簡(jiǎn)介：博士研究生學(xué)位論文博士研究生學(xué)位論文題目對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段語(yǔ)塊構(gòu)建研究姓名王文龍學(xué)號(hào)10944808院系對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)句法語(yǔ)義導(dǎo)師姓名李曉琪教授二〇一三年五月I摘要摘要語(yǔ)塊理論提出之后，在語(yǔ)言研究及語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用方面顯示出了重要價(jià)值和巨大潛力，并在第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域得到越來(lái)越多的關(guān)注。本文立足于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，借鑒語(yǔ)塊理論及相關(guān)研究成果，以初級(jí)階段教材中語(yǔ)塊選取為切入點(diǎn)，開(kāi)展初級(jí)階段語(yǔ)塊構(gòu)建研究。全文共分為七個(gè)章節(jié)。第一章引言部分，介紹了本研究的緣起、研究問(wèn)題、研究意義以及研究框架。第二章總結(jié)了語(yǔ)塊理論的發(fā)展脈絡(luò)和主要成果。語(yǔ)塊理論的形成經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但一經(jīng)提出便顯示出了巨大的理論活力和應(yīng)用價(jià)值。語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)圍繞語(yǔ)塊進(jìn)行了諸多有益的研究和探索。但與此同時(shí)，仍有一些問(wèn)題尚未取得一致性認(rèn)識(shí)或得到有效解決，漢語(yǔ)及漢語(yǔ)教學(xué)界的相關(guān)研究尤為薄弱。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)研究，不僅有助于深化對(duì)語(yǔ)塊的理論認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)也大有裨益。第三章討論了漢語(yǔ)及漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)塊的界定、選取與分類(lèi)問(wèn)題。在本文在以往研究的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)塊的界定過(guò)程做了更為謹(jǐn)嚴(yán)、細(xì)致的統(tǒng)籌安排。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)中各語(yǔ)言單位之間及它們與語(yǔ)塊之間的關(guān)系的分析，確定語(yǔ)塊的內(nèi)涵，勾勒語(yǔ)塊的可能范圍，對(duì)漢語(yǔ)中的語(yǔ)塊概念進(jìn)行界定，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)實(shí)際，得出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)塊的定義。在這一定義的基礎(chǔ)上和指導(dǎo)下，討論漢語(yǔ)語(yǔ)塊的選取標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合已有的相關(guān)研究，對(duì)各種選取標(biāo)準(zhǔn)一一進(jìn)行剖析并探討它們?cè)跐h語(yǔ)中應(yīng)用的可能性，制定出一套包括外在形式、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、出現(xiàn)條件、母語(yǔ)語(yǔ)感等四個(gè)方面11項(xiàng)條件的語(yǔ)塊選取標(biāo)準(zhǔn)。之后，在漢語(yǔ)語(yǔ)塊分類(lèi)問(wèn)題上，基于已有研究成果，參照選取標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊進(jìn)行歸納、分類(lèi)，最終得出漢語(yǔ)語(yǔ)塊基本分類(lèi)框架。這些工作為之后的語(yǔ)塊選取與構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的理論框架和原則標(biāo)準(zhǔn)。第四章從必要性和可行性兩個(gè)角度論證了對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段語(yǔ)塊教學(xué)的理?yè)?jù)。本文剖析了對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)的特點(diǎn)及遇到的困境，從理論和實(shí)證兩個(gè)方面指出語(yǔ)塊對(duì)提高教學(xué)效率、改善教學(xué)現(xiàn)狀的意義，從而論證了在初級(jí)階段進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)的必要性；與此同時(shí)，從學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)實(shí)踐探索、漢語(yǔ)語(yǔ)塊資源等三個(gè)方面闡述初級(jí)階段語(yǔ)塊教學(xué)的可行性。從而為進(jìn)行語(yǔ)塊應(yīng)用研究、探索語(yǔ)塊理論與漢語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合奠定了充分的理?yè)?jù)。第五章主要是運(yùn)用本文制定的選取標(biāo)準(zhǔn)，以漢語(yǔ)教材為切入點(diǎn)，對(duì)初級(jí)階段語(yǔ)塊項(xiàng)目的選取進(jìn)行具體操作。本文以八部有代表性的初級(jí)漢語(yǔ)教材作為語(yǔ)料來(lái)源和依據(jù)，運(yùn)用語(yǔ)塊選取標(biāo)準(zhǔn)，并參考多部有代表性的辭書(shū)，對(duì)教材語(yǔ)料進(jìn)行層層篩選，從中選取出符合條件的語(yǔ)塊項(xiàng)目，初步確定初級(jí)階段漢語(yǔ)教材中的各類(lèi)語(yǔ)塊項(xiàng)目，得出“從對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教材中初步選取的語(yǔ)塊項(xiàng)目”，為初級(jí)階段語(yǔ)

