過程體裁教學法在CET-4寫作教學中的應用——東北農業(yè)大學學生四級寫作情況研究.pdf

1、大學英語四、六級考試在中國已經進行了二十幾年，大學生的英語水平在逐步提高，但英語寫作卻一直都是大學生英語應用能力中最薄弱的環(huán)節(jié)。因此提高大學生英語寫作能力和尋找一個行之有效的教學方法引起教育者和學生們的廣泛關注。
　　 在國內外英語寫作教學中，有三種教學方法被采用：成果教學法，過程教學法，體裁教學法。其中成果法長期居于統(tǒng)治地位。上世紀70年代，針對成果法存在的不足，國外出現(xiàn)了過程法，并于近年來在國內受到關注。但在實際教學中，人們

2、發(fā)現(xiàn)過程法也有不足之處，于是開始探索嘗試新的方法。Badger和white則提出了“過程體裁教學法”，力求把成果法，過程法，體裁法結合起來，充分發(fā)揮三者各自的優(yōu)勢。過程體裁教學法寫作原則認為：寫作本質上是一種受情景（社會語境）制約并由交際目的決定的交際手段。寫作過程既可以學習語言知識，又可以學習寫作技巧。通過范文講解、集體仿寫、小組互改和教師批改等步驟學生可以分別或同時從范文、同學和教師那里獲得必要的寫作知識或技能輸入。這種教學過程既能

3、發(fā)揮教師和范文的指導作用，又能激發(fā)學生的主動性。在過程體裁教學法被介紹到國內的幾年時間里，不少研究者提出了自己的教學步驟和方法，但不夠具體和詳細。
　　 為了檢測過程體裁教學法在大學英語寫作教學中實際應用效果，本文作者做了一個教學實驗。本次實驗應用了SPSS軟件包來統(tǒng)計、分析實驗前后采用不同教學方法的兩組同學的寫作水平差異。實驗對象為來自東北農業(yè)大學兩個自然班的100名非英語專業(yè)的學生，一個為實驗班，一個為受控班。整個實驗過程分

4、為三個步驟：實驗前，實驗中和實驗后。實驗前，所有的實驗對象都要求30分鐘內寫一篇作文，完成后由教師依據四級作文評分標準分別給予評分。在實驗中，實驗班在寫作教學中采用的是過程體裁教學法，而受控班采用的是傳統(tǒng)的成果教學法。實驗后，兩個班級的同學被要求寫出與實驗前同樣要求的作文，評分教師也是實驗前給予評分的教師。與此同時，兩個班級同學還需要填寫調查問卷來反饋他們實驗前后對待寫作的態(tài)度的差異。通過對實驗數(shù)據的收集、統(tǒng)計和分析，本文得出一個積極肯