簡(jiǎn)介：指導(dǎo)小組成員名單吳中偉教授劉鑫民教授高順全教授3．3．8葡萄牙語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生介詞短語(yǔ)語(yǔ)序偏誤考察???????．363．3介詞短語(yǔ)語(yǔ)序偏誤的階段性特征考察??????????????363．3．1四類(lèi)介詞短語(yǔ)語(yǔ)序偏誤階段性特征考察??????????．363．3．2不同母語(yǔ)背景學(xué)生介詞短語(yǔ)語(yǔ)序偏誤階段性特征考察????．393．4典型介詞的介詞短語(yǔ)語(yǔ)序偏誤考察???????????????4L3．4．1介詞短語(yǔ)“在??”語(yǔ)序偏誤考察????????????．42第四章結(jié)語(yǔ)????????????????????????????45參考文獻(xiàn)?????????????????????????????．．47后記??????????????????????????????????????????5011

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多奈達(dá)功能對(duì)等理論下漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)英譯研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文作者簽名冬汐妒7BJ日期∽驢年，2月尹J日導(dǎo)本親▲、4學(xué)校代碼10255學(xué)號(hào)2060997INENGLISHWITHNCHINESENITIVEPERSPECTIVES英語(yǔ)名祖詞的文化和認(rèn)知研究及其對(duì)漢語(yǔ)名祖詞研究的啟迪ATHESISSUBMLTTEDTOCOLLEGEOFFOREIGNLANGUAGESOF。DONGHUAUNIVERSITYLNPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSLINAUNDERTHESUPERVISIONOFLINMEIWENDECEMBER2008

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)學(xué)號(hào)M201174147學(xué)校代碼10487密級(jí)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)隱比句及其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)位申請(qǐng)人張瑤學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師何洪峰教授答辯日期201362獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中科技大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密□，在年解密后適用本授權(quán)書(shū)。不保密□。（請(qǐng)?jiān)谝陨戏娇騼?nèi)打“√”）學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名日期年月日日期年月日本論文屬于

簡(jiǎn)介：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)情態(tài)范疇初論姓名張喜洪申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師鄧英樹(shù)20080402傳統(tǒng)上的助動(dòng)詞或能愿動(dòng)詞系統(tǒng)分為以心理動(dòng)詞為主的謂賓動(dòng)詞和情態(tài)標(biāo)記詞，還可以把副詞系統(tǒng)中“表示肯定、否定”和“表示語(yǔ)氣”的部分劃入情態(tài)標(biāo)記詞系統(tǒng)中來(lái)。同樣還可以從插入語(yǔ)中劃出一部分作為情態(tài)標(biāo)記語(yǔ)。這樣，情態(tài)范疇的句法標(biāo)記系統(tǒng)就建立起來(lái)了，情態(tài)語(yǔ)義的句法特征也得到了統(tǒng)一的描寫(xiě)；同時(shí)，句子客觀表述系統(tǒng)之內(nèi)的動(dòng)詞、副詞、謂語(yǔ)、狀語(yǔ)等諸范疇也更加明確，整個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)也更加清晰。在歸納出了情態(tài)范疇的句法標(biāo)記之后，本文又從形式到意義，進(jìn)一步分析了這些句法形式所表達(dá)的情態(tài)意義的內(nèi)部次范疇，得出了現(xiàn)代漢語(yǔ)情態(tài)語(yǔ)義系統(tǒng)，為漢語(yǔ)情態(tài)問(wèn)題的教學(xué)和進(jìn)一步的研究工作提供了參考依據(jù)。2關(guān)鍵詞客觀表述系統(tǒng)意念系統(tǒng)情態(tài)范疇

