簡(jiǎn)介：分類分類____________________________________________________密級(jí)密級(jí)____________________________________________________碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典標(biāo)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典標(biāo)詞研究詞研究卓艷銘卓艷銘卓艷銘卓艷銘導(dǎo)師姓名職稱導(dǎo)師姓名職稱王繼中王繼中王繼中王繼中副教授副教授副教授副教授專業(yè)名稱專業(yè)名稱漢語(yǔ)言文字學(xué)漢語(yǔ)言文字學(xué)漢語(yǔ)言文字學(xué)漢語(yǔ)言文字學(xué)研究方向研究方向現(xiàn)代漢語(yǔ)現(xiàn)代漢語(yǔ)現(xiàn)代漢語(yǔ)現(xiàn)代漢語(yǔ)論文答辯日期論文答辯日期2013201320132013年年年年5555月月月月學(xué)位授予日期學(xué)位授予日期2013201320132013年年年年6666月月月月答辯委員會(huì)主席答辯委員會(huì)主席評(píng)閱人人二○一三年四月一三年四月現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典標(biāo)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典標(biāo)詞研究詞研究卓艷銘卓艷銘西西西西北北北北師師師師范范范范大大大大學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)II中文摘要現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典明確標(biāo)示出所收錄的方言詞語(yǔ)，為方言詞的研究提供了廣闊平臺(tái)。隨著近年來(lái)各界對(duì)方言詞匯研究的重視，方言詞研究領(lǐng)域取得了豐碩成果。但對(duì)詞典中標(biāo)詞的認(rèn)識(shí)還不夠深入，投入的研究熱情和力量也與其他方面相比相差甚遠(yuǎn)，對(duì)方言詞的收錄原則認(rèn)識(shí)存在較大差異?？傮w上說(shuō)，就是對(duì)標(biāo)詞的研究還不夠深入。本文嘗試著從全新角度展開對(duì)標(biāo)詞的研究，對(duì)以往研究中的不足進(jìn)行補(bǔ)充論證，希望能對(duì)方言詞有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。對(duì)于前人已經(jīng)深入研究的問(wèn)題我們簡(jiǎn)要介紹，前人提及較少的問(wèn)題我們重點(diǎn)論述，從不同方面深化標(biāo)詞的研究?；谝陨峡紤]，文章大體分為五部分第一章緒論部分簡(jiǎn)單交代現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典和漢語(yǔ)方言的研究概況，在此基礎(chǔ)上說(shuō)明本課題的研究?jī)?nèi)容和方法等。第二章對(duì)標(biāo)詞的語(yǔ)音、語(yǔ)素、與其他詞匯的關(guān)系方面作靜態(tài)的定量分析，為后面章節(jié)的研究提供充足的材料，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三章從構(gòu)詞法和造詞法方面對(duì)標(biāo)詞展開分析，明確了標(biāo)詞的內(nèi)部構(gòu)造和造詞方式，進(jìn)一步加深了對(duì)標(biāo)詞的認(rèn)識(shí)。第四章著重從漢語(yǔ)方言資源方面進(jìn)行了探討。通過(guò)對(duì)標(biāo)詞的稱謂范疇資源和量范疇資源的認(rèn)識(shí)，幫助我們對(duì)標(biāo)詞進(jìn)行多方面研究、保護(hù)、繼承和利用。第五章是全文的結(jié)語(yǔ)部分，對(duì)前文作了回顧和總結(jié)，指出了研究思路和研究中的困惑與不足，并對(duì)研究前景作了預(yù)期和展望。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞標(biāo)詞；定量分析；造詞法；構(gòu)詞法；方言資源

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201126008逢掌研耗大學(xué)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文⑨漢語(yǔ)合同文本英譯實(shí)踐報(bào)告作者姓名專業(yè)方向?qū)熜彰罉?lè)英語(yǔ)筆譯董廣才教授二。一三年六月學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過(guò)的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名』幺筮學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽名熟蛩指導(dǎo)教師簽名學(xué)位論文作者簽名繼出指導(dǎo)教師簽名簽名日期≯口I≥年‘月J日