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)學(xué)校代碼量Q5壘2密級(jí)學(xué)號(hào)2Q蘭2Q壘QQ22泰國(guó)高中生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究THERESEARCHSTRATEGYFORTEACHINGORALCHINESETOTHETHAIHIGHSCHOOLSTUDENTS研究生姓名羅夢(mèng)妮指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)曾常紅副教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一五年四月ABSTRACTASCONFUCIUSINSTITUTESGRADUALLYPENETRATESINTOEVERYCOMERAROUNDTHEWORLD，VOLUNTEERSAREGETTINGMOREANDMORE，TOODESPITETHESHARPINCREASEOFTHEVOLUNTARYTEACHERSANDTHECONTINUINGEXPLORATIONINTOTHESTRATEGIESONCHINESELEARNINGOFSENIORHIGHSCHOOLSTUDENTSINTHAILAND，THEUNKNOWNFIELDREMAINSCONSIDERABLYPOTENTIALCOMBINEDWITHTHETEACHINGEXPERIENCEONORALCHINESEINAMIDDLESCHOOLOFNAKHONSAWAN，THEPAPERAIMSTOEXPOUNDTHETEACHINGSTRATEGIESPROPERLYAPPLIEDTOTHEVERBALLINGUISTICACQUISITIONOFSENIORMIDDLESCHOOLSTUDENTSINTHAILANDIILTHEFIRSTCHAPTERS，THEPAPERANALYSESTHEFEATURESOFTHEIRSTUDYANDCOURSES；COMBINEDWITHTHERESULTSOFTHECERTAINQUESTIONNAIRESITDESIGNSPOINTEDPEDAGOGICACTIVITIESONCHINESETHEFOURTHCHAPTERHASANANALYSISONTHEFEEDBACKFROMTHECOURSES，AND，ACCORDINGTOWHATAPPEAREDACTUALLYDURINGTHEEDUCATIONALPROCESS，BRINGSUPTHEPEDAGOGICSTRATEGIES，WHICHISBASEDONTHECURRENTEDUCATIONALCONDITIONS，THESTUDYCHARACTERISTICANDREALEXPERIENCEONTHETEACHINGPARTANDLONGSFORTHECONTRIBUTIONTOGENUINECLASSROOMSBENEATHTHEFUNDAMENTALSTUDIESACCOMPLISHEDBYTHEPIONEERSANDACTUALTEACHINGEXPERIENCE，THEPAPERINDUCTSANDCONCLUDESTEACHINGSTRATEGIESVIAEXEMPLIFYINGHOWTOUSETHEMINTOREALCLASSROOMSWITHRECORDSBESIDES，ITNARRATESTHEDISTINCTIONSOFTOTALLYGREENHANDSANDRELATIVELYDABBLERS，BASEDONWHICHVARIOUSTACTICSAPPEARTODEVOTEASMUCHASPOSSIBLETOTHETEACHINGORALCHINESEINTHAILANDKEYWORDSTEACHINGSTRATEGIES，ORALCHINESEHI曲SCHOOLSTUDENTSINTHAI，TEACHINGⅡ

簡(jiǎn)介：IYI／I／L／13LLL／112LL／119L／1／15I／L／／0IILLL31111／／17LL／ILLY3295037學(xué)校代碼10345跏江野花大學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文號(hào)業(yè)學(xué)位類(lèi)別婆受圉豎塾直塑學(xué)科領(lǐng)域婆亟墾睦塾直年級(jí)至Q壘絲學(xué)號(hào)至魚(yú)呈至呈型J一一研究生鎣亙鲞指導(dǎo)教師垂壟疊中圖分類(lèi)號(hào)旦里量論文提交時(shí)間至魚(yú)魚(yú)主旦至?xí)兊h語(yǔ)教師志愿者身份認(rèn)同研究摘要隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，漢語(yǔ)也在全世界掀起一股熱潮，在這樣的時(shí)代背景下，國(guó)家漢辦、孔子學(xué)院、漢語(yǔ)教師志愿者應(yīng)運(yùn)而生。截止目前，漢語(yǔ)教師志愿者也已達(dá)三萬(wàn)余人次。一是海外需求大，N由于離任率高。據(jù)了解，每年有一半以上的漢語(yǔ)教師志愿者選擇結(jié)束任期，大部分志愿者流失的現(xiàn)象耗費(fèi)了大量的人力物力，不利于漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，更不利于漢語(yǔ)傳播。本文認(rèn)為漢語(yǔ)教師志愿者的流失與其身份認(rèn)同感弱不無(wú)關(guān)系，因此本文將以其身份認(rèn)同感為著眼點(diǎn)，用問(wèn)卷法比較留任與非留任漢語(yǔ)教師志愿者的身份認(rèn)同感差異，以社會(huì)認(rèn)同理論，角色認(rèn)同的顯著性為理論依據(jù)，用訪談法，探究漢語(yǔ)教師志愿者身份認(rèn)同感強(qiáng)弱的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)留任漢語(yǔ)教師志愿者的身份認(rèn)同感明顯強(qiáng)于非留任。