高校環(huán)境與學(xué)生動機(jī)對自主參與的調(diào)節(jié)機(jī)制研究.pdf

1、進(jìn)入21世紀(jì)以來,我國高等教育招生規(guī)模日益擴(kuò)大,教育大眾化的進(jìn)程也是逐步加速,社會各界對高等院校的教育質(zhì)量給予了廣泛的關(guān)注。如何對高校教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評價,如何規(guī)劃高校的教育資源投入方向和投入力度,從而使我國的高等教育重點(diǎn)從體制變革轉(zhuǎn)為內(nèi)部質(zhì)量提升,是二十一世紀(jì)我國高等教育改革的大方向。但是,目前我國高等教育質(zhì)量評價體系卻存在著三大問題:第一,就評估客體而言,重視教學(xué)資源質(zhì)量(輸入)和所謂最終“產(chǎn)品質(zhì)量”——學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量(結(jié)果)的“性

2、價比”,而非顧客導(dǎo)向的服務(wù)質(zhì)量(過程);第二,就評價主體而言,重視行政評估,而非多元化利益相關(guān)者的評估;第三,就權(quán)力向度而言,重視自上而下,而非自下而上;重校外評估為主,而非“以學(xué)生為中心”的自評。作為完善我國高校環(huán)境建設(shè)的參考依據(jù),學(xué)生參與理論和自我決定理論的發(fā)展為探究學(xué)生的在校學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)過程、分析動機(jī)對學(xué)生參與行為選擇的影響提供了新思路。
　　本文以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、實踐、情感三方面素質(zhì)的成長為研究視角,以學(xué)生參與行為過程為研

3、究目標(biāo),以學(xué)生參與理論和自我決定理論為研究方法,以偏最小二乘為算法的結(jié)構(gòu)方程模型和Logistic回歸為研究工具,在以下三個方面對學(xué)生參與的內(nèi)化過程、動機(jī)對參與行為的影響以及高校環(huán)境對參與的調(diào)節(jié)機(jī)制進(jìn)行了詳細(xì)研究:
　　第一,在總結(jié)了有關(guān)學(xué)生參與的經(jīng)典理論之后,借鑒前人建立的理論模型的優(yōu)勢和缺陷,建立了新的學(xué)生參與內(nèi)化機(jī)制全模型,在此基礎(chǔ)上,又對理論模型的四個主鏈條“參與—收獲”、“環(huán)境—參與”、“動機(jī)—參與”和“環(huán)境—動機(jī)”分別

4、進(jìn)行了分析,以期找到影響學(xué)生參與和學(xué)生成長的關(guān)鍵的環(huán)境要素,這些要素對培養(yǎng)學(xué)生的能力可以起到事半功倍的“杠桿效應(yīng)”。
　　第二,自我決定理論從動機(jī)的角度為分析學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)參與過程中的心理變化提供了有力的工具,彌補(bǔ)了當(dāng)前國內(nèi)大部分學(xué)者對學(xué)生就讀體驗以及收獲成長的研究只是局限于研究學(xué)生行為和表面感知的缺陷,從心理學(xué)的層面挖掘決定學(xué)生參與行為選擇的深層原因。
　　第三,在加入了動機(jī)變量來分析學(xué)生參與對成長收獲的作用機(jī)制之后,學(xué)