簡(jiǎn)介：河南大學(xué)碩士學(xué)位論文和諧的態(tài)度義韻研究以漢語(yǔ)導(dǎo)游講解詞為例姓名程微申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師王振華20080401游講解篇詞中的態(tài)度義韻有其特性。3態(tài)度義韻的運(yùn)作有著內(nèi)在機(jī)制，態(tài)度義韻可分為發(fā)散韻、波浪韻和梯度韻三類，這三類結(jié)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)平衡的特質(zhì)，它們共同流動(dòng)于語(yǔ)篇之中使其成為和諧整一的整體。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的觀察及統(tǒng)計(jì)，本文發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)游講解詞作為一種機(jī)構(gòu)語(yǔ)言確是語(yǔ)類的一種，是分階段有目的地社會(huì)過(guò)程，具有獨(dú)特的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)。共分為五個(gè)階段歡迎詞、整體介紹、具體講解、評(píng)價(jià)和歡送詞。每個(gè)階段由不同的“相“構(gòu)成，每個(gè)“相“又傳達(dá)各自不同的“信息”。“階段”相對(duì)比較穩(wěn)定，而“相“和“信息”根據(jù)語(yǔ)境的不同有不同的變化。在導(dǎo)游講解詞中，為了實(shí)現(xiàn)拉近自身及景點(diǎn)與游客間距離的交際目的，導(dǎo)游要與游客實(shí)現(xiàn)情感共振，以情感人，以情動(dòng)人。在歡迎詞和歡送詞兩個(gè)階段，導(dǎo)游大量運(yùn)用“情感”資源來(lái)縮短與游客的距離；而在整體介紹、具體講解和評(píng)價(jià)階段，導(dǎo)游大量運(yùn)用“鑒賞“資源來(lái)縮短游客與景點(diǎn)之間的心理距離。導(dǎo)游通過(guò)與游客分享自己的價(jià)值定位，展示出景點(diǎn)最美好的一面，使旅游者享受旅游的樂(lè)趣。最后，我們得出初步的結(jié)論認(rèn)為涉及這種情感及價(jià)值分享的態(tài)度義韻是一個(gè)具有層級(jí)性的結(jié)構(gòu)，并有著內(nèi)在機(jī)制。層級(jí)性結(jié)構(gòu)是指態(tài)度義韻分為態(tài)度義韻單位，態(tài)度義韻相和態(tài)度義韻階段三個(gè)層級(jí)，下級(jí)構(gòu)成上級(jí)，直至整個(gè)態(tài)度義韻結(jié)構(gòu)。態(tài)度義韻在語(yǔ)篇中從一個(gè)階段轉(zhuǎn)向另一個(gè)階段直至達(dá)到交際目的。在導(dǎo)游講解詞中，態(tài)度義韻階段首先從情感階段轉(zhuǎn)向鑒賞階段而后又返回情感階段。這并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是節(jié)奏的變化。語(yǔ)篇中，在同一個(gè)態(tài)度義韻相內(nèi)，有一類態(tài)度起主導(dǎo)作用，其他類型的態(tài)度為表達(dá)這類態(tài)度而服務(wù)。態(tài)度義韻單位根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)又可具體劃分為情感、評(píng)判、鑒賞態(tài)度義韻單位，正／負(fù)面態(tài)度義韻單位和顯／隱性態(tài)度義韻單位。態(tài)度義韻的內(nèi)在機(jī)制則是指態(tài)度義韻的運(yùn)作有三種韻律模式發(fā)散韻、波浪韻和梯度韻。這三類韻律具有動(dòng)態(tài)平衡的特質(zhì)，共同流動(dòng)于語(yǔ)篇之中將語(yǔ)篇構(gòu)成一個(gè)和諧整一的整體。本文設(shè)計(jì)從面到點(diǎn)、層層深入的布局，分為五個(gè)部分，力圖驗(yàn)證我們的假設(shè)并得到有一定新意的發(fā)現(xiàn)。下面對(duì)各部分內(nèi)容做一簡(jiǎn)單介紹。第一章，引言。首先引入研究課題，界定了本文涉及的基本概念，闡明了研究動(dòng)機(jī)及研究背景。進(jìn)而提出研究目標(biāo)和假設(shè)，交代了研究方法、語(yǔ)料來(lái)源和研V；

簡(jiǎn)介：閩南京坪勉犬掌博士學(xué)位論文蕊現(xiàn)代漢語(yǔ)功能詞的語(yǔ)義語(yǔ)法學(xué)研究作者黃進(jìn)院系文學(xué)院指導(dǎo)教師李蒹嘉教授學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)理應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中文摘要現(xiàn)代漢語(yǔ)“功能詞”也稱“虛詞”。胡附、文煉1982提出“虛詞的作用也有語(yǔ)義的、句法的和語(yǔ)用的區(qū)別”；范曉、胡裕樹1992指出“虛詞語(yǔ)法分析指句法分析、語(yǔ)義分析和語(yǔ)用分析”；齊滬揚(yáng)等2000提及“虛詞的語(yǔ)法意義包括句法意義、語(yǔ)義意義和語(yǔ)用意義?！北狙芯吭谡Z(yǔ)義語(yǔ)法學(xué)與元語(yǔ)言研究理論的引導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)功能詞中的介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞進(jìn)行義征提取和描寫。首先，選取研究對(duì)象。本研究以現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞F1980，修訂本2002、“現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞詞典1998、Ⅸ現(xiàn)代漢語(yǔ)虛語(yǔ)詞典2001、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞例釋1982等作為選詞來(lái)源，按照日常性、通用性、高頻性等原則，選取176個(gè)功能詞作為研究對(duì)象。其次，建立語(yǔ)義分類框架。根據(jù)同一義場(chǎng)內(nèi)功能詞的組合特征，在語(yǔ)義語(yǔ)法的分類框架中，對(duì)所選取的176個(gè)功能詞進(jìn)行語(yǔ)義類別劃分。再次，通過(guò)比較的方式提取義征。依據(jù)典型性、區(qū)別性、適度性原則，考察所選功能詞相對(duì)穩(wěn)定的典型用法并進(jìn)行義征標(biāo)注，對(duì)特定語(yǔ)境中表現(xiàn)出的臨時(shí)意義和特殊用法則忽略不計(jì)。所謂適度性原則，即所提取義征能滿足同一語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)的詞語(yǔ)區(qū)分即可。針對(duì)功能詞的復(fù)雜性，本研究堅(jiān)持定性和定量、比較和歸納、計(jì)算機(jī)和人工搜索、受限和窮盡描寫、內(nèi)省和實(shí)證相結(jié)合的方法，對(duì)所選功能詞的數(shù)量、使用范圍以及標(biāo)注層面等方面進(jìn)行適當(dāng)限制。最終形成176個(gè)功能詞的義征表達(dá)式。功能詞義征提取具有一定開拓性和創(chuàng)新性，其研究思路和方法對(duì)其他詞；EG征研究有一定借鑒價(jià)值。關(guān)鍵詞現(xiàn)代漢語(yǔ)功能詞語(yǔ)義語(yǔ)法