在進(jìn)一步探究影響漢語(yǔ)教師志愿者身份認(rèn)同感強(qiáng)弱因素時(shí)，我們所考慮到的比如性別，專(zhuān)業(yè)，學(xué)歷等基本信息對(duì)于漢語(yǔ)教師志愿者的身份認(rèn)同感的影響不大。而自我的評(píng)價(jià)，專(zhuān)業(yè)期待以及專(zhuān)業(yè)地位與漢語(yǔ)教師志愿者的身份認(rèn)同則具有極顯著的相關(guān)性。通過(guò)深入的訪談，我們也了解到，對(duì)于赴任國(guó)的了解程度，語(yǔ)言與教學(xué)能力的提升，孔子學(xué)院的關(guān)心以及漢辦的歸國(guó)優(yōu)惠政策則是漢語(yǔ)教師志愿者選擇留任與否的重要因素。針對(duì)以上問(wèn)題，根據(jù)漢語(yǔ)教師志愿者身份認(rèn)同的影響因素和其實(shí)際要求，本文將從漢語(yǔ)教師志愿者個(gè)人以及國(guó)家漢辦等組織角度提出應(yīng)對(duì)措施，為加強(qiáng)漢語(yǔ)教師志愿者的身份認(rèn)同感，提高留任率，培養(yǎng)更優(yōu)秀的海外漢語(yǔ)教師提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)教師志愿者；身份認(rèn)同；留任

簡(jiǎn)介：隨著中國(guó)的國(guó)際地位日益提高，國(guó)際影響力不斷擴(kuò)大，世界各地的“漢語(yǔ)熱”越來(lái)越高漲，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也在不斷地發(fā)展和完善?，F(xiàn)階段的漢語(yǔ)教學(xué)主要包括語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)用教學(xué)。相比于前三個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于語(yǔ)用教學(xué)的研究還不是很全面。越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家意識(shí)到語(yǔ)用的重要性，開(kāi)始對(duì)語(yǔ)用教學(xué)進(jìn)行深入研究探討。雖然關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的研究有不少，但是漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)是有特殊性的，不同國(guó)家、不同母語(yǔ)、不同年齡段、不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用失誤是各不相同的，需要有針對(duì)性地進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)。本文從語(yǔ)用教學(xué)角度出發(fā)，探究針對(duì)漢語(yǔ)初級(jí)階段韓國(guó)中學(xué)生的語(yǔ)用失誤問(wèn)題。共分六部分第一部分是引言，交代大致背景及選題理由和意義以及有關(guān)語(yǔ)用教學(xué)相關(guān)的理論依據(jù)綜述；第二部分介紹現(xiàn)階段韓國(guó)中學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)現(xiàn)狀；第三部分是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式分析學(xué)生語(yǔ)用失誤的原因；第四部分別從學(xué)生、教師和教材編寫(xiě)三方面總結(jié)語(yǔ)用失誤的原因；第五部分根據(jù)韓國(guó)中學(xué)生存在的語(yǔ)用失誤從重視語(yǔ)用教學(xué)、改善教學(xué)方法、加強(qiáng)文化教學(xué)、加深教師對(duì)學(xué)生母語(yǔ)理解和漢語(yǔ)教材五個(gè)方面探討合適的對(duì)策；最后是結(jié)語(yǔ)，總結(jié)全文并指出不足之處。本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)漢語(yǔ)初級(jí)階段的韓國(guó)中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用能力考察，問(wèn)卷題目來(lái)源于生活中的日常交際和課堂教學(xué)。通過(guò)對(duì)大量語(yǔ)料的總結(jié)分析，找到改善韓國(guó)學(xué)生語(yǔ)用失誤問(wèn)題的對(duì)策。本研究不僅可以促進(jìn)韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)有效性的提升，提高初級(jí)水平學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，為后續(xù)深入的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以為參加CPIK項(xiàng)目的漢語(yǔ)教師志愿者的教學(xué)工作提供借鑒和參考。

