簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多《體驗(yàn)漢語(yǔ)》(高中版1--3冊(cè))使用情況調(diào)查研究--以泰國(guó)清邁三所高中為例.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：I1111IIILRLLLIIIIY3306841中蟹分類號(hào)SH19單位代碼；S023L攀號(hào)201簦3∞如7、黝瞻眾廛煒磊太摩攀’蕊IIG溢0而矗三T羅。碩士學(xué)位論文中文兒歌在泰國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究肇科孛業(yè)‘漢語(yǔ)國(guó)際教育‘一_。研究方向I?！２ふZ(yǔ)國(guó)際教育1，J，IO作者姓名宋曉莉T一‘，指導(dǎo)教師戴云教授‘哈爾濱師范大學(xué)二。一七年五月ATHESISSUBMITTEDFORTHEDEGREEOFMASTERARESEARCHONTHEAPPLICATIONOFCHINESECHILDREN’SSONGSINCHINESECLASSTEACHINGINTHAIPRIMARYSCHOOLSCANDIDATESUPERVISORSPECIALITYDATEOFDEFENCEDEGREECONFERRINGINSTITUTIONSONGXIAOLIDAIYUNPROFESSORTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESMAY,2017HARBINNORMALUNIVERSITY

簡(jiǎn)介：IIIIIILLILLIIIIIIIIIII，0132260分類號(hào)H195密級(jí)公開學(xué)校代碼10697學(xué)號(hào)201531305I爭(zhēng)歹C天喜NORTHWESTUNIVERSITY竺叢室羞主鯊鱧牡2E婆亟鱟翌室甚鮑綾堡堂送二二叢韭壁賓查揎國(guó)童太堂壹上圭堂瞳鱧婆監(jiān)熬堂馥益孟學(xué)科名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育作著于浩指導(dǎo)老師邱曉講師西北大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)二。一七年西北大學(xué)學(xué)位論文知識(shí)產(chǎn)權(quán)聲明書本人完全了解西北大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版。本人允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西北大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。同時(shí)授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所等機(jī)構(gòu)將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)或其它相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。保密論文待解密后適用本聲明?！畬W(xué)位論文作善簽名丑翡旨導(dǎo)教師簽名彥下1喂2P／7彩月糾日川7年／龜／日西北大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，本論文不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得西北大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者虢0謬Ⅻ7年古具2陋

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簡(jiǎn)介：內(nèi)容摘要本研究采用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)的方法，以母語(yǔ)是漢語(yǔ)的大學(xué)生為參照，對(duì)以英語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生在不同標(biāo)記漢語(yǔ)句子上的加工表現(xiàn)進(jìn)行了研究。試圖通過分析留學(xué)生在這些句子上的理解方式，探索他們習(xí)得漢語(yǔ)句子的規(guī)律。在研究中，綜合運(yùn)用了語(yǔ)臺(tái)學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論與方法，用標(biāo)記遷移概括留學(xué)生被試在所研究句式上的加工規(guī)律。本研究主要結(jié)論如F1、施事位置等五個(gè)標(biāo)記因素對(duì)留學(xué)生理解漢語(yǔ)句子的影響既有共性的一面，也表現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn)。2、母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則對(duì)中等漢語(yǔ)水平留學(xué)生理解漢語(yǔ)句子都有影響。3、中等漢語(yǔ)水平留學(xué)生理解漢語(yǔ)句子時(shí)受漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則的影響增大，但他們漢語(yǔ)知識(shí)的自動(dòng)化程度較低。