簡(jiǎn)介：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用研究姓名王茜申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)教師王幼敏20080501ABSTR乏LCTDISCOURSEM州ERSARETHESPECIALLANGUAGEELEMENTSTLLATLOCATEBE咐EENTHESMALLSEILTEILCES，MOSTOFWHICHHAVELI仕1ECONC印TMEALLINGWRHILEHAVEAB蚰DANTPRAGMATIC缸NCTIONS，SUCH蠲DISCOURSECO徹E“ONA11DCOMM岫ICATIONA由USTING．DISCOURSEM破ERSHAVEBEENIGNOREDF．0RALONGTIMENOMATTERINMETI．ADITIONAL黟猢ARSTUDY0RTHECHINESETEACHINGSTUDY．THEIND印TLLSTUDYONDISCOURSEMARKERSACQUISITIONHASNOTWELLTAHEADYET．ONTHEB撕SOFABULLDALLTOF0RALCO舢MLMICATIONMAT嘶ALS，THISTLLESIS鋤ALYZESTHESITUATIONOFTHEUSAGEOFDISCOURSEM酞ERSBYTLLEIILT打MEDIATEC11INESESTUM鼯．CHAPTERONEINTRODUCEDNLERESEARCHBACK乎OUNDOFDISCOURSEMARKEFS，鋤DPRESENTEDTLLEINVOLVEDTHEORIES弱WELL弱MEMETHODOFSTUD如NG．CHAPTERTWOEXPATIATEDTHEDISCOURSEMARKERSINASPECTSOFFON】FLIN島CO衄OTATIO瑪MNCTIONS，TYPESANDMERELATIONWIMMETACOGNITION．DISCOURSEMARKERS，WHICHHAVETHE如NCTIONSOFDISCOURSECOILLLECTIONA11DCOMMUNICATIONA由UNCTION，ARE廿LELINGUALREFLECTIONOFTHECON缸IOLLINGOFMETACO印ITION．DISCOURSEMARKERSAREDI伍CULTFORCHINESESTUDIESTOACQUIRE．CHAPTER11峨EALLALYZEDHOWTHECHINESESTUDIESUSET11EDISCOURSEMARKERSINORALCOMMUNICATIONAJLDCONCLUDESⅡLE3TYPESOFMEERRORS．CHAPTERFOUREXPALIATEDTLLE仃ANSITIVITYOFTHEUSEOFDISCOURSEMARKERSRENECTSINTILREEASPECTSBILINGUAL，LIMITEDA11DERRORLESS．OURANALYSESALSOPROVETHESCIENTIFIC邪PECTOFTHE“DI衢CUITYLEVELSMODE’．THEHI曲ERTHELE、，ELIS，THEHARDERFORACQUISITION，ⅡLEMOREE盯ORSOCCUR．CHAPTERFIVEGAVESUGGESTIONSIILT咖SOFTEXTBOOKCOMPILINGALLDTEACHINGMEMOD．THESTUDYONDISCOURSEM砌E隅SHOULDBES仃ENGTHENED，INCLUDINGTHESTLLDYONTHE“百NALMEANINGANDPRAGMATICME砌NGOFDISCOURSEMARKERS勰WEUASTHESTUDYONMEDI骶REILCEBEMEENMEMOMERLAJLGUAGEANDTHETARGCTLANGUAGE．T11ESTUDENTSSHOULDBECULTIVATEDTOADJUSTTHEIRLANGUAGEBEHAVIORSBYUSINGTARGETLANGUAGEDISCOURSEMARKERS．THEYSHOULDUSET11ECOMMUNICATIONS仃ATE西ESPROPERIYASWELL．MOREATTENTIONSHOULDBEPAIDONTHE鯽啪GEMENT鋤DEXPLANATIONOFTHEDISCOURSEMARKERS．1EYWORDSDISCOURSEMARKERS，INTERLANGUAGE，7IIRANSITIVITY

簡(jiǎn)介：首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)“了”字用法的偏誤分析姓名文柱喜申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師汪大昌20080512ABSTRACT“LE”了ISONEOFTHEDIFFICULTIESWHICHTHEKOREANSTUDENTSOFTENMEETWHENTHEYLEARNCHINESEWEMAKETHEBIASEDERRORANALYSISINORDERTOFINDOUTWHATCAUSETHEERRORANDHOWTOCORRECTITASWEKNOWTHENATIVELANGUAGEISTHEMAINREASONTHATCAUSESTHEERRORTHEREAREGREATDIFFERENCESINTHETENSEANDASPECTBETWEENCHINESEANDKOREANBECAUSETHEYBELONGTODIFFERENTLANGUAGEFAMILIESTHEREFORE，KOREANSTUDENTSMAYMAKEMISTAKESWHENMAKINGSENTENCESWITH“LE了”THEAUTHORHAVEANALYZEDSOMEERRORSINTHECOMPOSITIONSWRITTENBYKOREANCHINESELEARNERSANDCOMPAREDTHEMWITHKOREANSENTENCESINORDERTOBENEFITTHECHINESETEACHINGTOKOREANSTUDENTSTHEANALYSISHASREVEALEDTHATTHEABUSEOF“LE了“PRODUCESSUCHERRORSBECAUSETHESESTUDENTSREGARDS“LE了”ASTHESYMBOLOFPASTTENSETHEOBJECTOFTHISPAPERISDESIGNEDTOBETHEERRORINKOREANSTUDENTS’ACQUISITIONOF‘‘LE’’ANDITSANALYSISISFOCUSEDONTHEERRORSDURINGTHELANGUAGEACQUISITION，INDUCINGTHETYPESOFERRORSANDDISCUSSINGTHEREASONSOFTHESEERRORSPERTINENTSUGGESTIONSFORTEACHINGWILLBEMADEINTHEPAPERASWECOULDMOREOVER，THERESOURCESUSEDBYTHISPAPERAREATTACHEDBEHINDINHOPINGTHATTHISWILLOFFERSOMEHELPSFORTHESCHOLARSINTERESTEDINTHISFIELDORSUBJECTKEYWORDS“LE“了，BIASEDERRORCORRECT，KOREANSTUDENTS4

簡(jiǎn)介：㈣刪㈣㈣圳㈨川F『JFFⅢY34021咎。，‰裘豢瞻皋濱印蕩太學(xué)‘。JC知T浮?！疕AR8INNOIU吒AL【J鵲LVE展SITY碩士學(xué)位論文美國(guó)中學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊的偏誤分析與教學(xué)研究學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育●研究方阿漢語(yǔ)國(guó)際教育作者姓名黃藝璇指導(dǎo)教師梁曉玲副教授哈爾濱師范大學(xué)二。一八年六月ATHESISSUBMITTEDFORTHEDEGREEOFMASTERANALYSISANDTEACHINGRESEARCHONTHECHINESEVERBSUPERPOSITIONINAME砒CANMIDDLESCHOOLSTUDENTSCANDIDATESUPERVISORSPECIALITYDATEOFDEFENCEDEGREECONFEMNGINSTITUTIONHUANGYIXUANLIANGXIAOLINGPROFESSORMTCSOLMAY，2018HARBINNOMALUNIVERSITY

簡(jiǎn)介：專業(yè)碩士學(xué)位論文論文題目論文題目THEINFLUENCEOFTRANSLATIONONTHEEARLYDEVELOPMENTOFMODERNCHINESEWITHTHEECTRANSLATIONOFPARENTHESESASANEXEMPLAR翻譯對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)早期發(fā)展的影響以插入語(yǔ)的英漢翻譯為例專業(yè)學(xué)位名稱翻譯碩士專業(yè)領(lǐng)域名稱英語(yǔ)筆譯申請(qǐng)人姓名何淼導(dǎo)師姓名、職稱秦洪武教授論文提交時(shí)間2013年4月曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文原創(chuàng)性說(shuō)明（根據(jù)學(xué)位論文類型相應(yīng)地在“□”劃“√”）本人鄭重聲明此處所提交的博士□碩士□論文翻譯對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)早期發(fā)展的影響以插入語(yǔ)的英漢翻譯為例，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在曲阜師范大學(xué)攻讀博士□碩士□學(xué)位期間獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。論文中除注明部分外不包含他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果。對(duì)本文的研究工作做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確的方式注明。本聲明的法律結(jié)果將完全由本人承擔(dān)。作者簽名日期曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文使用授權(quán)書（根據(jù)學(xué)位論文類型相應(yīng)地在“□”劃“√”）翻譯對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)早期發(fā)展的影響以插入語(yǔ)的英漢翻譯為例系本人在曲阜師范大學(xué)攻讀博士□碩士□學(xué)位期間，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的博士□碩士□學(xué)位論文。本論文的研究成果歸曲阜師范大學(xué)所有，本論文的研究?jī)?nèi)容不得以其他單位的名義發(fā)表。本人完全了解曲阜師范大學(xué)關(guān)于保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有關(guān)部門送交論文的復(fù)印件和電子版本，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)曲阜師范大學(xué)，可以采用影印或其他復(fù)制手段保存論文，可以公開發(fā)表論文的全部或部分內(nèi)容。作者簽名日期導(dǎo)師簽名日期