簡(jiǎn)介：中圖分類(lèi)號(hào)H195UDC400密級(jí)公開(kāi)學(xué)校代碼10094訶4￡氟藝尤學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)歷漢碩英語(yǔ)為母語(yǔ)或主要交際語(yǔ)言的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)性質(zhì)形容詞習(xí)得研究RESEARCHONACQUISITIONOFCHINESEQUALITATIVEADJECTIVESFORPRIMARYSTAGELEARNERSWHOSEMOTHERTONGUEORMAINCOMMUNICATIVELANGUAGEISENGLISH作者姓名田芳指導(dǎo)教師宋文輝教授學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)論文開(kāi)題EL期2014年9月15號(hào)摘要本文基于對(duì)漢、英性質(zhì)形容詞作謂語(yǔ)和定語(yǔ)的形態(tài)句法表現(xiàn)差異的分析，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)考察英語(yǔ)為母語(yǔ)或主要交際語(yǔ)言的初級(jí)水平的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)性質(zhì)形容詞作定語(yǔ)和作謂語(yǔ)方面存在的問(wèn)題，研究其偏誤的類(lèi)型和成因，為教學(xué)提出改進(jìn)建議，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要考察漢語(yǔ)性質(zhì)形容詞習(xí)得中的兩個(gè)問(wèn)題一，英語(yǔ)為母語(yǔ)或主要交際語(yǔ)言的初級(jí)水平學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)性質(zhì)形容詞作謂語(yǔ)的“NA”結(jié)構(gòu)時(shí)，掌握此結(jié)構(gòu)表示比較義這個(gè)特征的情況；二，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)性質(zhì)形容詞作定語(yǔ)的“AN”結(jié)構(gòu)時(shí)，掌握定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間加“的”與否的情況。本文以“紅’’‘‘高”“好”等13個(gè)常用性質(zhì)形容詞為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)河北師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院和北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)速成學(xué)院的英語(yǔ)為母語(yǔ)或主要交際語(yǔ)言的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者展開(kāi)了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，我們總結(jié)歸納了在此部分知識(shí)中出現(xiàn)的偏誤，并且從語(yǔ)際負(fù)遷移、語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略四方面分析了偏誤來(lái)源。1語(yǔ)際負(fù)遷移方面英語(yǔ)中具有的“NA”結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)不同，形容詞是作后置定語(yǔ)，沒(méi)有比較含義；而且英語(yǔ)中形容詞作謂語(yǔ)表示比較含義時(shí)，形容詞會(huì)發(fā)生變化。對(duì)于習(xí)得漢語(yǔ)性質(zhì)形容詞作定語(yǔ)加不加“的”的問(wèn)題，漢語(yǔ)的相關(guān)項(xiàng)目比母語(yǔ)復(fù)雜，且漢語(yǔ)的相關(guān)區(qū)分在母語(yǔ)中不存在；漢語(yǔ)和英語(yǔ)習(xí)慣的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同；漢語(yǔ)“AN”結(jié)構(gòu)所表達(dá)的概念在英語(yǔ)中有時(shí)不用同樣的結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)。這些都給留學(xué)生帶來(lái)困擾。2語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移方面由于先習(xí)得“比”字句，和帶有“不如”、“很”的句子，并且熟練掌握，所以對(duì)后習(xí)得的性質(zhì)形容詞不加標(biāo)記作謂語(yǔ)表示比較含義造成了干擾。在性質(zhì)形容詞作定語(yǔ)時(shí)“的”的問(wèn)題上，首先學(xué)習(xí)的是“結(jié)構(gòu)助詞‘的’是定語(yǔ)形成的標(biāo)志”，以及狀態(tài)形容詞后加“的’的情況，因此對(duì)于后學(xué)習(xí)的不加“的”的情況造成了困擾。3學(xué)習(xí)環(huán)境方面教材在對(duì)此部分知識(shí)編排時(shí)，不完整，不清晰，甚至缺失了此部分知識(shí)，相應(yīng)的習(xí)題設(shè)置的非常少，教師對(duì)此部分的重視程度不夠，加上學(xué)習(xí)者的生活學(xué)習(xí)環(huán)境較為封閉，與中國(guó)人接觸不夠多，都給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)造成了不利影響。III