關(guān)鍵詞外國(guó)留學(xué)生，習(xí)得，漢語(yǔ)句子，標(biāo)記辦MY學(xué)筍全刀厚11詢標(biāo)二O輝語(yǔ)句廠O驗(yàn)FY前言自20世紀(jì)70年代以來，作為語(yǔ)言應(yīng)用研究的一個(gè)領(lǐng)域，第二語(yǔ)臺(tái)習(xí)得研究發(fā)展迅速。從對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行靜態(tài)的對(duì)比分析到對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)動(dòng)態(tài)過程的研究，越來越多的語(yǔ)言學(xué)研究者認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的理論和方法劉研究第二語(yǔ)一言習(xí)得過程的重要作用，而一向注重實(shí)驗(yàn)控制的心理學(xué)研究者也關(guān)注本學(xué)科在研究第三語(yǔ)言習(xí)得中的價(jià)值。在國(guó)內(nèi)，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究始于改革開放后。近二卜年來，一方面，不斷引進(jìn)、吸收國(guó)外第二語(yǔ)臺(tái)習(xí)得理論，發(fā)展?jié)h語(yǔ)作為第二語(yǔ)一言習(xí)得理論。另一方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得中的現(xiàn)象、規(guī)律進(jìn)行了研究，研究的范圍涉及語(yǔ)言系統(tǒng)的各個(gè)方面。這些方面的研究主要集中在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)臺(tái)習(xí)得時(shí)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用方面的偏誤表現(xiàn)。和國(guó)外第二語(yǔ)言習(xí)得研究相比，漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)界在理論和方法上均存在差距。幾年前，有研究者對(duì)在我國(guó)發(fā)行的幾種學(xué)術(shù)刊物上有關(guān)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的文章進(jìn)行過分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文章是理論介紹和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究均不到10，在研究中很少運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)。這一領(lǐng)域的研究處于“理論介紹和經(jīng)驗(yàn)描述為主，科學(xué)的調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究比較少”的初級(jí)階段?！陙恚S著越來越多的外國(guó)留學(xué)生來華學(xué)習(xí)和國(guó)外學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)升溫。怎樣讓外國(guó)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)學(xué)好漢語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界面臨的重要問題。要解決這一問題，教學(xué)內(nèi)容和方法必須適合外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)律。2目前，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界己經(jīng)初步形成自己的理論研究體系，基于語(yǔ)言學(xué)的漢語(yǔ)本體研究、基于心理學(xué)的漢語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)知研究和建立在教育學(xué)上的教學(xué)理論與方法研究構(gòu)成了對(duì)外漢語(yǔ)研究的三個(gè)主要領(lǐng)域。衛(wèi)在這二個(gè)領(lǐng)域中，漢語(yǔ)本體研究、漢語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)知研究是基礎(chǔ)。前者是所教內(nèi)容的研究，后者是所教方法依據(jù)的研究“教”的方法必須遵循“學(xué)”的規(guī)律。本研究綜合運(yùn)用了語(yǔ)一言學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論與方法，探索外國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)句子的問題。全部研究包括正文、參考文獻(xiàn)和附錄三個(gè)方面內(nèi)容。其中，正文分理論背景第123章、研究設(shè)計(jì)第4章、結(jié)果與討論第5678章和結(jié)論第9章四個(gè)部分共九章。