簡(jiǎn)介：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)新聞發(fā)布會(huì)話語(yǔ)中言據(jù)性特征的系統(tǒng)功能研究姓名柴婷申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師鞠玉梅20090401的傾向，有利于實(shí)現(xiàn)隱性勸誘。本研究對(duì)于政府新聞發(fā)布會(huì)話語(yǔ)中言據(jù)性的意義、句法及語(yǔ)篇意義的研究不僅使我們對(duì)語(yǔ)言范疇有更深刻的理解，同時(shí)也使得我們可以從宏觀的角度研究具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，這些都會(huì)促進(jìn)言據(jù)性理論的發(fā)展。此外，本研究鞏固了言據(jù)性范疇作為語(yǔ)篇分析中一個(gè)有利的評(píng)判維度，并為今后的類似言據(jù)性語(yǔ)篇研究提供一個(gè)可行的分析模式。最后，揭示了不同言據(jù)性據(jù)素的意義潛勢(shì)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)對(duì)政府新聞發(fā)布會(huì)話語(yǔ)進(jìn)行批評(píng)性解讀的能力。關(guān)鍵詞言據(jù)性；語(yǔ)篇特征；政府新聞發(fā)布會(huì)話語(yǔ)；勸說(shuō)

簡(jiǎn)介：山東大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)慣用語(yǔ)研究及在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用姓名陳忠申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師張艷華20080513山東大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要慣用語(yǔ)同諺語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)一樣是漢語(yǔ)語(yǔ)匯的組成部分。迄今為止，關(guān)于慣用語(yǔ)的研究主要集中在本體研究這一方面，而且長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)慣用語(yǔ)的性質(zhì)、特點(diǎn)、范圍、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一直存在著爭(zhēng)議，以往研究也大多局限于此。對(duì)慣用語(yǔ)的語(yǔ)音形式、語(yǔ)義功能、蘊(yùn)含的文化因素、發(fā)展演變等關(guān)注較少。慣用語(yǔ)作為一種固定詞組，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著重要作用。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)使用慣用語(yǔ)時(shí)存在著這樣那樣的偏誤，很多留學(xué)生甚至是高級(jí)班的留學(xué)生都很少使用漢語(yǔ)慣用語(yǔ)，有的甚至采取回避策略。對(duì)這些偏誤進(jìn)行分析，運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得理論，試圖找出其中的規(guī)律，可以對(duì)慣用語(yǔ)教學(xué)做出一點(diǎn)指導(dǎo)。本文針對(duì)以上情況，選取了幾種特定語(yǔ)料庫(kù)，試圖簡(jiǎn)單描述并分析其特點(diǎn)。同時(shí)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面，試圖從教與學(xué)的角度提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。論文分為四大部分第一章，緒論。介紹了選題的原因、問(wèn)題與概念梳理和本文研究方法及理論基礎(chǔ)。第二章，慣用語(yǔ)研究的回顧與展望?？偨Y(jié)論述了前人關(guān)于慣用語(yǔ)的來(lái)源、性質(zhì)、范圍；慣用語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)；慣用語(yǔ)的修辭方式等方面的一些研究成果。針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)慣用語(yǔ)研究的現(xiàn)狀，著重從慣用語(yǔ)的語(yǔ)音形式、慣用語(yǔ)的語(yǔ)義理解、慣用語(yǔ)中的文化因素分析和慣用語(yǔ)的發(fā)展、演變四個(gè)方面進(jìn)行了論述。第二章，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的慣用語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得。此部分描述了留學(xué)生學(xué)習(xí)慣用語(yǔ)過(guò)程中存在的偏誤現(xiàn)象，在對(duì)其進(jìn)行研究分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)慣用語(yǔ)的理解特點(diǎn)，提出了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中慣用語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。在慣用語(yǔ)教學(xué)與第二語(yǔ)言習(xí)得上，論述了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用慣用語(yǔ)的難點(diǎn)分析、慣用語(yǔ)第二語(yǔ)言習(xí)得中的策略運(yùn)用。第四章，基于靜態(tài)語(yǔ)料庫(kù)和動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)的慣用語(yǔ)研究。通過(guò)對(duì)HSK詞匯大綱收錄慣用語(yǔ)情況的分析，對(duì)HSK詞匯大綱提出了自己的一些修改意見。在對(duì)特定

