發(fā)掘中學作文教學中的“體驗”內核.pdf

1、摘要寫作水平是衡量語文綜合素養(yǎng)的重要標準之一。隨著語文改革浪潮的興起，作文教學也成為了語文教育工作者目光聚集的焦點，很多一線教師急于求得好成績，脫離了作文要“緣情”、“緣理”、“緣思’’的本質，模式化范文、應試化作文訓練層出不窮。學生對作文的態(tài)度逐漸懈怠，作文成為了謀取高分的工具，作文教學成為了技術的傳授，而不是表達思想、靠近藝術的途徑，語文作文教學面臨著來自客觀和主觀上的雙重擠壓，步履維艱、蹣跚掙扎。有沒有一種內核是關聯(lián)著語文作文寫作

2、的各個環(huán)節(jié)，能觸動學生用噴薄的情感去表達，在生活中感悟表達生活在新課標和大量學術著作的指引下，“體驗“這個貫穿寫作過程始終的內核出現(xiàn)在我的腦海中，對寫作教學中“體驗“內核的挖掘，或許能夠為語文作文教學開鑿出源源活水，也能為學生展開一片新的天地。全文分為三個部分：一是“體驗”內核的重提；在反思作文教學現(xiàn)狀及存在問題的基礎上，重新將目光投注在“體驗”內核的發(fā)掘上，并以心理學和美學雙重論證其理論基礎，希望能用“體驗”的方式彌補以往作文教學中的

3、不足。二是“體驗“內核的特點及意義；“體驗“內核有：主體性、獨特性、對話性、發(fā)展性幾大特點，同課標中對于寫作教學的期望不謀而合，因此，注重體驗的作文教學，能讓教師的主導型更加充分的發(fā)揮出來，引導學生以“真“為本、以“善”為念、以“美“為追求，用真情成文。三是“體驗”作文的引導與培養(yǎng)；結合教學實踐，側重在教師主導性的方面論述，對側重“體驗”內核的作文教學作出一些能應用于實踐、可操作教學設想。在查閱資料和教學實踐中，我更加深刻的感受到，寫作