簡(jiǎn)介：碩士專業(yè)學(xué)位論文論文題目對(duì)外漢語(yǔ)的稱謂詞教學(xué)研究研究生姓名杜瑞瑞指導(dǎo)教師姓名汪衛(wèi)東專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育論文提交日期2015年4月

簡(jiǎn)介：分類號(hào)H195密級(jí)公開LIIIIILLILLLILLLLIIIIIIIIILJ0132280學(xué)校代碼學(xué)號(hào)I≯JC龍霉NORTHWESTUNIVERSITY學(xué)科名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士作者張?zhí)硖镏笇?dǎo)老師張亞蓉西北大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)二。一七年西北大學(xué)學(xué)位論文知識(shí)產(chǎn)權(quán)聲明書本人完全了解西北大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版。本人允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西北大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。同時(shí)授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所等機(jī)構(gòu)將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)或其它相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。保密論文待解密后適用本聲明。學(xué)位論文作者簽名豸紜L磊】壘指導(dǎo)教師簽矽『7年／月髟日髟日西北大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，本論文不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得西北大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名彩紜力薏I刁劫年鄉(xiāng)月髟日

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要目前有關(guān)轉(zhuǎn)折連詞、因果連詞和假設(shè)連詞的教學(xué)研究十分豐富，卻很少有人關(guān)注到承接連詞教學(xué)的領(lǐng)域，從而忽視了承接連詞在留學(xué)生話語(yǔ)交際中的重要作用。我們通過文獻(xiàn)研究、對(duì)比分析和調(diào)查統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中常用承接連詞進(jìn)行了全方位、多角度的考察。我們通過查閱文獻(xiàn)辭書和檢索權(quán)威語(yǔ)料庫(kù)，先確定出現(xiàn)代漢語(yǔ)中的承接連詞，然后將其與漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱和新漢語(yǔ)水平考試大綱詞匯部分進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)中應(yīng)該多加重視的承接連詞。再借助現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典中的使用度分析，排除使用頻率較低的承接連詞，最終確定本文的研究對(duì)象為“那、那么、然后、于是、而、至于、則”等詞語(yǔ)。之后，我們細(xì)致描寫出上述每一個(gè)承接連詞的意義、用法、功能及虛化成話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)后的特殊用法，為承接連詞語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的準(zhǔn)確性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，我們將承接連詞的教學(xué)與課堂會(huì)話理論相融合，得到一些對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的宏觀啟示。同時(shí)還對(duì)中高級(jí)階段的留學(xué)生的承接連詞習(xí)得情況做了偏誤分析，根據(jù)研究結(jié)果提出了對(duì)提升承接連詞教學(xué)及語(yǔ)篇教學(xué)有所幫助的教學(xué)建議。