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要程度副詞與漢語(yǔ)中其他副詞相比，數(shù)量較少且語(yǔ)法功能單一，位置也比較固定。但由于程度副詞本身相似性較大，留學(xué)生在使用時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生偏誤。本文以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的13個(gè)常用程度副詞為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)語(yǔ)料的整理和對(duì)國(guó)內(nèi)兩所高校留學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，搜集了大量程度副詞的偏誤語(yǔ)料。論文中我們對(duì)常用的程度副詞進(jìn)行較詳細(xì)的描寫(xiě)，根據(jù)偏誤語(yǔ)料劃分了程度副詞的五種偏誤類(lèi)型，并對(duì)偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。同時(shí)，從教材編寫(xiě)、教師教學(xué)以及留學(xué)生習(xí)得方面對(duì)初級(jí)階段的常用程度副詞教學(xué)提出了一些教學(xué)策略。關(guān)鍵詞常用程度副詞；偏誤分析；教學(xué)策略目錄＼吣Y帆2㈣77吣眥1吣1眥7眥0帆中文摘要。IABSTRACTII緒論1第一章常用程度副詞描寫(xiě)11第一節(jié)主觀性程度副詞描寫(xiě)11一、“太”的語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用特征1L二、“真”的語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用特征L3三、“有點(diǎn)兒”的語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用特征13四、“多么多”的語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用特征14第二節(jié)客觀性程度副詞描寫(xiě)16一、“很”的語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用特征16二、“十分”的語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用特征17三、“非?！钡恼Z(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用特征18四、“特別”的語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用特征19五、“挺”的語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用特征20六、“極”的語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用特征20第三節(jié)比較性程度副詞描寫(xiě)21一、“最”的語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用特征22二、“更”的語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用特征23三、“稍微”的語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用特征24第二章程度副詞使用情況的調(diào)查與分析26第一節(jié)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析26一、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)26二、調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果統(tǒng)計(jì)27

簡(jiǎn)介：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)處于一個(gè)非常重要的地位，尤其是初級(jí)階段的詞匯教學(xué)。這是因?yàn)椋瑵h語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的水平很大程度上取決于詞匯量的多少以及正確運(yùn)用詞匯的能力。目前，許多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的專家、學(xué)者提出了很多詞匯教學(xué)的方法。其中，情景教學(xué)法是一種可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”且靈活、生動(dòng)的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等各方面的現(xiàn)實(shí)條件設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者生活范圍的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺(jué)。但是，情景教學(xué)法在初級(jí)階段詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題，有待通過(guò)實(shí)踐得以發(fā)現(xiàn)和解決。本文以行為主義心理學(xué)和建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，以第比利斯公立第42學(xué)校的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為教學(xué)對(duì)象，把情景教學(xué)法作為主要的詞匯教學(xué)方法應(yīng)用于初級(jí)階段漢語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)實(shí)際詞匯教學(xué)案例的分析，結(jié)合對(duì)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)的觀察以及對(duì)同時(shí)期用此法教授詞匯的教師的訪談，加之在完成四個(gè)月漢語(yǔ)教學(xué)工作之后，對(duì)包括第42學(xué)校在內(nèi)的所有第比利斯的中小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)放了關(guān)于本課題的調(diào)查問(wèn)卷。探尋了情景教學(xué)法在初級(jí)階段詞匯教學(xué)中的可行性，以及在具體操作過(guò)程中要注意的問(wèn)題。通過(guò)把情景教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)際的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂，得到以下結(jié)論情景教學(xué)法應(yīng)用于漢語(yǔ)詞匯教學(xué)具有較高的可行性，對(duì)于提高學(xué)生漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率，調(diào)節(jié)課堂氣氛，拉近師生情感距離都有幫助。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些情景教學(xué)法在具體應(yīng)用方面的問(wèn)題，包括情景設(shè)置和教師操作兩個(gè)方面。最后，針對(duì)以上兩個(gè)方面的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略。希望此論文對(duì)格魯吉亞漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方面有所幫助。