簡(jiǎn)介：對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)俗詞語(yǔ)教學(xué)研究姓名萬(wàn)睿囡屆別2015專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師楊金華I致謝致謝本論文工作是在我的導(dǎo)師楊金華教授的悉心指導(dǎo)下完成的，楊金華教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的工作方法在論文設(shè)計(jì)中都給與了我極大的幫助和影響，讓我認(rèn)識(shí)到了自己身上存在的諸多毛病并痛下決心進(jìn)行改正。在此再次對(duì)楊教授表示由衷的感謝。感謝包國(guó)芳老師幫助我完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)感謝上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院的朱建軍老師、黃一葦老師對(duì)學(xué)生論文設(shè)計(jì)工作的關(guān)心與支持。同一導(dǎo)師組的繆俊老師、何暉老師、張艷莉老師都對(duì)我論文的部分內(nèi)容提出了諸多寶貴的建議，在此一并表示衷心的感謝。撰寫(xiě)論文期間，我遭遇了很多的挫折與打擊，感謝家人和朋友對(duì)我的諒解與寬容，是你們的支持與關(guān)愛(ài)讓我有了繼續(xù)寫(xiě)作的勇氣和信心。在這里我要特別感謝我實(shí)習(xí)公司的總經(jīng)理鄒陽(yáng)先生，感謝您的理解與支持，在實(shí)習(xí)期間給與我足夠的時(shí)間，讓我能夠在學(xué)校順利完成學(xué)業(yè)。最后，祝愿所有幫助過(guò)我的老師、我的親人及友人們生活幸福美滿。

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)H04密級(jí)學(xué)校代碼10414學(xué)號(hào)2013180014專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文多語(yǔ)言背景下馬達(dá)加斯加多語(yǔ)言背景下馬達(dá)加斯加26歲幼兒歲幼兒漢語(yǔ)教學(xué)研究漢語(yǔ)教學(xué)研究以法英學(xué)校為例以法英學(xué)校為例THESTUDYONCHINESETEACHINGOF2THESTUDYONCHINESETEACHINGOF26YEARSOLD6YEARSOLDCHILDRENINTHEMULTICHILDRENINTHEMULTILANGUAGEENVIRLANGUAGEENVIRONMENTOFONMENTOFMADAGARMADAGARTAKINGECOLEFRANCOANGLAISESCHOOLTAKINGECOLEFRANCOANGLAISESCHOOLASANEXAMPLEASANEXAMPLE生藝院所文學(xué)院導(dǎo)師姓名黃增壽專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別專(zhuān)業(yè)碩士研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育二○一六年六月多語(yǔ)言背景下馬達(dá)加斯加26歲幼兒漢語(yǔ)教學(xué)研究以法英學(xué)校為例江西師范大學(xué)I摘要馬達(dá)加斯加的官方語(yǔ)言有馬達(dá)加斯加語(yǔ)和法語(yǔ)兩種。據(jù)筆者在馬達(dá)加斯加生活任教一年內(nèi)的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分馬國(guó)人也會(huì)用英語(yǔ)和外國(guó)人進(jìn)行溝通，學(xué)校的學(xué)生甚至要學(xué)習(xí)四、五種外語(yǔ)。在馬達(dá)加斯加多語(yǔ)言特殊的環(huán)境背景之下，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)以及漢語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、實(shí)踐論證法、觀察法等研究方法，對(duì)馬達(dá)加斯加26歲幼兒漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了初步的探究。結(jié)合國(guó)內(nèi)外的教學(xué)模式來(lái)提出適用于多語(yǔ)言背景之下的馬達(dá)加斯加26歲幼兒漢語(yǔ)教學(xué)模式，為今后馬達(dá)加斯加的幼兒漢語(yǔ)教學(xué)提供一些思考和建議。本文分為四個(gè)章節(jié)。第一章主要指出研究緣起、目的意義、研究方法和國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究綜述。第二章結(jié)合筆者的調(diào)查分析總結(jié)了馬達(dá)加斯加26幼兒漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。第三章結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，提出了多語(yǔ)言背景下馬達(dá)加斯加26歲幼兒漢語(yǔ)教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)。第四章結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，列舉教學(xué)方法，并提出了本文的缺點(diǎn)和不足之處。最后是全文總結(jié)，同時(shí)提出遺留問(wèn)題及未來(lái)的研究方向。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞馬達(dá)加斯加；多語(yǔ)背景；幼兒；漢語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)UDC密級(jí)編號(hào)牟中研鬣火等碩士學(xué)位論文古漢語(yǔ)情緒范疇“啊“的系列演化學(xué)位申請(qǐng)人姓名墊盤(pán)申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類(lèi)別全旦劍塑申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專(zhuān)業(yè)亟造室支室鱟指導(dǎo)教師姓名塾叁壟絲碩士學(xué)位論文MASTER’STHESISTHESERIESEVOLUTIONOF“A啊，，INEMOTIONALCATEGORYIILANCIENTCHINESEATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMA。DEGREEINLINGUTICSBYYANGLIUPOSTGRADUATEPROGRAMSCHOOLOFCHINESELANGUAGEANDLITERATURECENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORGUOPANACADEMICTITLEPROFESSORSIGNATUREAPPROVEDAPRIL2016

