課程要以生活為核心組織課程內容,使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能,具有初步的聽、說、讀、寫能力;針對智力殘疾學生的語言特點,加強聽說能力的訓練,把傳授知

2、識與補償缺陷有機結合。本課選自上海教育出版社輔讀學校實用語文第四冊第7單元《學習用品(三)》,要求學生掌握詞語“文具盒”“書包”,掌握漢字“書”“包”,并能用“什么地方有什么和什么”的句式說句子。本課預計共用6課時,前面學生已經掌握了漢字:書,認識了詞語“文具盒”,本課時是第4課時,要求學生鞏固對書包的實物以及圖片的認知,認讀詞語:書包,掌握漢字“包”,能認讀生活實際中的漢字,用“包”字組詞;學習使用‘什么地方有什么和什么’說句子,從多

3、方面發(fā)展孩子們的語文能力,真正將所學應用于他們的生活當中。五、學情分析:本班共9名學生,其中自閉癥1名,唐氏綜合癥1名,多動癥1名,腦癱2名,發(fā)育遲緩4名,語文能力差異較大。陶奕霏、龔皓、鐘仁宇、趙健成、符長征、肖驍,能通過教學獨立認讀簡單的漢字,會組簡單的詞語,說簡單的句子,其中龔皓、符長征、肖驍口語較為清晰,肖驍口語理解能力稍差,注意力特別不集中,陶奕霏、鐘仁宇、趙健辰均存在口語發(fā)音不清晰的問題;黃仕豪、朱祿塬,能命名圖片,通過教學

4、在適當輔助下認識一些簡單獨體字;無法組詞說句子,黃仕豪能仿說簡單句子,朱祿塬口語不清,語言理解能力較好,能在適量幫助下通過單音、手勢輔助進行簡單的語言表達;汪瑤,其課堂主動參與性較差,在輔助下可以指認簡單的實物,執(zhí)行簡單的指令,甚少有溝通意義的語言表達。趙健辰、黃仕豪、汪瑤課堂參與主動性差,由助教和陪讀輔助行課。九、教學過程:教學過程教師活動學生活動設計思路(一)組織教學(二)情景引入,揭示課題(三)新授認一認讀一讀找一找說一說(四)延

5、伸找一找?guī)熒鷨柡谩焊枰胍胝n題:書包板書、教讀。請學生指認書包。復習漢字:書引出漢字:包引導學生說一說:你們都知道哪些不同的包?出示字卡,書、包、請學生認讀、指認、聽漢字拿字卡或者實物。引導學生組詞。板書詞語。教讀。齊讀。個別讀。請小老師教讀詞語。請學生配對詞語和圖片。請學生勾出詞語中的“包”字。找一找:引導學生找出現(xiàn)實生活中的“包“字。請學生說一說:書包里有什么和什么?板書句子。教讀句子。游戲:猜一猜。出示實物,引導學生對話:什么

6、地方有什么和什么?(文具盒里有筆和橡皮擦。包包里有錢包和鑰匙。盆子里有毛巾和肥皂。)請同學們回家和爸爸媽媽一起去街上、超市、書店尋找“包”字,看誰找到的“包”字多!師生問好。收回注意力。和老師互動。讀課題。汪:指認書包龔、肖、符、陶、鐘、趙:獨立認讀漢字朱、黃:輔助下認讀漢字。指認漢字。組詞。讀一讀。龔、肖、符、陶、鐘、趙:組詞、獨立認讀詞語。配對詞語和圖片。朱、黃:看圖片、聽詞語拿圖片。(陪讀輔助實施)勾出詞語中的“包”字。汪瑤:聽詞

7、語指認書包。(陪讀輔助實施)龔、肖、符:(少量提示下)獨立說句子鐘、陶、趙:(少量提示下)說句子,鐘:提升舌根音發(fā)音準確度。陶:鞏固送氣音發(fā)音。趙:強調氣息和音量黃:仿說句子。朱:手勢輔助表達。汪:聽指令,找出書包。收回學生注意力。選擇生活化的教學內容,根據學生實際情況合理使用教材,兼顧每個孩子個別化的教育需求,保證每個孩子學有所獲。設計聽說讀寫等任務,全面訓練孩子初步的語文知識和能力。通過配對、小老師等游戲及時對新知識練習鞏固。練習采

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