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10530學(xué)號(hào)201230080914分類(lèi)號(hào)H131密級(jí)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第6版疏誤研究版疏誤研究學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)位申請(qǐng)人王俏指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師胡麗珍副教授學(xué)院名稱學(xué)院名稱文學(xué)與新聞學(xué)院學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究方向研究方向漢語(yǔ)言文字學(xué)二〇一五年四月八日

簡(jiǎn)介：廈門(mén)大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成的研究成果。本人在論文寫(xiě)作中參考其他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表的研究成果，均在文中以適當(dāng)方式明確標(biāo)明，并符合法律規(guī)范和廈門(mén)大學(xué)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)規(guī)范試行。另外，該學(xué)位論文為課題組的研究成果，獲得課題組經(jīng)費(fèi)或?qū)嶒?yàn)室的資助，在實(shí)驗(yàn)室完成。請(qǐng)?jiān)谝陨侠ㄌ?hào)內(nèi)填寫(xiě)課題或課題組負(fù)責(zé)人或?qū)嶒?yàn)室名稱，未有此項(xiàng)聲明內(nèi)容的，可以不作特別聲明。聲明人簽名磊訓(xùn)比如1日內(nèi)容摘要在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的研究是一個(gè)不可或缺的部分。教材是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，教材的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量。一本教材能否受到學(xué)習(xí)者的歡迎，課文的內(nèi)容和語(yǔ)言起著舉足輕重的作用，而課文話題的選擇則直接關(guān)系到學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。目前，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界對(duì)教材話題的研究主要集中于國(guó)內(nèi)出版的漢語(yǔ)教材，專門(mén)針對(duì)國(guó)外出版的海外漢語(yǔ)教材之間的話題比較研究寥寥無(wú)幾。因此，本文立足于國(guó)別化初級(jí)精讀教材，選取了六套初級(jí)精讀漢語(yǔ)教材作為研究對(duì)象，通過(guò)科學(xué)的定量統(tǒng)計(jì)與定性分析，從話題的數(shù)量及分布情況、共有話題和獨(dú)有話題、話題的位序、話題的交際場(chǎng)景以及話題與詞匯選擇的關(guān)系等角度進(jìn)行了比較研究，分析了六套教材的話題編排現(xiàn)狀特點(diǎn)，指出了其還存在的一些問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上為海外漢語(yǔ)初級(jí)精讀教材的話題選編提供一些參考意見(jiàn)和建議。本論文分為三大部分，共五章第一部分第一、二章闡述了本文的選題緣由及意義、研究對(duì)象、研究角度和研究方法，并對(duì)本文的核心概念“話題”進(jìn)行了界定此外，還論述了話題在教材中的重要作用以及目前對(duì)外漢語(yǔ)教材的話題研究現(xiàn)狀，為本文的研究打下理論基礎(chǔ)和指明本文研究的意義。第二部分第三、四章這兩章是本文研究的主體部分。以六套海外漢語(yǔ)初級(jí)精讀教材為例，通過(guò)定量統(tǒng)計(jì)與定性分析相結(jié)合的方法，具體分析了六套教材在話題的數(shù)量及分布情況、共有話題和獨(dú)有話題、話題的位序、話題的交際場(chǎng)景以及話題與詞匯選擇的關(guān)系等方面的特點(diǎn)，總結(jié)了教材在話題編排上還存在的一些不足和問(wèn)題，并提出了一些相應(yīng)的編寫(xiě)建議。第三部分第五章總結(jié)全文。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；初級(jí)精讀教材；話題