簡(jiǎn)介：⑧1XCFORALIISS嘲Ⅲ州博士學(xué)位論文生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)研究論文作者鄒春燕指導(dǎo)教師張維友教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究方向中外語(yǔ)言對(duì)比華中師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院2015年5月⑧博士學(xué)位論文DOCIORALDISSERIALLJON華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名日期≯D年J、月妒日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密，在年解密后適用本授權(quán)書(shū)。非保密論文注釋本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書(shū)。作者挑彬日期弘6年S月鏟日導(dǎo)師張渺等知入日期7，，3年，月，日本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程”，同意將本人的學(xué)位論文提交“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”RF、仝文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益?；匾釰金文提交后進(jìn)卮；日主生；日二生；日三生筮虹作者簽名印憋日期沙LS年S’月≯日孫張涉5∽診日期耖IS年5月，日

簡(jiǎn)介：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文魅力漢語(yǔ)與體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程的漢字編寫(xiě)內(nèi)容比較碩士研究生胡渝潔指導(dǎo)教師何亮教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育所在學(xué)院文學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年05月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I魅力漢語(yǔ)與體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程的漢字編寫(xiě)內(nèi)容比較魅力漢語(yǔ)與體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程的漢字編寫(xiě)內(nèi)容比較摘要基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)不可替代的重要地位，對(duì)外漢字教學(xué)的教材研發(fā)及編寫(xiě)情況受到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界專(zhuān)家學(xué)者的廣泛關(guān)注，并致力于解決這一問(wèn)題。因此本論文將結(jié)合現(xiàn)有對(duì)綜合教材漢字編寫(xiě)的一些研究成果，運(yùn)用多種研究方法對(duì)體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程和魅力漢語(yǔ)（初級(jí)上、下冊(cè)）這兩套教材中漢字部分的編寫(xiě)，進(jìn)行深入地研究和探討。本文共分為四個(gè)部分第一部分是本文的緒論交代了論文的研究背景與意義，介紹了研究對(duì)象、研究的方法，并在文獻(xiàn)綜述部分總結(jié)了前人相關(guān)的一些研究從我國(guó)漢字教學(xué)及教材編寫(xiě)的現(xiàn)狀、漢字教學(xué)的方法，漢字部分編寫(xiě)內(nèi)容等方面分析它們的異同點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)；第二部分是本文的重點(diǎn)章節(jié)，針對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)的現(xiàn)狀，主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析的方法對(duì)這兩套教材中的筆畫(huà)教學(xué)、筆順教學(xué)、漢字偏旁的教學(xué)、生字處理、漢字練習(xí)題進(jìn)行整理匯總，比較分析這兩套教材的相同與不同之處及優(yōu)缺點(diǎn)等，再結(jié)合漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱，對(duì)這兩套教材的不同等級(jí)的字詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與對(duì)比，以便分析出教材所選的漢字是否適合初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。最后將這兩套教材的選字情況從不同方面進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的對(duì)外漢語(yǔ)教材的選字仍然存在著不合理的現(xiàn)象并總結(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教材選字方面的建議；第三部分針對(duì)前文比較的這兩套教材的異同點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)今后的漢語(yǔ)綜合教材中關(guān)于漢字內(nèi)容的編寫(xiě)提出建議，特別是對(duì)初級(jí)階段的漢字部分的編寫(xiě)，提供一些編寫(xiě)建議和意見(jiàn)；最后一部分是論文的結(jié)語(yǔ)部分。關(guān)鍵詞漢字編寫(xiě)；比較；初級(jí)綜合教材

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)～UDC密級(jí)公死|囊；L產(chǎn)篝碩士研究生學(xué)位論文漢英交替?zhèn)髯g中漢語(yǔ)無(wú)主句翻譯難點(diǎn)與策略申請(qǐng)人學(xué)號(hào)培養(yǎng)單位學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向指導(dǎo)教師完成日期姜珊2150870西語(yǔ)學(xué)院翻譯碩士英語(yǔ)口譯王天華2017年5月12日㈣Ⅲ㈣㈣舢㈣㈣咖㈣二』璧璧一Y墨糾7川JI|■■IIIII|■IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIOOJ中文摘要本篇論文對(duì)漢語(yǔ)無(wú)主句在英譯過(guò)程中遇到的難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究。論文首先概括分析漢語(yǔ)無(wú)主句，加深對(duì)漢語(yǔ)無(wú)主旬的認(rèn)識(shí)與理解。其次分析漢語(yǔ)無(wú)主句在交傳中的特點(diǎn)及難點(diǎn)。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)者對(duì)于漢語(yǔ)無(wú)主句的研究?jī)A向于筆譯層面，較少涉及到口譯層面，所以本文結(jié)合各年份的交傳實(shí)例，總結(jié)在交傳中，漢語(yǔ)無(wú)主句所具有的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)例發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)無(wú)主句在交傳中呈現(xiàn)出兩大難點(diǎn)，即源語(yǔ)主語(yǔ)的不確定性及目標(biāo)語(yǔ)句式的可變換性。不同于筆譯，這兩大難點(diǎn)在啟動(dòng)時(shí)間短暫的交替?zhèn)髯g中，更是增加了難度。最后我根據(jù)兩項(xiàng)難點(diǎn)，提出了相應(yīng)應(yīng)對(duì)策略，即思維的邏輯性重構(gòu)和語(yǔ)言翻譯策略。思維的邏輯性重構(gòu)主要著眼于主語(yǔ)的解決策略。而語(yǔ)言翻譯策略是通過(guò)改變句式結(jié)構(gòu)來(lái)完成的。這兩大應(yīng)對(duì)策略都可以在交傳中節(jié)省大部分思考時(shí)間，從而提高口譯工作的效率與質(zhì)量。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)無(wú)主句；交替?zhèn)髯g；難點(diǎn)分析；應(yīng)對(duì)策略

簡(jiǎn)介：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)題目題目對(duì)外漢語(yǔ)教材成功之路初與漢語(yǔ)教程比較分析專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)院學(xué)院國(guó)際文化交流學(xué)院學(xué)生姓名學(xué)生姓名陸嘉辰導(dǎo)師導(dǎo)師鹿欽佞I致謝致謝兩年時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝。在這短短的兩年時(shí)間里，我收獲了很多，成長(zhǎng)了很多也成熟了很多。從論文的開(kāi)題到最后論文的完成用了整整一年時(shí)間，回顧這一年時(shí)間，得到了很多幫助，對(duì)自己兩年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐也給出了最滿意的答卷。首先，我想感謝我的導(dǎo)師，鹿欽佞老師。開(kāi)學(xué)伊始，鹿老師就以幽默風(fēng)趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神贏得了我們大批學(xué)生的崇敬之情，我非常榮幸能夠成為鹿老師的學(xué)生。在這兩年時(shí)間里，鹿老師不僅從學(xué)術(shù)上給予我不斷的啟發(fā)和思考，在這個(gè)不斷思考提高的過(guò)程中，我發(fā)過(guò)牢騷，但最后自己的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于當(dāng)初的辛苦；鹿老師更是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐以及生活上給予了無(wú)微不至的關(guān)懷和幫助，他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總能給我最實(shí)用的建議和思考自身不足的機(jī)會(huì)，令我在為期一年的教學(xué)生活變得更加有意義。尤其是整篇論文的完成，鹿老師不僅給我提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，定期與我討論論文中的難點(diǎn)和突破點(diǎn)，更重要的是鹿老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)讓我在完成自己的論文的同時(shí)，也深刻體會(huì)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)今后工作、生活的重要性。鹿老師給予我的巨大的精神財(cái)富使我今后整個(gè)人生都收益頗多。其次，我還要感謝姚遠(yuǎn)老師。姚遠(yuǎn)老師的選修課程給我的論文提供了靈感，她給我論文的開(kāi)題提出了自己的見(jiàn)解，耐心地回復(fù)我的郵件，對(duì)我的論文進(jìn)行了整體思路上的疏通。最后，我要感謝我的同學(xué)們，尤其是李璐同學(xué)，盤(pán)藍(lán)洋同學(xué)，耿安瀾同學(xué)，田煒煒同學(xué)，張曉同學(xué)幫助做論文的調(diào)查問(wèn)卷，邊衛(wèi)花老師接受了我的簡(jiǎn)單訪談并對(duì)這兩套教材提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)我的論文提供了非常珍貴的突破點(diǎn)。在這短短的兩年時(shí)間里，我收獲的足夠讓我受益一生。我真心地感謝所有陪伴我的老師和同學(xué)。

