漢語(yǔ)教師課堂提問(wèn)對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的影響研究.pdf

1、自上世紀(jì)七十年代以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)蓬勃發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。根據(jù)情感過(guò)濾假說(shuō)，焦慮被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素。而教師提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，良好的提問(wèn)方式可以集中學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生的焦慮情緒。但是目前關(guān)于教師提問(wèn)與學(xué)生焦慮的相關(guān)性研究比較少，漢語(yǔ)教師課堂提問(wèn)方式對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮影響的研究更是少之又少，研究方法也比較單一。
　　本次研究以山東師范大學(xué)和濟(jì)南大學(xué)的116位留學(xué)生及他們的

2、老師為研究對(duì)象，借助問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和課后訪談等多種研究方法，定性與定量分析相結(jié)合，探究漢語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的行為方式、問(wèn)題類(lèi)型、等待時(shí)間、反饋方式等方面對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響，得出以下結(jié)論：
　　1.課堂焦慮值總評(píng)價(jià)：留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮平均值處于中低水平。
　　2.影響留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的因素：教師提問(wèn)時(shí)和善的態(tài)度、清晰的板書(shū)、足夠的等待時(shí)間，以及留學(xué)生良好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等均能有效降低焦慮；教師點(diǎn)名提問(wèn)、減

3、少等待時(shí)間、增加問(wèn)題難度、站立位置超過(guò)安全距離等均會(huì)增加焦慮；主觀性問(wèn)題和客觀性問(wèn)題與學(xué)生焦慮值的相關(guān)性較小。
　　3.與前人研究結(jié)論不同之處：絕大部分留學(xué)生愿意得到教師積極的反饋信息，即使是“好”或者“不錯(cuò)”這樣簡(jiǎn)單的肯定；當(dāng)自己回答錯(cuò)誤時(shí)，多數(shù)留學(xué)生希望教師能夠逐一糾正他們的錯(cuò)誤，半數(shù)留學(xué)生希望教師可以直接糾錯(cuò)，不足三分之一的留學(xué)生希望教師可以給予一些提示，經(jīng)過(guò)自己思考并最終回答問(wèn)題；過(guò)高或過(guò)低的焦慮值均不利于留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)