簡(jiǎn)介：分類號(hào)14伊年弓密級(jí)斷單位代碼10422學(xué)馬叫WT’∥戶第辦季SHANDONGUNLVERSITY博士學(xué)位論文DISSERTATIONFORDOCTORALDEGREE‰VEAU。＼嗡；習(xí)P、芝JYB諺EAPR倆，如月㈣；竹’伽丹，1磊J壚占吁J／留睨川形州，尸“矽”／乃叼F幽優(yōu)刀D以斫易E厶了比；弓色夠局P北尺劬藝跏5褒孑久謠言學(xué)招洱諱篙咔釣負(fù)面；和青螂元作者姓名盤蘭笙培養(yǎng)單位專業(yè)名稱指導(dǎo)教師合作導(dǎo)師如I仆年5月了日一一啖一蓋一墮鯊復(fù)一閡一灣一㈡一山東大學(xué)博士學(xué)位論文ACONTRASTIVEANALYSISOFNEGATIVEAPPRAISALINENGLISHANDCHINESELINGUISTICSBOOKREVIEWSBUZHANTINGSUPERVISEDBYPROFESSORZHANGDELUSUBMITTEDTOTHESCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESANDLITERATUREOFSHANDONGUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFDOCTOROFPHILOSOPHYJINAN，CHINAMAY2014

簡(jiǎn)介：分類號(hào)D坦復(fù)UDC密級(jí)紐編號(hào)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文泰國(guó)學(xué)生初級(jí)階段漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)分析及教學(xué)對(duì)策研究一一基于泰國(guó)大城府昌通寺廟學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐葉遠(yuǎn)萍專業(yè)學(xué)位名稱這適國(guó)醫(yī)數(shù)直指導(dǎo)教師黃海云教授論文答辯日期型』互丕學(xué)位授予日期妲墨壘至2答辯委員會(huì)主席煎』∑氳趣援．泰國(guó)學(xué)生初級(jí)階段漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)分析及教學(xué)對(duì)策研究基于泰國(guó)大城府昌通寺廟學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐摘要漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)作為漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)成果會(huì)直接影響后面各個(gè)階段的教學(xué)。近幾年，漢語(yǔ)語(yǔ)音研究取得了很大的成果，然而這方面的研究多集中在理論研究上，以課堂教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容的研究還比較少。因此，本文以對(duì)泰國(guó)學(xué)生初級(jí)階段漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐為例，通過(guò)測(cè)試分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及其難學(xué)的原因，然后進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討行之有效的教學(xué)方法；最后通過(guò)測(cè)試檢測(cè)這些教學(xué)方法的實(shí)效性。本文通過(guò)漢泰語(yǔ)音對(duì)比分析以及語(yǔ)音測(cè)試發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)與泰語(yǔ)有很多語(yǔ)音發(fā)音非常相似，學(xué)生常常用與漢語(yǔ)發(fā)音相似的泰語(yǔ)語(yǔ)音來(lái)代替漢語(yǔ)語(yǔ)音。同時(shí)總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，本文提出了T．A．E．G四步教學(xué)法以及手勢(shì)操語(yǔ)音教學(xué)法，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明了這兩種教學(xué)法的實(shí)用性與有效性。上述研究可以為赴泰進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的教師們有效開展語(yǔ)音教學(xué)提供一些借鑒與幫助。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)泰國(guó)學(xué)生初級(jí)階段

簡(jiǎn)介：英語(yǔ)閱讀中漢語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)語(yǔ)言水平的互補(bǔ)性研究基于對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀之研究COMPENSATIONBETWEENCHINESEREADINGABILITYANDENGLISHLANGUAGEPROFICIENCYINENGLISHREADINGUEVIDENT8FROMCHINESVNONENGLISHMAJORS王飛WANGFEI玨北師范大學(xué)NORTHWESTNORMALUNIVERSITYAPRIL，2006英語(yǔ)語(yǔ)言水平的測(cè)試分析之后，初步得出如下結(jié)論1母語(yǔ)閱讀能力和外語(yǔ)語(yǔ)言水平共同作用于外語(yǔ)閱讀，而外語(yǔ)語(yǔ)言水平的作用強(qiáng)于母語(yǔ)閱讀能力的作用。