正文后的附錄是有關(guān)木研究具體實(shí)施的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的表格。上述資料和表格的內(nèi)容是正文分析的依據(jù)，出于編排格式上簡(jiǎn)潔考慮而置于附錄。全部圖表按照它們出現(xiàn)的次序分章編排。部分圖應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSSSTATISTICALPRODUCTANDSERVICESOLUTIONS直接生成，圖的標(biāo)目與國(guó)內(nèi)通行標(biāo)法有差別。，江新1999第二語(yǔ)言習(xí)得的研究方法語(yǔ)言文字應(yīng)用第2期陸檢明1999關(guān)于開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究之管見語(yǔ)言文字應(yīng)用第4期趙金銘2001_對(duì)外漢語(yǔ)研究的基本框架世界漢語(yǔ)教學(xué)第3期

簡(jiǎn)介：分類號(hào)分類號(hào)密級(jí)級(jí)學(xué)號(hào)號(hào)1076211007323單位代碼單位代碼10762新疆師范大學(xué)新疆師范大學(xué)2014屆碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)慣用語(yǔ)及其維譯漢語(yǔ)慣用語(yǔ)及其維譯CHINESEIDIOMSWITHTHEUYGHURTRANSLATION研究生姓名研究生姓名妥俊榮妥俊榮學(xué)科、專業(yè)學(xué)科、專業(yè)中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)（維）中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)（維）研究方向研究方向翻譯理論與實(shí)踐翻譯理論與實(shí)踐院系、年級(jí)系、年級(jí)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)院2011級(jí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師張梅張梅教授教授新疆師范大學(xué)新疆師范大學(xué)2014年5月28日新疆師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明新疆師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名日期年月日關(guān)于論文使用授權(quán)的說明關(guān)于論文使用授權(quán)的說明學(xué)位論文作者完全了解新疆師范大學(xué)有關(guān)保留和使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬新疆師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定）保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密在年解密后適用本授權(quán)書。非保密論文注釋本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書。學(xué)位論文全文電子版同意提交后可在校園網(wǎng)上發(fā)布，供校內(nèi)師生瀏覽。本人簽名日期導(dǎo)師簽名日期

簡(jiǎn)介：分類號(hào)H1學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)200710310遣掌虛可筢大學(xué)碩士學(xué)位論文美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的研究學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)師姓名李寶貴教授2010年O5月學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名蛆學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽名啦指導(dǎo)教師簽名簽名日期如／0年J月／擴(kuò)日

簡(jiǎn)介：當(dāng)人們?cè)趯W(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的語(yǔ)音的時(shí)候，他們通常會(huì)調(diào)整其發(fā)音方式和位置以達(dá)到一種有效或正確的模式，從而構(gòu)成一個(gè)發(fā)音空間。二語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是在母語(yǔ)發(fā)音空間的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)新的區(qū)別于母語(yǔ)的發(fā)音空間。當(dāng)然，這個(gè)新的發(fā)音空間一定程度上受到母語(yǔ)發(fā)音空間的制約?；谝陨系目紤]，在我們的研究中，先是通過計(jì)算母語(yǔ)為藏語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者（藏族人）和漢語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)者（漢族人）的普通話元音（或輔音）結(jié)構(gòu)之間的距離，進(jìn)而可以得到藏族人習(xí)得普通話的學(xué)習(xí)軌跡。