小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

1、小學(xué)高段 高段語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究 作業(yè)分層設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究一、研究的背景（一）語(yǔ)文作業(yè)布置的現(xiàn)狀目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師布置作業(yè)往往是“一刀切”，使后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學(xué)生處于十分被動(dòng)的處境，大體上存在著以下幾種現(xiàn)象：1．“機(jī)械應(yīng)試型”作業(yè)。2．“專制型”作業(yè)。3．“一刀切”作業(yè)。4．“封閉型”作業(yè)。5．“一意孤行式”作業(yè)。（二）語(yǔ)文作業(yè)分層意識(shí)的不足1．“讓學(xué)生多元發(fā)展”的意識(shí)不足。2．“以學(xué)生自主選擇作業(yè)”

2、的意識(shí)不足。3．“以評(píng)價(jià)促進(jìn)作業(yè)分層”的意識(shí)不足二、概念界定“作業(yè)分層”就是根據(jù)作業(yè)難度水平進(jìn)行分層，這里不提倡作業(yè)對(duì)象的分層，而提倡對(duì)作業(yè)難度水平的分層，也可以在同一難度水平上進(jìn)行作業(yè)量的分層。三、研究?jī)?nèi)容（一）作業(yè)分層設(shè)計(jì)1．設(shè)計(jì)理念：（1）因材施教理論（2）最近發(fā)展區(qū)理論（3）多元智力理論2．設(shè)計(jì)原則：（1）發(fā)展性原則（2）動(dòng)態(tài)性原則（3）選擇性原則（4）標(biāo)準(zhǔn)性原則3．分層類別：（1）作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層提倡的原則是，A 類

3、的作業(yè)量相對(duì)減少，這樣更能激發(fā)選擇 A 類學(xué)生的寫作業(yè)的熱情。（2）作業(yè)難度的分層。作業(yè)難度的分層，其實(shí)指的是作業(yè)內(nèi)容的分層。在具體布置作業(yè)的時(shí)候，可以采用“自助餐”的形式，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。4．設(shè)計(jì)內(nèi)容：（1）課內(nèi)練習(xí)的設(shè)計(jì)（2）課外作業(yè)的設(shè)計(jì)課內(nèi)練習(xí)的設(shè)計(jì)：A、字詞鞏固類作業(yè)。它主要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，如抄寫字詞，看拼音寫詞語(yǔ)，根據(jù)句型造句，關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用等。B、積累仿寫類作業(yè)。側(cè)重于背誦、積累經(jīng)典美

4、文的優(yōu)美語(yǔ)句（完成專門設(shè)計(jì)的閱讀摘錄卡），揣摩文章的表達(dá)方式和寫作手法，并根據(jù)段落和句子的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫。C、感悟抒情類作業(yè)。側(cè)重主觀意愿的表達(dá)，這里往往是上課過(guò)程中，老師分層次設(shè)計(jì)不同角度的小練筆，讓學(xué)生自主選擇，表達(dá)對(duì)文本獨(dú)有的感受。D、方法應(yīng)用類作業(yè)。這類作業(yè)可以是略讀課文上完之后，設(shè)計(jì)一篇或幾篇類似的文章，用略讀課文鞏固的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。課外作業(yè)的設(shè)計(jì)：A、演說(shuō)交際類作業(yè)。它可以是演課本劇，看

5、圖說(shuō)話，課文內(nèi)容的補(bǔ)說(shuō)、續(xù)說(shuō)，優(yōu)秀詩(shī)歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。B、讀寫積累類作業(yè)。它可以是名篇名句的摘記（完成專門設(shè)計(jì)的閱讀卡），寫讀書心得，課文的續(xù)寫、仿寫等。C、采集編創(chuàng)類作業(yè)。它可以是采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)、黑板報(bào)，根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作，編輯個(gè)人作文集等。D、考察探究類作業(yè)。它可以是深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談，走近大自然進(jìn)行考查探究，寫出科技小論文或考察報(bào)告，嘗試寫簡(jiǎn)單的新聞報(bào)道等。5．設(shè)計(jì)

6、形式（二）作業(yè)分層實(shí)施1．作業(yè)分層操作流程2．布置作業(yè)呈現(xiàn)方式多樣化隨著現(xiàn)代化設(shè)備的普遍使用，作業(yè)呈現(xiàn)的方式也越來(lái)越多，沒(méi)有特殊原因，一般情況下都會(huì)以課件投影的方式投放在大屏幕上，以“自助餐”的形式讓學(xué)生自主選擇。然后學(xué)生登記在《家校聯(lián)系冊(cè)》上，方便學(xué)生記憶和家長(zhǎng)檢查。不過(guò)有些學(xué)生怕自己的學(xué)習(xí)能力有限，所以不敢去嘗試 C 類的作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)顯得比較自卑。這時(shí)候，為了保護(hù)這些同學(xué)的自尊心，老師也會(huì)采用小紙條的形式單獨(dú)給他布置作業(yè)。還