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)H195密級(jí)公開(kāi)UDC學(xué)校代碼11065碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文數(shù)字成語(yǔ)的文化內(nèi)涵與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字成語(yǔ)的文化內(nèi)涵與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)崔燁崔燁指導(dǎo)教師史玉嶠教授學(xué)位類(lèi)別專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)際教育答辯日期2015年5月31日2015年6月9日ABSTRACTDIGITALISANIMPTANTSYMBOLOFHUMANCIVILIZATIONANIMPTANTPARTOFCHINESECULTUREINCHINESETHESIMPLENUMBERSCOMPLEXACTERSARERELATEDTOCARRYINGTHECHINESECIVILIZATIONNUMBERSPLAYAUNIQUEROLEINIDIOMTHEARTICLEANALYZESTHEACTERISTICSOFDIGITALIDIOMCOLLOCATIONFMNUMBERSFROM1TO9AREEXPLAINEDFROMTHEPERSPECTIVEOFTRADITIONALCULTUREWHICHREFLECTSTHECLOSERELATIONBETWEENLANGUAGECULTUREMANYFEIGNSTUDENTSALSOHAVEAGREATINTERESTFDIGITALIDIOMSBUTTHEDIGITALIDIOMSLEARNINGMEDIFFICULTTHANOTHERWDSALTHOUGHTHENUMBEROFDIGITALIDIOMSISNOTMUCHBUTASANIMPTANTPARTOFIDIOMSINTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEWESHOULDPAYATTENTIONTOTHETEACHINGOFDIGITALIDIOMSTHISPAPERANALYSESTHEDIGITALIDIOMSTEACHINGSTRATEGIESSHOWSSOMEOFTHEWAYSTOEXPLAINDIGITALIDIOMSINTRODUCESTHEDIGITALIDIOMSPRACTICESKILLSINDERTOMAKESTUDENTSLEARNINGDIGITALIDIOMSBETTERWHENTHEDIGITALIDIOMSGIVETHEMHELPTHISWILLBRINGTHEMAGREATDEALOFJOYPOWERENHANCETHEIRENTHUSIASMINTERESTTOLEARNCHINESETHEYWILLUNDERSTTHECHINESETRADITIONALCULTUREBETTERKEYWDSNUMBER；IDIOM；CULTUREIMPLICATIONS；TEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGE

簡(jiǎn)介：～I(xiàn)謄爭(zhēng)O∥。腫’，P。獨(dú)創(chuàng)性聲明本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過(guò)的研究成果，文中已加了標(biāo)注。學(xué)位論文作者楠盟娟簽字日期2。11年4月25日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生部可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)，本論文口不保密，口保密期限至年月止。學(xué)位論文作者鮐崩旦誦導(dǎo)師撓島勒／簽字日期2OI1年印月巧日簽字日期溈I1年?duì)幵聲缛铡瘛荒夸浾狪ABSTRACTIII第一章緒論1一、問(wèn)題的提出1二、本課題的研究?jī)r(jià)值2三、研究?jī)?nèi)容和研究方法3四、相關(guān)理論4第二章國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)7第一節(jié)第二語(yǔ)言教學(xué)法研究綜述7第二節(jié)中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式研究綜述10一、針對(duì)不同教學(xué)階段的模式研究LO二、針對(duì)不同語(yǔ)言技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)模式12三、針對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)言教學(xué)模式12四、不同國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)模式介紹13第三章國(guó)外孔子學(xué)院和高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式綜觀15第一節(jié)以明德模式為典型的美國(guó)在華中文項(xiàng)目15一、理論基礎(chǔ)15二、教學(xué)目標(biāo)15三、操作程序15四、項(xiàng)目特點(diǎn)16五、效果反饋17六、小結(jié)17第二節(jié)韓國(guó)三星模式18一、理論基礎(chǔ)18二、教學(xué)目標(biāo)18三、教材特點(diǎn)18四、項(xiàng)目特點(diǎn)19五、效果反饋19六、小結(jié)19第三節(jié)日本早稻田大學(xué)TUTORIAL模式20一、理論基礎(chǔ)和技術(shù)要求20二、教學(xué)目標(biāo)20三、操作程序20四、項(xiàng)目特點(diǎn)21五、效果反饋2L