我們使用了流形學(xué)習(xí)算法來研究元音（或輔音）結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)中選取了30個(gè)擁有不同普通話水平的藏族人和10個(gè)漢族人作為被試。最后的結(jié)果顯示1）藏族人的普通話水平越高，他們的普通話元音（或輔音）的發(fā)音空間越是接近于漢族人的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音空間2）六個(gè)元音中除了元音O，其他的元音的學(xué)習(xí)過程都是發(fā)音水平和元音結(jié)構(gòu)之間的距離線性相關(guān)。也就是說藏族人的每個(gè)元音都隨著他們普通話水平的提高而越來越接近標(biāo)準(zhǔn)的元音。藏族人的元音O的發(fā)展軌跡中顯示出了些許回落，具體而言，相比較于普通話水平偏高的藏族人的元音O，普通話水平居中的藏族人的元音O更接近于標(biāo)準(zhǔn)的元音O。

簡(jiǎn)介：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文L1漢語(yǔ)L2英語(yǔ)學(xué)生法語(yǔ)賓語(yǔ)代詞習(xí)得研究姓名李強(qiáng)申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師陳蘇東張佐成20040401類型錯(cuò)誤為了避免單詞量的負(fù)面影響作者注釋了一些法語(yǔ)單詞學(xué)生還要把五個(gè)簡(jiǎn)短的第一語(yǔ)言漢語(yǔ)的句子用盡量多的方式翻譯成第二語(yǔ)言法語(yǔ)這些句子可以分為陳述句命令句和疑問句共有17位英語(yǔ)研究生二外為法語(yǔ)15位法語(yǔ)二年級(jí)本科生二外為英語(yǔ)12位法語(yǔ)三年級(jí)本科生二外為英語(yǔ)參加了本次測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)通過獨(dú)立樣本T測(cè)試等其它統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行了整理最后試驗(yàn)結(jié)果與本文部分假設(shè)相符1法語(yǔ)賓語(yǔ)代詞的位置對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)二語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生來說很難學(xué)2母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生他們的英語(yǔ)水平與法語(yǔ)代詞位置的習(xí)得不相關(guān)3第二語(yǔ)言法語(yǔ)賓語(yǔ)代詞位置的習(xí)得與學(xué)習(xí)時(shí)間相關(guān)本研究的結(jié)果未證明第四個(gè)假設(shè)4句子在語(yǔ)法上的難易對(duì)學(xué)生尋找改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)重要本文的結(jié)論是句子在語(yǔ)法上的難易只是隨機(jī)影響學(xué)生的表現(xiàn)除此之外本文還發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣現(xiàn)象尤其是比較法語(yǔ)本科二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生的時(shí)候在翻譯中三年級(jí)的學(xué)生更傾向于把肯定命令句的賓語(yǔ)代詞前置但是法語(yǔ)中肯定命令句中的賓語(yǔ)代詞放在動(dòng)詞后面但是三年級(jí)法語(yǔ)學(xué)生在找錯(cuò)改錯(cuò)中的表現(xiàn)更好這可能與他們法語(yǔ)代詞前置訓(xùn)練過度有關(guān)本文的研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)方面也有一些提示雖然英語(yǔ)對(duì)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大幫助但是在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中過分依靠英語(yǔ)也可能有不妥當(dāng)之處在英語(yǔ)和法語(yǔ)的不同之處學(xué)生就要更加留心還有一點(diǎn)提示是法語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間很重要也是學(xué)生可以成功操控的不多因素之一本研究也有一些局限首先研究范圍很具體因此引用本文的結(jié)論要注意適用范圍本文作者尤其想強(qiáng)調(diào)的是本文不應(yīng)用來論證英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有幫助另外一個(gè)局限來自本文接受測(cè)試的學(xué)生他們的英語(yǔ)法語(yǔ)水平都沒經(jīng)過特定的客觀測(cè)試過程評(píng)估本文還提出進(jìn)一步研究的建議本文建議進(jìn)一步的研究要更加細(xì)分測(cè)試對(duì)象以減少測(cè)試對(duì)象個(gè)人屬性對(duì)測(cè)試結(jié)果的影響本文還建議進(jìn)一步的研究細(xì)分漢語(yǔ)和英語(yǔ)各自影響最后一個(gè)建議是測(cè)試工具的多樣化關(guān)鍵詞L1漢語(yǔ)L2英語(yǔ)學(xué)生法語(yǔ)賓語(yǔ)代詞習(xí)得L2英語(yǔ)水平

