素質(zhì)教育與應(yīng)試教育可以雙贏嗎

1、1素質(zhì)教育與應(yīng)試教育：可以雙贏嗎？站在21世紀(jì)之初，站在一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到國(guó)力的強(qiáng)弱與勞動(dòng)者的素質(zhì)有著直接的關(guān)系，21世紀(jì)，這將是一個(gè)教育與學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。所以全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)作為全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務(wù)擺在每一個(gè)教育工作者的面前，這點(diǎn)是任何人都無(wú)法否認(rèn)的。尤其在經(jīng)歷了恢復(fù)高考后二十多年的教育改革歷程之后，不少人都痛感應(yīng)試教育存在著許多弊端：諸如過(guò)于鼓勵(lì)

2、智育的單一發(fā)展，違背了德智體美勞的全面發(fā)展的教育原則；過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，將學(xué)習(xí)局限于課本或考試范圍內(nèi)，導(dǎo)致了學(xué)生高分低能、知識(shí)面狹窄；為應(yīng)試而采用過(guò)度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響其身心發(fā)展；應(yīng)試教育單一的教學(xué)手段，使人的個(gè)性發(fā)展未能得到應(yīng)有的重視，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力；人為的激化升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴(kuò)大，制造了教育的不平等；此外，應(yīng)試教育也加重了教師隊(duì)伍的不合理競(jìng)爭(zhēng)，影響了

3、教師素質(zhì)的提高，甚至阻礙了教學(xué)方法的改革┅┅，因此，素質(zhì)教育的呼聲也越來(lái)越大，不少教育工作者心理是百分之百的歡迎素質(zhì)教育的到來(lái)，但與此同時(shí)也有不少教育工作者心理存在著一種壓力和困惑（我就是其中之一），那就是大家都在期待得到一種扎扎實(shí)實(shí)的真真切切的素質(zhì)教育操作模式，而不希望看到現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”①的情況，更不希望看到素質(zhì)教育無(wú)法落實(shí)到實(shí)處，而僅僅成為一句流行口號(hào)，裝飾品，掩飾3多于弊，這是因?yàn)榻y(tǒng)一考核

4、更具有公平、公開的特點(diǎn)；而且也能節(jié)約人力物力，避免國(guó)家資源的浪費(fèi)；更可以提供一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，統(tǒng)一高考起碼保證了不論出身、民族、貧賤在分?jǐn)?shù)面前的平等機(jī)會(huì)（當(dāng)然，在個(gè)別地區(qū)可能會(huì)有例外，譬如北京的錄取分?jǐn)?shù)就遠(yuǎn)比湖南的低，但于絕大多數(shù)考生包括偏遠(yuǎn)地區(qū)考生而言，都不失為一次公正的考試，只要有能力，就可以脫穎而出）這正是教育的平等性的重要體現(xiàn)和保證。所以，我認(rèn)為問(wèn)題的重點(diǎn)不在于是否應(yīng)該有高考，而在于高考的內(nèi)容、形式機(jī)制能否真正選拔出人才。也就

5、是說(shuō)，高考雖然不可否認(rèn)的存在前面所提到的種種弊端，但也有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，本著“兩利相權(quán)取其重，兩害相權(quán)取其輕”的原則去看待高考，就可看到仍是利大于弊的，而一些人提出的所謂改革仍然有一定的操作難度和不現(xiàn)實(shí)性。例如有人提出應(yīng)廢除高考，借鑒外國(guó)大學(xué)的招生經(jīng)驗(yàn)，以個(gè)別大學(xué)面試的形式取而代之，我認(rèn)為這在今時(shí)今日的中國(guó)只能是一種浪漫的想法，教師以面試的形式，通過(guò)交談、觀察再結(jié)合學(xué)生過(guò)往的成績(jī)來(lái)決定是否錄取，這首先在現(xiàn)實(shí)中就不大行得通，因?yàn)橹袊?guó)的考