關(guān)鍵詞承接連詞教學(xué)；話語(yǔ)標(biāo)記；課堂互動(dòng)；會(huì)話分析；教學(xué)建議目錄目錄中文摘要IABSTRACTII者論1第一章承接連詞的概說9第一節(jié)承接連詞的界定9一、“承接連詞”的概念研究一9二、承接連詞與承接復(fù)句12第二節(jié)承接連詞的分類15一、按照語(yǔ)義的復(fù)雜程度劃分的類15二、按照承接對(duì)象劃分的類17三、按照語(yǔ)體劃分的類18第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的常用承接連詞18一、辭書中的承接連詞18二、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯大綱中的承接連詞22三、本研究的承接連詞范圍23本章小結(jié)25第二章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中常用承接連詞的考察26第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中常用承接連詞的考察26一、承接連詞“而”的考察26二、承接連詞“那么那”的考察27三、承接連詞“然后”的考察29四、承接連詞“于是”的考察3L五、承接連詞“則”的考察33六、承接連詞“至于”的考察34第二節(jié)承接連詞與話語(yǔ)標(biāo)記理論36

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文論文題目中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得過程中遺漏現(xiàn)象研究作者姓名作者姓名冷薈姣冷薈姣指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師樓荷英樓荷英教授教授學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)培養(yǎng)類別類別全日制學(xué)術(shù)型碩士全日制學(xué)術(shù)型碩士所在學(xué)院所在學(xué)院人文學(xué)院人文學(xué)院提交日期提交日期2016年10月20日浙江工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文I中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得過程中遺漏現(xiàn)象研究摘要遺漏現(xiàn)象是偏誤類別中最基礎(chǔ)，也是最頻繁出現(xiàn)的類別之一，學(xué)界對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得過程中的該現(xiàn)象，尤其是針對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)遺漏問題分階段的研究相對(duì)較少。本文基于語(yǔ)料，對(duì)中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得過程中的各類遺漏問題，通過定性與定量相結(jié)合等方式進(jìn)行研究，從而對(duì)其規(guī)律進(jìn)行歸納。首先從語(yǔ)言形式和語(yǔ)言要素及功能角度對(duì)中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得偏誤進(jìn)行分類，再根據(jù)分類方式制定相應(yīng)的編碼方案，繼而統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言形式下的各類偏誤次數(shù)，篩選出所有的遺漏現(xiàn)象，再?gòu)恼Z(yǔ)言要素和功能角度出發(fā)統(tǒng)計(jì)各類遺漏偏誤次數(shù)，以期通過量化的數(shù)據(jù)反映中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得中遺漏現(xiàn)象的規(guī)律。在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，對(duì)遺漏現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的定性分析，發(fā)現(xiàn)在中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得中最易發(fā)生遺漏，語(yǔ)用方面次之，其中語(yǔ)法方面主要集中于詞語(yǔ)使用中的助詞和副詞的遺漏，詞語(yǔ)語(yǔ)素的遺漏以及句法項(xiàng)目中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)等句法成分的遺漏，而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面也有一定的遺漏，主要是逗號(hào)和句號(hào)，另外語(yǔ)用方面主要是語(yǔ)體中詞語(yǔ)要素的遺漏和語(yǔ)篇中銜接手段的遺漏，語(yǔ)篇方面略多。