簡(jiǎn)介：當(dāng)前國(guó)際上使用的漢字包括簡(jiǎn)體字和繁體字兩種形式，大陸和新加坡使用簡(jiǎn)體字，臺(tái)灣、香港、澳門和部分海外華人使用繁體字。隨著華人圈的交流日漸頻繁，這種漢字的差異給交流帶來了不少障礙?，F(xiàn)有的簡(jiǎn)繁轉(zhuǎn)換技術(shù)在處理簡(jiǎn)繁一對(duì)多轉(zhuǎn)換方面效果不好，為了解決這一問題，作者提出了基于轉(zhuǎn)換表和上下文的漢語(yǔ)簡(jiǎn)繁文本雙向翻譯方法。作者之前的研究工作在簡(jiǎn)繁評(píng)測(cè)中取得了956％的轉(zhuǎn)換準(zhǔn)確率，在此基礎(chǔ)上將更深入研究一對(duì)多簡(jiǎn)體字轉(zhuǎn)繁體字的轉(zhuǎn)換消歧問題。一對(duì)多問題可以看成是一個(gè)分類問題，本文提出在簡(jiǎn)繁轉(zhuǎn)換的一對(duì)多問題上使用規(guī)則加組合統(tǒng)計(jì)模型來解決，所組合的統(tǒng)計(jì)模型為SVM（支持向量機(jī)）、最大熵模型和貝葉斯模型。為了優(yōu)化分類效果，作者提出了一種新的文本特征選擇方法ADMMR，該方法的特征選擇效果和期望交叉熵，卡方檢驗(yàn)這兩種特征選擇方法相當(dāng)，且經(jīng)實(shí)驗(yàn)表明能夠很好地表示文本，在使用同樣分類模型的前提下ADMMR比信息增益方法的分類性能要好4以上；同時(shí)提出最大熵模型的特征值使用TFIDF，而不使用01值，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)表明特征值使用TFIDF可以比使用01值的分類性能好2；作者提出使用ADMMR、期望交叉熵和卡方檢驗(yàn)作為文本的特征選擇方法，使用TFIDF來量化每一個(gè)特征，再用SVM和最大熵模型學(xué)習(xí)訓(xùn)練數(shù)據(jù)，這樣將得到六個(gè)分類模型，再使用貝葉斯模型學(xué)習(xí)訓(xùn)練數(shù)據(jù)得到第七個(gè)分類模型；前六個(gè)模型進(jìn)行投票選擇，獲得票數(shù)最多的那個(gè)類別作為分類結(jié)果，如果得票最多的類有2個(gè)或2個(gè)以上則使用貝葉斯模型輔助判別。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明組合模型比單獨(dú)使用SVM、最大熵模型或貝葉斯模型的分類效果都要好，且更穩(wěn)定。簡(jiǎn)繁轉(zhuǎn)換問題則采用規(guī)則加組合模型的方法規(guī)則是根據(jù)詞庫(kù)來將一對(duì)多簡(jiǎn)體字根據(jù)詞組轉(zhuǎn)換到對(duì)應(yīng)的繁體字；而對(duì)于不能成詞的3一對(duì)多簡(jiǎn)體字則采用組合模型；實(shí)驗(yàn)表明規(guī)則加組合模型的方法能夠達(dá)到985的準(zhǔn)確率，較好地解決了簡(jiǎn)繁轉(zhuǎn)換中的一對(duì)多轉(zhuǎn)換問題。

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。糊一簽叫粗日以越68學(xué)位論文使用授權(quán)聲明粼一簽酊群扭艚一夥ET期二B坫≮孑日期工心、6夠ABSTRACTCHINESESPEECHACTVERBSSAVSCANBEDIVIDEDINTOBIVALENTSAVSANDTRIVALENTSAVSACCORDINGTOTHEIRSELECTIONSOFPREPOSITIONSTRUCTURESS烈SCANALSOBEDIVIDEDINTOTWOPARTS，WHICHARETHEVERBSTHATMUST／COULDUSEAPREPOSITIONTOINGODUCETHEIRDATIVEROLEANDTHEVERBSTHATNEVERUSEITTHEPREPOSITIONSTHEYOFIENUSEARE“DUI對(duì)”，‘XIANGN”，“GEI給”，“HE和”，“GP玎跟”FROMTHEVIEWOFTHEFUNCTIONOFSAVS，CHINESESAVSCANBEDIVIDEDINTOUNIDIRECTIONALSAVSANDINTERACTIVESAVSUNIDIRECTIONALSAVSHAVEEIGHTSECONDARYCATEGORIESWHILEINTERACTIVESAVSHAVETWOTHEYCANBEFURTHERCLASSIFIEDINTO27SUBCLASSESTHESTUDYFOUNDACQUISITIONOFSAVSIMPROVESALOTWHENSTUDYGOESFURTHERTHEREARESTILLFOURTYPESOFERRORS，WHICHAREOMISSIONADDITIONI11ORDERINGANDOVERREPRESENTATIONONTHEBASISOFANALYSISERRORSBECOMEMUCHMOREDIMCULTASTHEGRADEBECOMESHIGHERTHEREAREFOURMAINFEATURESOFERRORSOVERREPRESENTATIONOFVERBSISTHEMAINTYPEOFERRORS②FOREIGNSTUDENTSWITHDIFFERENTMOTHERLANGUAGESSHARETHEGENERALITYONERRORTYPES⑧CENTRALWORDSOFVERBS’OVERREPRESENTATIONAREUSUALLYFREQUENTLYUSEDWORDSINCHINESEERRORRATEAPPEARSTHEDEVELOPMENTTRENDOFUSHAPEDTHEREAREFOURMAINREASONSFORSTUDENTSTOPRODUCETHESEERRORS①THECLOSEMEANINGSANDUSAGESRESULTINCONFUSIONANDMISUSING②DURINGTHESTUDYTHEUSEMOTHERORMEDIUM1ANGUAGEISUNAVOIDABLEWHILETHETRANSLATIONSINTEXTBOOKSORREFERENCEBOOKSARENOTCLEARENOUGH⑧THEMISLEADINGOFLEARNINGSTRATEGIESMAYCAUSEOVERGENERALIZATIONINTHEMEANINGSORUSAGESOFSOMESAVSACCORDINGTOTHEFEATURESANDREASONSOFTHESEERRORS，ACORRECTVIEWONVOCABULARYACQUISITIONSHOULDBEESTABLISHEDMORECHINESEINTERPRETATIONSANDCOMPARISONBETWEENSAVSSHOULDBEAVAILABLEINTEXTBOOKSBYCREATINGCOMMUNICATIONCONTEXTTEACHERSCANENLIGHTENSTUDENTSTOFINDOUTTHEDIFFERENCESBETWEENSAVS，MEANWHILE，CHUNKTEACHINGCANBEUSEDFORREFERENCEWITHWHICHRETRIEVALSPEEDOFLANGUAGEUNITSCALLBEIMPROVEDKEYWORDSCHINESESPEECHVERBS；INTERLANGUAGE；ERRORANALYSIS；TEACHINGSUGGESTIONSII

簡(jiǎn)介：LIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY3296386學(xué)校代碼LQ蘭壘§渤漕J蹄，R、I匏券。，學(xué)碩士學(xué)位論‘文題目一直漢語(yǔ)蓋。旦K．故S．壘三語(yǔ)法化．．過程壹塞?．??一．．威強(qiáng)夏殛???一學(xué)科專．。業(yè)．．?邀造童塞空壁一一．．_‘’‘年，級(jí){二。2勉壘熟二一。學(xué)號(hào)魯毅L絲．Q耋簦．_、研覽生、．魏焦蜒，指導(dǎo)教師．；赳應(yīng)堡一～’●中國(guó)分類號(hào)I縫醴L論文提交時(shí)間。艘．Z年疊月‘上日古漢語(yǔ)“蓋、且、故、今“語(yǔ)法化過程考察摘要語(yǔ)法化是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)法學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。語(yǔ)法化研究主要從語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用、語(yǔ)音等方面來考察語(yǔ)法范疇和語(yǔ)法成分產(chǎn)生的過程或現(xiàn)象。本文的研究對(duì)象為發(fā)語(yǔ)詞，它是上古漢語(yǔ)文言句首特有的語(yǔ)言現(xiàn)象，具有很高的研究?jī)r(jià)值。而現(xiàn)有的研究成果多集中于使用頻率最高的“夫”上，對(duì)其他發(fā)語(yǔ)詞論述較少。本文運(yùn)用語(yǔ)法化相關(guān)理論和方法，將共時(shí)描寫和歷時(shí)分析相結(jié)合，對(duì)上古漢語(yǔ)中文言句首虛詞“蓋、且、故、今”的語(yǔ)法化過程及動(dòng)因作一個(gè)較為全面的研究與考察，并提出一定的見解。全文總共分為三大部分第一部分是緒論，內(nèi)容包括語(yǔ)法化、發(fā)語(yǔ)詞的研究綜述，選題意義及研究方法等。第二部分是主體，分為五個(gè)章節(jié)。第一章，概念的界定。這一章旨在分析“發(fā)語(yǔ)詞”類術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵及其相關(guān)性，并對(duì)文言句首虛詞“蓋、且、故、今”做概念上的界定。初步分析得出，這四個(gè)詞屬于發(fā)語(yǔ)詞中表“敘事的開端”一類，在篇章中具有話題標(biāo)記功能。第二章，“蓋”的語(yǔ)法化及其功能考察。本章主要考察“蓋”從名詞到連詞、副詞到發(fā)語(yǔ)詞的語(yǔ)法化動(dòng)因及機(jī)制。名詞“蓋”到發(fā)語(yǔ)詞的語(yǔ)法化，主要受認(rèn)知域的改變、語(yǔ)義主觀化、句法分布的不穩(wěn)定性等因素影響而逐步產(chǎn)生。發(fā)語(yǔ)詞“蓋”在篇章中主要引入己發(fā)生的事實(shí)類話題。第三章，虛詞“且”的語(yǔ)法化及其功能考察。本章包括“且”語(yǔ)法化為連詞，連詞“且”的進(jìn)一步語(yǔ)法化以及發(fā)語(yǔ)詞“且”的話題標(biāo)記功能三部分內(nèi)容。分析得出，“且”的語(yǔ)法化路徑為時(shí)間副詞并列連詞遞進(jìn)連詞發(fā)語(yǔ)詞。發(fā)語(yǔ)詞“且”在篇章中能夠引入次話題和對(duì)比性話題。第四章，“故”的語(yǔ)法化及其功能考察。本

簡(jiǎn)介：指導(dǎo)小組成員名單吳中偉張?jiān)シ迨⑷糨家?4綜合難度系數(shù)215S話題視角研究小結(jié)21第六章結(jié)語(yǔ)2261基本結(jié)論2262對(duì)中級(jí)口語(yǔ)教材的思考和建議一2263研究的不足一23參考文獻(xiàn)。2S后記27

