Conceptual Positive Transfer from Chiness Concept“的”to Acquisition of English Attributive Clauses-by Enhancing Noticing.pdf

1、近些年來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得作為語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的研究中心越來(lái)越緊密的和認(rèn)知心理學(xué)結(jié)合在一起。隨之，認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)概念也漸漸被借鑒到語(yǔ)言學(xué)的研究中，例如：認(rèn)知，動(dòng)機(jī)，注意，記憶等等。相關(guān)理論也逐漸成形，也伴隨很多實(shí)證性研究去豐富這些理論。
　　 另外，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響是心理語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究重要課題之一。人們對(duì)語(yǔ)言遷移這種現(xiàn)象的存在達(dá)成共識(shí)，即母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的習(xí)得肯定是有影響的。根據(jù)Ellis(2002)，語(yǔ)言的遷移指的是學(xué)習(xí)者將他們所

2、掌握的有關(guān)母語(yǔ)的知識(shí)運(yùn)用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種過(guò)程。根據(jù)遷移的性質(zhì)，它可分為正遷移與負(fù)遷移兩種形式。已經(jīng)有不少研究旨在發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)和二語(yǔ)之間的不同從而發(fā)現(xiàn)并避免負(fù)遷移的現(xiàn)象，尤其是對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的研究方面，大部分研究旨在發(fā)現(xiàn)中文定語(yǔ)和英語(yǔ)定語(yǔ)的不同而導(dǎo)致的負(fù)遷移現(xiàn)象。本研究旨在利用中文和英文都存在定語(yǔ)這一相同現(xiàn)象來(lái)促進(jìn)對(duì)定語(yǔ)從句的習(xí)得，即產(chǎn)生正遷移。
　　 本文著重注意和遷移這兩個(gè)概念，目的是研究注意對(duì)遷移的影響，具體包括不注意，

3、顯性注意和隱形注意對(duì)遷移的影響。本研究是針對(duì)以下問(wèn)題的：
　　 1)注意中文中定語(yǔ)“的”的概念和英文定語(yǔ)的關(guān)系是否對(duì)學(xué)習(xí)英文定語(yǔ)從句產(chǎn)生正遷移作用。
　　 2)引導(dǎo)或不引導(dǎo)學(xué)生注意中文中“的”及其與英語(yǔ)定語(yǔ)的關(guān)系是否對(duì)學(xué)生使用定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確度和頻率產(chǎn)生影響。
　　 3)中文中定語(yǔ)“的”和英文定語(yǔ)的關(guān)系的顯性教學(xué)和隱性教學(xué)是否對(duì)學(xué)生定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確度和實(shí)用頻率產(chǎn)生影響。
　　 本研究的對(duì)象是167名山

4、西省原甲市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二(的)三個(gè)班的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)前他們都還未接受過(guò)定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)前測(cè)后，其中120名學(xué)生被分為三個(gè)組：控制組；顯性實(shí)驗(yàn)組；隱形教學(xué)實(shí)驗(yàn)組。受試分別進(jìn)行了前測(cè)，實(shí)驗(yàn)，及時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)SAS統(tǒng)計(jì)軟件分析，最后得出如下結(jié)論：
　　 1)注意中文中定語(yǔ)“的”的概念和英文定語(yǔ)的關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句產(chǎn)生正遷移作用。
　　 2)和不引導(dǎo)相比較，引導(dǎo)學(xué)生注意中文中“的”及其與與英文定語(yǔ)的關(guān)系會(huì)促使學(xué)生

5、更準(zhǔn)確掌握定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)，并促使更高頻率的使用定語(yǔ)從句。
　　 3)和隱形教學(xué)相比較，顯性引導(dǎo)更能促使學(xué)生更準(zhǔn)確掌握定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)，并促使更高頻率的使用定語(yǔ)從句。
　　 本研究結(jié)合概念遷移和注意策略研究了中國(guó)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的習(xí)得。結(jié)果發(fā)現(xiàn)掌握中文定語(yǔ)的概念以及其與英語(yǔ)定語(yǔ)從句的聯(lián)系會(huì)促進(jìn)定語(yǔ)從句習(xí)得的過(guò)程，而且發(fā)現(xiàn)顯性教學(xué)比隱性教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生正確輸出定語(yǔ)從句且使用頻率加大，而且延時(shí)后測(cè)也發(fā)現(xiàn)顯性教學(xué)使學(xué)生更牢固得掌握了

6、英語(yǔ)定語(yǔ)從句的知識(shí)。本實(shí)驗(yàn)對(duì)中國(guó)教師教授英語(yǔ)定語(yǔ)從句有兩個(gè)指導(dǎo)意義。首先，教師應(yīng)加入中文定語(yǔ)概念的教授和其與英語(yǔ)定語(yǔ)從句的聯(lián)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)后者的掌握，這是對(duì)概念正遷移的應(yīng)用。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要明確指出會(huì)發(fā)生遷移的兩個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)促進(jìn)教學(xué)，這是對(duì)顯性教學(xué)的策略的應(yīng)用。
　　 本研究測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的掌握程度是從寫作中定語(yǔ)從句的使用頻率和正確率來(lái)測(cè)量的，但是要想精確測(cè)量出學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)的掌握程度，要使用更科學(xué)的儀器來(lái)測(cè)量，