而漢字方面的遺漏現(xiàn)象出現(xiàn)次數(shù)最少，主要體現(xiàn)在對(duì)相對(duì)復(fù)雜的漢字書寫上。由此發(fā)現(xiàn)遺漏現(xiàn)象常常出現(xiàn)的九種情況（1）某些意義比較虛的成分；（2）同類詞語(yǔ)中用法特殊者；（3）上下文中有屬性相同或意義類同的成分時(shí)，該成分容易被遺漏，或需要重復(fù)的成分容易被遺漏；（4）附加成分；（5）漢語(yǔ)中的復(fù)合成分，英語(yǔ)中是單純成分，常受母語(yǔ)影響出現(xiàn)遺漏；（6）表達(dá)中需要，但還沒有學(xué)到或?qū)W到了沒有掌握時(shí)；（7）與母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣不同，或母語(yǔ)中未有，即使有也不及漢語(yǔ)分

簡(jiǎn)介：縮略語(yǔ)研究不僅是語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域，也是自然語(yǔ)言處理的一個(gè)重要課題。現(xiàn)代漢語(yǔ)縮略語(yǔ)自動(dòng)提取研究，是未登錄詞識(shí)別的一部分。在目前現(xiàn)代漢語(yǔ)縮略語(yǔ)詞典資源缺乏的現(xiàn)狀下，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)縮略語(yǔ)的自動(dòng)提取研究，從而建立現(xiàn)代漢語(yǔ)縮略語(yǔ)的數(shù)據(jù)庫(kù)，不僅是中文自動(dòng)分詞的需要，對(duì)信息檢索、機(jī)器翻譯、自動(dòng)分類、自動(dòng)文摘，句法分析的性能指標(biāo)都有重要的影響。論文選擇了縮略語(yǔ)范圍的數(shù)字縮略語(yǔ)的提取作為研究領(lǐng)域?，F(xiàn)代漢語(yǔ)數(shù)字縮略語(yǔ)的提取研究就是從大規(guī)模的真實(shí)文本中識(shí)別并提取出漢語(yǔ)數(shù)字縮略語(yǔ)的過程。論文首先以縮略語(yǔ)詞典為基礎(chǔ)建立現(xiàn)代漢語(yǔ)數(shù)字縮略語(yǔ)詞庫(kù)，通過對(duì)詞庫(kù)里的現(xiàn)代漢語(yǔ)數(shù)字縮略語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征總結(jié)歸納出初步的識(shí)別規(guī)則；其次建立總體約128萬(wàn)字的封閉和開放測(cè)試語(yǔ)料庫(kù)，使用不同的分詞系統(tǒng)對(duì)測(cè)試語(yǔ)料進(jìn)行分詞和詞性標(biāo)注，并手工標(biāo)注數(shù)字縮略語(yǔ)。之后對(duì)比初始標(biāo)注的結(jié)果與手工標(biāo)注的正確答案，在錯(cuò)誤驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，獲取一批轉(zhuǎn)換規(guī)則；從而補(bǔ)充修改之前的規(guī)則。最后給出了漢語(yǔ)數(shù)字縮略語(yǔ)提取的封閉測(cè)試和開放測(cè)試結(jié)果及分析。實(shí)驗(yàn)證明，運(yùn)用此方法對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)數(shù)字縮略語(yǔ)進(jìn)行提取研究，召回率和準(zhǔn)確率都取得了較好的效果。

簡(jiǎn)介：動(dòng)詞次范疇化信息反映了動(dòng)詞作謂詞時(shí)所表現(xiàn)出來的不同句法特征的分布，是自然語(yǔ)言處理進(jìn)一步發(fā)展所不可或缺的知識(shí)。世界上很多語(yǔ)種在次范疇化信息自動(dòng)獲取的理論和實(shí)踐等方面都取得了很大的進(jìn)展，而針對(duì)漢語(yǔ)的相關(guān)研究還很薄弱。探索基于漢語(yǔ)自身語(yǔ)言特色的動(dòng)詞次范疇化自動(dòng)獲取方法對(duì)于中文信息處理來說具有重要的理論研究意義和廣闊的應(yīng)用前景。對(duì)次范疇化信息的自動(dòng)獲取技術(shù)來說，最關(guān)鍵的兩個(gè)問題是假設(shè)生成和假設(shè)檢驗(yàn)。前者解決如何利用已有自然語(yǔ)言處理工具和語(yǔ)言學(xué)規(guī)范從輸入語(yǔ)料中為相關(guān)動(dòng)詞獲取可能的次范疇化信息；后者解決如何設(shè)計(jì)一種符合相關(guān)語(yǔ)言特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，最大限度地過濾掉第一步輸出結(jié)果中的噪音。