2在外語(yǔ)閱讀中，母語(yǔ)閱讀能力和外語(yǔ)語(yǔ)言水平可以相互補(bǔ)償，弱勢(shì)因素可以被強(qiáng)勢(shì)因素補(bǔ)償。本文IIA大部分組成。第一部分主要介紹了研究的緣起思路及意義等。第二部分對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行了回顧并提出此研究的可行性。第三部分是本研究的理論基礎(chǔ)，主要包括語(yǔ)言相互依存假設(shè)，語(yǔ)言閾限假設(shè)和交互補(bǔ)償理論等。第四部分是對(duì)本研究的陳述，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，假設(shè)，被試，工具及過(guò)程。第五部分主要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做了陳述。第六部分對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了討論。第七部分探討了本研究的理論和實(shí)踐意義。第八部分簡(jiǎn)要總結(jié)了本研究的結(jié)論和局限性。關(guān)鍵詞母語(yǔ)閱讀外語(yǔ)閱讀閱讀能力語(yǔ)言水平交互補(bǔ)償

簡(jiǎn)介：動(dòng)詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)詞的一個(gè)大類，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中同樣也是值得關(guān)注的問(wèn)題。聯(lián)合式復(fù)合動(dòng)詞作為動(dòng)詞的主要成員，數(shù)量龐大，也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。近年來(lái)，動(dòng)詞中的離合詞、動(dòng)賓式、動(dòng)補(bǔ)式、動(dòng)結(jié)式等動(dòng)詞類型的研究逐漸成為對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界的考察熱點(diǎn)，而對(duì)聯(lián)合式復(fù)合動(dòng)詞這一基礎(chǔ)詞類的研究相對(duì)較少，之前的研究也主要集中在對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱的統(tǒng)計(jì)分析上，并未聯(lián)系具體教材進(jìn)行研究。對(duì)外漢語(yǔ)教材是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本工具，也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)依據(jù)，對(duì)其聯(lián)合式復(fù)合動(dòng)詞的研究也是非常必要的。本文正文共分為五個(gè)部分，第一章緒論介紹了本文的研究目的與研究意義、研究現(xiàn)狀、研究材料的選擇、研究方法以及聯(lián)合式復(fù)合動(dòng)詞的區(qū)分第二章與第三章是論文的主體部分，首先對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分（簡(jiǎn)稱等級(jí)劃分）中收錄的聯(lián)合式復(fù)合動(dòng)詞進(jìn)行窮盡式的統(tǒng)計(jì)，并與漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱（簡(jiǎn)稱大綱）進(jìn)行數(shù)量與內(nèi)容上的對(duì)比，通過(guò)多方面對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)等級(jí)劃分中聯(lián)合式復(fù)合動(dòng)詞更具合理性、全面性，并指出其存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上對(duì)博雅漢語(yǔ)系列教材中的聯(lián)合式復(fù)合式動(dòng)詞的數(shù)量、注釋、練習(xí)量、聯(lián)合式復(fù)合動(dòng)詞兼類及復(fù)現(xiàn)情況都進(jìn)行了全面的描寫，并與等級(jí)劃分進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)大綱與教材在聯(lián)合式復(fù)合動(dòng)詞的編排上存在著一定的差異性?；谝陨蟽身?xiàng)的對(duì)比分析結(jié)果，本文進(jìn)一步對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聯(lián)合式復(fù)合動(dòng)詞的教學(xué)方法提出自己的建議。建議可以細(xì)分為對(duì)大綱的建議、對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫的建議以及對(duì)課堂教學(xué)的建議。具體來(lái)說(shuō)是大綱要注重聯(lián)合式復(fù)合動(dòng)詞收錄的全面性教材中要重視釋義、加強(qiáng)對(duì)比，并制定專門的聯(lián)合式復(fù)合動(dòng)詞表課堂教學(xué)中漢語(yǔ)教師要適當(dāng)結(jié)合語(yǔ)素教學(xué)、分階段采用歸類對(duì)比講解、設(shè)計(jì)辨析練習(xí)。