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼學(xué)校代碼1017210172研究類(lèi)型研究類(lèi)型應(yīng)用研究應(yīng)用研究學(xué)號(hào)156252206156252206中圖分類(lèi)號(hào)中圖分類(lèi)號(hào)H195H195大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目外派漢語(yǔ)教師崗前培訓(xùn)調(diào)查研究以大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)崗前培訓(xùn)為例培養(yǎng)學(xué)院（系、所）培養(yǎng)學(xué)院（系、所）漢學(xué)院漢學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生姓名江南江南指導(dǎo)教師姓名及職稱(chēng)指導(dǎo)教師姓名及職稱(chēng)肖莉肖莉教授教授論文答辯時(shí)間2017年6月3日外派漢語(yǔ)教師崗前培訓(xùn)調(diào)查研究外派漢語(yǔ)教師崗前培訓(xùn)調(diào)查研究以大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)崗前培訓(xùn)為例以大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)崗前培訓(xùn)為例摘要摘要隨著全球化背景下漢語(yǔ)國(guó)際推廣的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的外派漢語(yǔ)教師前赴世界各地推動(dòng)中華文化的傳播。然而許多外派漢語(yǔ)教師在赴任過(guò)程中出現(xiàn)了很多能力上的不足，許多學(xué)者將問(wèn)題的原因指向了外派漢語(yǔ)教師赴任前的培訓(xùn)。本文的研究選取了2016年大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外派漢語(yǔ)教師崗前培訓(xùn)作為案例，主要通過(guò)調(diào)查參加崗前培訓(xùn)的外派漢語(yǔ)教師分別在培訓(xùn)期間與赴任后對(duì)培訓(xùn)課程的意見(jiàn)，再將調(diào)查結(jié)果與培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而為培訓(xùn)課程的設(shè)置提出具體的建議。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，本文分別從跨文化交際、傳統(tǒng)中華才藝、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)目前崗前培訓(xùn)課程的設(shè)置提出了一系列的建議，希望通過(guò)這些建議，能夠有效地提高外派漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的效果，讓外派漢語(yǔ)教師能夠在海外為我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作更好地貢獻(xiàn)出自己的力量。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞漢語(yǔ)國(guó)際推廣；外派漢語(yǔ)教師崗前培訓(xùn)；跨文化交際；傳統(tǒng)中華才藝；課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)介：分類(lèi)編號(hào)密級(jí)天滓?guī)熫么髮W(xué)研究生學(xué)位論文論文題目這適進(jìn)修班墊級(jí)咂力遲猩教堂嬰窺學(xué)生姓名撿雪玉申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別亟申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)這適國(guó)匿數(shù)直研究方向這適國(guó)醫(yī)塾直指導(dǎo)教師姓名遞這塑專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)塾拯提交論文日期2Q生月2魚(yú)目獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得岙盜垂菹盤(pán)堂或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均己在論文中作了明確的說(shuō)明并表示了謝意。簽名學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本人完全了解天津師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，并采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編以供查閱和借閱。同意學(xué)校向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)。保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定簽名差建夔土導(dǎo)師簽名偌鰳1季鰳E1LFL■IJ主吵EJ明垣墮』鯊