本文在國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，充分考慮漢語(yǔ)的自身特點(diǎn)，對(duì)這兩個(gè)主要問題進(jìn)行了深入研究。具體地講，本文研究從如下幾個(gè)方面展開1借鑒相關(guān)研究，分析了漢語(yǔ)動(dòng)詞次范疇化的語(yǔ)言現(xiàn)象，給出了以句法模式為主的漢語(yǔ)次范疇化信息的形式化描寫規(guī)范，在內(nèi)容和形式上基本保持了次范疇化規(guī)范與現(xiàn)有主要漢語(yǔ)處理工具，以及國(guó)際同類研究之間的一致性，為漢語(yǔ)動(dòng)詞次范疇化信息的自動(dòng)獲取打下了理論基礎(chǔ)。2基于最大似然估計(jì)提出了一種動(dòng)態(tài)估計(jì)最優(yōu)經(jīng)驗(yàn)閾值的漢語(yǔ)動(dòng)詞次范疇化基礎(chǔ)類型假設(shè)檢驗(yàn)方法。該方法以假設(shè)類型出現(xiàn)頻率的數(shù)學(xué)期望為觀察量來動(dòng)態(tài)估計(jì)用于最大似然假設(shè)檢驗(yàn)的最優(yōu)閾值。并通過自動(dòng)獲取方法，以少量手工分析工作為補(bǔ)充，構(gòu)建起了漢語(yǔ)動(dòng)詞次范疇化基礎(chǔ)類型集合和以次范疇化類型描述的句式轉(zhuǎn)換集合，為大規(guī)模真實(shí)文本的漢語(yǔ)動(dòng)詞次范疇化自動(dòng)獲取打下了物質(zhì)基礎(chǔ)。3設(shè)計(jì)并完成了從大規(guī)模真實(shí)文本中自動(dòng)獲取漢語(yǔ)動(dòng)詞次范疇化信息的實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)自動(dòng)構(gòu)建漢語(yǔ)動(dòng)詞次范疇化詞匯知識(shí)庫(kù)的系統(tǒng)原型。性能評(píng)價(jià)表明，該系統(tǒng)已經(jīng)達(dá)到了國(guó)際上同類研究相應(yīng)階段的水平；基于任務(wù)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了次范疇化信息在中文信息處理領(lǐng)域有著可觀的潛在價(jià)值。4研究了以動(dòng)詞分類知識(shí)和句式轉(zhuǎn)換知識(shí)為回退啟發(fā)信息的獲取性能改進(jìn)技術(shù)。動(dòng)詞分類知識(shí)的回退實(shí)驗(yàn)揭示了漢語(yǔ)動(dòng)詞次范疇化的形式化描寫規(guī)范同已有手工資源中動(dòng)詞概念描述方式之間的潛在關(guān)系，在一定程度上改善了次范疇化自動(dòng)獲取的整體性能；在句式轉(zhuǎn)換知識(shí)的回退實(shí)驗(yàn)中提出了雙重過濾的假設(shè)檢驗(yàn)方法，該方法通過同一謂語(yǔ)動(dòng)詞的高頻和低頻次范疇化假設(shè)類型之間可能存在的句式轉(zhuǎn)換關(guān)系，比簡(jiǎn)單的最大似然估計(jì)方法更加充分地利用了輸入語(yǔ)料上的可觀察信息，較為徹底地?cái)[脫了其它檢驗(yàn)方法中次范疇化類型與動(dòng)詞之間的獨(dú)立性假設(shè)和次范疇化類型之間的獨(dú)立性假設(shè)所帶來的負(fù)面影響，使得漢語(yǔ)動(dòng)詞次范疇化自動(dòng)獲取研究取得了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外同類研究的最好結(jié)果。

簡(jiǎn)介：復(fù)旦大學(xué)博士學(xué)位論文人工耳蝸植入后的效果評(píng)估及標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)普通話評(píng)估材料的開發(fā)驗(yàn)證姓名朱美美申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)耳鼻咽喉科學(xué)指導(dǎo)教師陳兵20120325CIJL童對(duì)女性說話者語(yǔ)音的言語(yǔ)識(shí)別表現(xiàn)明顯較男性說話者的好正0001。2NH受測(cè)者在不同測(cè)試組的平均MCI表現(xiàn)均良好沒有掩蔽的測(cè)試組平均識(shí)別率為966％；不同掩蔽測(cè)試組的平均識(shí)別率達(dá)到96％。CI使用者在沒有掩蔽的測(cè)試組的平均識(shí)別率為61O％370％至JJ972O4；有掩蔽的測(cè)試組平均識(shí)別率為479％84％到972％。NH受測(cè)者的識(shí)別表現(xiàn)明顯KCI使用者的識(shí)別表現(xiàn)好P0001。對(duì)于CI使用者來說，沒有掩蔽的測(cè)試組識(shí)別表現(xiàn)較有掩蔽的測(cè)試組識(shí)別表現(xiàn)好礦O025。