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201312000407遣掌何筢大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的影視教學(xué)模式研究作者姓名專業(yè)方向?qū)熜彰麌?yán)芯’I諍心漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士王振來教授2015年3月摘要摘要隨著中文網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)的逐年增多，孔子學(xué)院國(guó)際影響力進(jìn)一步增強(qiáng)，世界范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱“持續(xù)升溫，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也越來越受到各個(gè)國(guó)家的重視，因此就突顯出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)者能夠正確使用漢語(yǔ)來完成交際，而交際的完成需要聽說讀寫等基本技能的具備。在信息資訊和影像媒介如此發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作也應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，以一種更加新穎獨(dú)特的教學(xué)模式來面對(duì)越來越多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。影視資源以其直觀性和生動(dòng)性為優(yōu)勢(shì)，“聲色并有，動(dòng)靜結(jié)合”能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)資源的研究和探討必然與語(yǔ)言教學(xué)關(guān)系密切。影視資源作為漢語(yǔ)教學(xué)的重要資源，尤其在漢語(yǔ)視聽課教學(xué)中發(fā)揮了很大優(yōu)勢(shì)首先，理論的可適用性和實(shí)踐的可行性使得運(yùn)用影視資源進(jìn)行教學(xué)可以把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮情緒得到有效的緩解；其次，影視資源最直觀的表現(xiàn)是，能營(yíng)造出一種最貼近日常生活的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)可以通過其中涉及到地道的生活用語(yǔ)和交際語(yǔ)言來完成，方便其提高語(yǔ)言水平；最后，還有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)外漢語(yǔ)課堂之所以與影視資料相結(jié)合，是因?yàn)橛耙曎Y料能夠提供真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以模仿語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的背景文化知識(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比呈現(xiàn)出更大的獨(dú)特性與吸引性。由于影視資源與對(duì)外漢語(yǔ)課堂的關(guān)系會(huì)日益緊密，因此對(duì)外漢語(yǔ)教師需要解決的任務(wù)之一就是合理開發(fā)和利用影視資源。就目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，影視教學(xué)模式的實(shí)踐主要是以第二課堂的形式出現(xiàn)，學(xué)生參與的形式也只是電影欣賞，沒有真正發(fā)揮出影視資源的優(yōu)勢(shì)和特征。同時(shí)影視課堂教學(xué)模式的教材不明確，也缺乏廣泛的真實(shí)教學(xué)案例，此教學(xué)模式的科學(xué)系統(tǒng)還未形成完整體系，所以還需要繼續(xù)深入研究和仔細(xì)探討。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；影視資源；教學(xué)設(shè)計(jì)；影視課程

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)UDC編號(hào)10736碩士學(xué)位論文基于YCT考試的漢語(yǔ)教學(xué)以泰國(guó)加拉信府為例研究生姓名孫尚嬌指導(dǎo)教師姓名、職稱楊曉靄教授專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)二〇一四年五月鄭重聲明本人的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立撰寫并完成的，學(xué)位論文沒有剽竊、抄襲、造假等違反學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和侵權(quán)行為，否則，本人愿意承擔(dān)由此而產(chǎn)生的法律責(zé)任和法律后果，特此鄭重聲明。學(xué)位論文作者（簽名）年月日