7、有就是需要以小練筆或閱讀題的形式的時(shí)候，用紙張的形式會(huì)簡(jiǎn)便得多。當(dāng)然有時(shí)候用校訊通也會(huì)比較實(shí)用，比如是需要家長(zhǎng)進(jìn)行檢測(cè)的作業(yè)，那就必須要用校訊通的形式告知家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)隨時(shí)進(jìn)行督促檢查。3．作業(yè)分層登記工作規(guī)范化為了做好作業(yè)分層登記工作，使之規(guī)范化和便于存檔，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩張表格?！蹲鳂I(yè)情況登記表》的登記工作主要是由語(yǔ)文課代表完成，對(duì)每一次作業(yè)分層，同學(xué)們的選擇和完成情況作一個(gè)記錄?！蹲鳂I(yè)分層登記卡》是由學(xué)生自己完成，其中第四項(xiàng)關(guān)于評(píng)價(jià)設(shè)

8、計(jì)，其目的是觀察學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和情緒。期末的時(shí)候由學(xué)生對(duì)一學(xué)期的作業(yè)分層情況作一個(gè)統(tǒng)計(jì)，然后教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。4．作業(yè)分層指導(dǎo)形式立體化作業(yè)分層指導(dǎo)形式立體化，指的是作業(yè)指導(dǎo)主體由單一的教師個(gè)別指導(dǎo)，延伸到小組合作等多人共同指導(dǎo)，指導(dǎo)主體更全面。在作業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容方面，分層指導(dǎo)包括查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心理上的暗示、輔導(dǎo)、教育。對(duì)選擇 C 類的學(xué)生多提供一些課外拓展題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)自學(xué)的能力；對(duì)選擇 B 類的學(xué)生指導(dǎo)重在

9、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；對(duì) A 類學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵(lì)其打好基礎(chǔ)。除教師個(gè)別的、或者小組進(jìn)行指導(dǎo)外，還可成立四人學(xué)習(xí)小組、手拉手小組，一幫一小組等，開展互幫互學(xué)。5．作業(yè)分層檢查方法梯度化作業(yè)布置固然重要，但分層批改就成了必須面對(duì)的問(wèn)題。只有相應(yīng)的分層批改才能達(dá)到督促落實(shí)、幫助學(xué)生提高的目的。依據(jù)三類學(xué)生的不同作業(yè)完成的情況進(jìn)行分層檢查，從不同的角度了解學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力的綜合信息。即

10、使是同樣的作業(yè)，要求的高度也不能一樣。作業(yè)檢查主要分三個(gè)階段實(shí)施：第一階段：教師分層檢查；第二階段：教師帶組長(zhǎng)檢查；第三階段：以組長(zhǎng)、學(xué)生為主的檢查。6．作業(yè)分層評(píng)價(jià)方式多元化（1）作業(yè)評(píng)價(jià)要因人而異。淡化單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，多角度地看待每位學(xué)生，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效地激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）評(píng)價(jià)主體多元化。教師在學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中，可采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，以師評(píng)為主，注重學(xué)生自評(píng)。（3）評(píng)價(jià)方式多元化。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不能僅

11、僅是對(duì)與錯(cuò)、分?jǐn)?shù)的高與低，而要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采用多種評(píng)價(jià)手段。如適時(shí)的口頭評(píng)價(jià)；定期讓書寫工整的作業(yè)展示在學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生感受到自身的價(jià)值。多肯定性評(píng)價(jià)，少否定性評(píng)價(jià)；重視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，淡化學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；重情感因素評(píng)價(jià)，輕應(yīng)試性評(píng)價(jià)。三、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià) 對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不 當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀，既要注重

12、結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。如：A 組學(xué) 生的作業(yè)，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該多使用（真是與眾不同!）、（絕了！美極了?。┗?棒極了！) 對(duì) B 組學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫評(píng) 語(yǔ)時(shí)，可使用（好！行?。?、（一點(diǎn)不差?。?、（祝賀你?。┑取６鴮?duì) C 組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ) 言。如：（我相信你下次做地會(huì)更好?。?、（堅(jiān)持到底！保持下去?。?、（繼續(xù)做，你在進(jìn)步?。┑?。這種客觀地 評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們