簡(jiǎn)介：韓國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的偏誤分析編寫針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教材提供科學(xué)依據(jù)；另一方面，能從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度加深對(duì)漢語(yǔ)系統(tǒng)本身的認(rèn)識(shí)和理解，深入地揭示漢語(yǔ)的本體特征和規(guī)律。二理論基礎(chǔ)本文立足于偏誤分析的研究，偏誤分析的理論基礎(chǔ)為中介語(yǔ)理論，本文用中介語(yǔ)理論和偏誤分析理論來(lái)指導(dǎo)研究。1中介語(yǔ)理論第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，存在著一種既與自己本族語(yǔ)不同，又與所學(xué)目的語(yǔ)相區(qū)別的過(guò)渡性的語(yǔ)言現(xiàn)象。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林LSELILLKER，1969認(rèn)為這一現(xiàn)象是介于學(xué)生本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)，因此稱之為中介語(yǔ)。21976年美國(guó)學(xué)者CADJEMIAN提出了中介語(yǔ)的三個(gè)特點(diǎn)“第一，可滲透性，是指中介語(yǔ)可以受到來(lái)自學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)的規(guī)則或形式的滲透，滲透的作用有積極和消極之分。第二，‘化石化’現(xiàn)象，即通常所說(shuō)的‘頑固性’，它是中介語(yǔ)穩(wěn)定性的一個(gè)表現(xiàn)，一方面指的是中介語(yǔ)在總體上總也達(dá)不到與目的語(yǔ)完全一樣的水平；另一方面也指某些學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的某些具體形式上學(xué)到了一定程度就停滯不前了。第三，反復(fù)性，表現(xiàn)為某些已經(jīng)得到糾正的偏誤又有規(guī)律地反復(fù)出現(xiàn)。但反復(fù)性只是表現(xiàn)在某些項(xiàng)目上，而從總體上看，中介語(yǔ)仍然在向目的語(yǔ)運(yùn)動(dòng)。”32偏誤分析理論人類學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤從而取得進(jìn)步的過(guò)程。在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不可避免地要經(jīng)歷一個(gè)出錯(cuò)、反饋、糾錯(cuò)、改正的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，可以揭示第二語(yǔ)言習(xí)得的某些規(guī)律，以提高習(xí)得的效能。因此，大多數(shù)第二語(yǔ)言習(xí)得的研究者都把偏誤分析作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究的切入點(diǎn)和突破口?！捌`”的概念是由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家科德SPCORDER于1967年提出的?？频掳颜Z(yǔ)言錯(cuò)誤分為失誤和偏誤兩種。“失誤是口誤或筆誤，是偶然現(xiàn)象，是在特殊情況F產(chǎn)生的，這種錯(cuò)誤不是系統(tǒng)的，不反映說(shuō)話人的語(yǔ)言能力。而偏誤是對(duì)正確語(yǔ)言的偏離，這種錯(cuò)誤是系統(tǒng)的有規(guī)律的，它反映說(shuō)話人的語(yǔ)言能力?！?所謂偏誤分析，是指對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章、語(yǔ)用等不同層面的錯(cuò)誤進(jìn)行分析研究，以了解他們的學(xué)習(xí)過(guò)程?！胺治鲞^(guò)程包括采集學(xué)習(xí)者偏誤的樣品、建立辨認(rèn)偏誤的標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)偏誤進(jìn)行描述和分類、找出產(chǎn)生偏誤的原因所在，對(duì)偏誤進(jìn)行評(píng)價(jià)。們偏誤分析理論是以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極地創(chuàng)造新的語(yǔ)言系統(tǒng)的過(guò)程學(xué)習(xí)者有意識(shí)地對(duì)他所使用的目的語(yǔ)形式作出假設(shè)，然后去試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)偏誤，再修正他的假設(shè)，再試驗(yàn)，再找出偏誤，再修正。這樣循環(huán)反復(fù)，他的假設(shè)不斷接近第二語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)形式。學(xué)習(xí)者的假設(shè)本身就包含了存在偏誤的可能性，在試驗(yàn)中出現(xiàn)偏誤是難免的。”6由此可知，偏誤貫穿語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的始終，是語(yǔ)言習(xí)得固有的特征。偏誤分析理論摒棄了2轉(zhuǎn)引自盛言語(yǔ)言教學(xué)原理第119頁(yè)國(guó)家漢辦內(nèi)部資料，1989年3參見魯健驥對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思考集第7頁(yè)9頁(yè)，北京語(yǔ)占文化大學(xué)出版杜，1999年4參見盛炎語(yǔ)言教學(xué)原理第122頁(yè)，國(guó)家漢辦內(nèi)部資料，1989年。參見石紅偏誤分析和第二語(yǔ)言習(xí)得第7L72頁(yè)，揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)2004年第1期6參見魯健驥對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思考集第15頁(yè)，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1999年2