簡(jiǎn)介：ATHESISSUBMITTEDTOZHENGZHOUUNIVERSITYFORTHEDEGREEOFMASTERTASKBASEDLANGUAGETEACHINGUSEDINR一門(mén)1‘。F1EACIALNG乙LALNESEASAR0RELGNLANGUAGE一一一一BYXINPINGCHANGSUPERVISORPROF．JIAXIANGLUOMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGES一一COLLEGEOFCHINESELANGUAGEANDLITERATUREMARCH，20122摘籃摘要語(yǔ)法教學(xué)一直處于第二語(yǔ)言教學(xué)的中心地位。從最早的語(yǔ)法翻譯法到聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法都十分重視語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)，但他們的具體做法不同。語(yǔ)法翻譯法以語(yǔ)法教學(xué)為中心，語(yǔ)法是語(yǔ)言教學(xué)的豐要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)記憶語(yǔ)法規(guī)則；聽(tīng)說(shuō)法用句型操練代替語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)用機(jī)械的刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化養(yǎng)成習(xí)慣；認(rèn)知法則重視對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解和運(yùn)用。他們共同的缺點(diǎn)是過(guò)多的依賴語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，而脫離了語(yǔ)言所承載的社會(huì)文化內(nèi)容和交際的原則，也就是語(yǔ)義和語(yǔ)用，局限于句本位而忽視了話語(yǔ)的教學(xué)。其結(jié)果不儀不利于對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，而且對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的描述也是不完整的，因?yàn)橥鶑?qiáng)調(diào)語(yǔ)法點(diǎn)的一方面而忽視另一方面。而通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法能把單調(diào)的語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)，融入真實(shí)自然的交際話語(yǔ)中，使語(yǔ)法得到無(wú)意識(shí)的練習(xí)與鞏固，真正達(dá)到第二語(yǔ)言教學(xué)的目的，使語(yǔ)言的每個(gè)部分的教學(xué)都緊貼語(yǔ)言是交際的工具這一教學(xué)原則。關(guān)鍵詞語(yǔ)法教學(xué)交際法任務(wù)型教學(xué)法課外活動(dòng)教師角色

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)學(xué)號(hào)M201174163學(xué)校代碼10487密級(jí)碩士學(xué)位論文泰國(guó)彭世洛府私立國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀泰國(guó)彭世洛府私立國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究及發(fā)展對(duì)策研究以彭世洛以彭世洛TEERATADA學(xué)校為例學(xué)校為例學(xué)位申請(qǐng)人于玲玲學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士指導(dǎo)教師劉久明教授答辯日期2013年6月2日獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中科技大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密□，在年解密后適用本授權(quán)書(shū)。不保密□。（請(qǐng)?jiān)谝陨戏娇騼?nèi)打“√”）學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名日期年月日日期年月日本論文屬于

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)UDC編號(hào)10736全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文東干族留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)以入鄉(xiāng)隨俗為例研究生姓名張媛指導(dǎo)教師姓名、職稱魏鵬副教授專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育二〇一六年五月

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)UDC編號(hào)10736碩士學(xué)位論文新詞語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的研究姓名李津指導(dǎo)教師專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究方向二〇一四年三月鄭重聲明本人的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立撰寫(xiě)并完成的，學(xué)位論文沒(méi)有剽竊、抄襲、造假等違反學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和侵權(quán)行為，否則，本人愿意承擔(dān)由此而產(chǎn)生的法律責(zé)任和法律后果，特此鄭重聲明。學(xué)位論文作者（簽名）年月日

簡(jiǎn)介：⑧論文作者簽名立縫』L指導(dǎo)教師簽名主論文評(píng)閱人1評(píng)閱人2評(píng)閱人3評(píng)閱人4評(píng)閱人5答辯委員會(huì)主席委員1委員2委員3委員4委員5浙江大學(xué)研究生學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得迸姿態(tài)鱟或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位敝作者虢易仫辭簽字蹶徘‘月‘日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解逝姿盤(pán)堂有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交本論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)逝姿盤(pán)鱟可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者簽名童心簽字日期礦C件‘月6曰導(dǎo)師簽名