《學習用品》教學設計

1、《學習用品（三）《學習用品（三）》教學設計》教學設計成都特校彭祖紅一、教學對象：培智四年級二、課型與教學內容：生活語文第四冊第七單元《學習用品（三）》三、教學課時：共計6課時，本課時為第4課時。四、教材分析：《培智學校義務教育課程實驗方案》在課程設置方案中明確指出：生活語文課程要以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知

2、識與補償缺陷有機結合。本課選自上海教育出版社輔讀學校實用語文第四冊第7單元《學習用品（三）》，要求學生掌握詞語“文具盒”“書包”，掌握漢字“書”“包”，并能用“什么地方有什么和什么”的句式說句子。本課預計共用6課時，前面學生已經掌握了漢字:書，認識了詞語“文具盒”，本課時是第4課時，要求學生鞏固對書包的實物以及圖片的認知，認讀詞語：書包，掌握漢字“包”，能認讀生活實際中的漢字，用“包”字組詞；學習使用‘什么地方有什么和什么’說句子，從多

3、方面發(fā)展孩子們的語文能力，真正將所學應用于他們的生活當中。五、學情分析：本班共9名學生，其中自閉癥1名，唐氏綜合癥1名，多動癥1名，腦癱2名，發(fā)育遲緩4名，語文能力差異較大。陶奕霏、龔皓、鐘仁宇、趙健成、符長征、肖驍，能通過教學獨立認讀簡單的漢字，會組簡單的詞語，說簡單的句子，其中龔皓、符長征、肖驍口語較為清晰，肖驍口語理解能力稍差，注意力特別不集中，陶奕霏、鐘仁宇、趙健辰均存在口語發(fā)音不清晰的問題；黃仕豪、朱祿塬，能命名圖片，通過教學

4、在適當輔助下認識一些簡單獨體字；無法組詞說句子，黃仕豪能仿說簡單句子，朱祿塬口語不清，語言理解能力較好，能在適量幫助下通過單音、手勢輔助進行簡單的語言表達；汪瑤，其課堂主動參與性較差，在輔助下可以指認簡單的實物，執(zhí)行簡單的指令，甚少有溝通意義的語言表達。趙健辰、黃仕豪、汪瑤課堂參與主動性差，由助教和陪讀輔助行課。九、教學過程：教學過程教師活動學生活動設計思路（一）組織教學（二）情景引入，揭示課題（三）新授認一認讀一讀找一找說一說（四）延

5、伸找一找?guī)熒鷨柡谩焊枰胍胝n題：書包板書、教讀。請學生指認書包。復習漢字：書引出漢字：包引導學生說一說：你們都知道哪些不同的包？出示字卡，書、包、請學生認讀、指認、聽漢字拿字卡或者實物。引導學生組詞。板書詞語。教讀。齊讀。個別讀。請小老師教讀詞語。請學生配對詞語和圖片。請學生勾出詞語中的“包”字。找一找：引導學生找出現(xiàn)實生活中的“包“字。請學生說一說：書包里有什么和什么？板書句子。教讀句子。游戲：猜一猜。出示實物，引導學生對話：什么

6、地方有什么和什么？（文具盒里有筆和橡皮擦。包包里有錢包和鑰匙。盆子里有毛巾和肥皂。）請同學們回家和爸爸媽媽一起去街上、超市、書店尋找“包”字，看誰找到的“包”字多！師生問好。收回注意力。和老師互動。讀課題。汪：指認書包龔、肖、符、陶、鐘、趙：獨立認讀漢字朱、黃:輔助下認讀漢字。指認漢字。組詞。讀一讀。龔、肖、符、陶、鐘、趙：組詞、獨立認讀詞語。配對詞語和圖片。朱、黃：看圖片、聽詞語拿圖片。（陪讀輔助實施）勾出詞語中的“包”字。汪瑤：聽詞

7、語指認書包。（陪讀輔助實施）龔、肖、符：（少量提示下）獨立說句子鐘、陶、趙：（少量提示下）說句子，鐘：提升舌根音發(fā)音準確度。陶：鞏固送氣音發(fā)音。趙：強調氣息和音量黃:仿說句子。朱：手勢輔助表達。汪：聽指令，找出書包。收回學生注意力。選擇生活化的教學內容，根據學生實際情況合理使用教材，兼顧每個孩子個別化的教育需求，保證每個孩子學有所獲。設計聽說讀寫等任務，全面訓練孩子初步的語文知識和能力。通過配對、小老師等游戲及時對新知識練習鞏固。練習采