3在對(duì)雙音節(jié)詞表和語(yǔ)句表的驗(yàn)證中，無論是未經(jīng)處理語(yǔ)音還是模擬四通道人工耳蝸刺激語(yǔ)音，各個(gè)測(cè)試表之間的識(shí)別表現(xiàn)均沒有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。模擬四通道人工耳蝸刺激的雙音節(jié)識(shí)別表現(xiàn)和語(yǔ)句識(shí)別表現(xiàn)之間有線性關(guān)系。結(jié)論CI使用者對(duì)較難的言語(yǔ)識(shí)別表現(xiàn)良好，但是音樂識(shí)別仍存在困難，尤其是帶有競(jìng)爭(zhēng)性掩蔽的音樂，其識(shí)別表現(xiàn)不佳。由于人工耳蝸裝置提供有限的頻域分辨，有些CI使用者可以使用或綜合時(shí)間、音高和／或音色信息來進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性音樂旋律輪廓的分離和分組識(shí)別而大部分CI使用者則不能利用這些信息。開集言語(yǔ)測(cè)試方法有助于CI使用者言語(yǔ)識(shí)別表現(xiàn)評(píng)估，但仍需要標(biāo)準(zhǔn)的適用于CI使用者的測(cè)試材料。經(jīng)過嚴(yán)格音位平衡并經(jīng)過頻域受損語(yǔ)音驗(yàn)證后，標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)普通話言語(yǔ)測(cè)試材料可用于聽力受損人群和CI使用者言語(yǔ)識(shí)別評(píng)估。關(guān)鍵詞人工耳蝸植入；言語(yǔ)識(shí)別；漢語(yǔ)普通話；音樂旋律輪廓識(shí)別；音位平衡雙音節(jié)詞；語(yǔ)句中圖分類號(hào)R76456

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簡(jiǎn)介：一、研究目的本研究對(duì)9～11歲的學(xué)齡閱讀障礙RD兒童進(jìn)行了閱讀障礙的影響因素調(diào)查，以了解漢語(yǔ)閱讀障礙發(fā)生的流行病學(xué)特征；考察了漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的智力、記憶、注意力以及執(zhí)行功能的特點(diǎn)，以揭示閱讀障礙的認(rèn)知能力特征；探討了感覺統(tǒng)合失調(diào)與閱讀障礙之間的關(guān)系，進(jìn)一步分析閱讀障礙成因；采用事件相關(guān)電位ERP技術(shù)，創(chuàng)新性地研究閱讀障礙兒童在聽覺不同注意狀態(tài)下的ERP特點(diǎn)，這對(duì)于閱讀障礙的診斷、矯治、干預(yù)以及神經(jīng)生理機(jī)制的探索提供理論依據(jù)。二、研究對(duì)象與方法1研究對(duì)象來自于武漢市3城區(qū)3所普通小學(xué)867名9～11歲學(xué)生。剔除不完整資料例數(shù)，實(shí)際800人，進(jìn)行RD影響因素調(diào)查。依據(jù)ICD10的定義及診斷標(biāo)準(zhǔn)診斷舳兒童65名。并按同性別、年齡、班級(jí)匹配非RD正常兒童65名，進(jìn)行認(rèn)知及感覺統(tǒng)合測(cè)試。隨機(jī)抽取RD組兒童21名，對(duì)照組兒童14名，進(jìn)行事件相關(guān)電位研究。2研究方法①影響因素研究采用修訂版的兒童學(xué)習(xí)障礙篩查量表，自擬的一般情況問卷，CRNERS兒童行為問卷父母問卷，修訂的PIERSHARRIS兒童自我意識(shí)量表，閱讀測(cè)驗(yàn)，韋氏兒童智力量表對(duì)兒童進(jìn)行調(diào)查。②認(rèn)知能力測(cè)試采用龔耀先等修訂的韋氏兒童智力量表中國(guó)修訂本進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，采用龔耀先等修訂的韋氏記憶量表進(jìn)行記憶測(cè)試。采用數(shù)字劃銷、數(shù)字連線A測(cè)驗(yàn)進(jìn)行注意力測(cè)試。采用詞語(yǔ)流暢性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行執(zhí)行功能測(cè)試。③感覺統(tǒng)合能力評(píng)定運(yùn)用兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表。④事件相關(guān)電位測(cè)試按照聽覺主動(dòng)ODDBALL模式，測(cè)試兩組兒童在不同注意狀態(tài)下的ERP變化。三、研究結(jié)果1漢語(yǔ)閱讀障礙的影響因素研究發(fā)現(xiàn)閱讀障礙在小學(xué)兒童的檢出率為813％，RD兒童65名，男女性別比為3331，閱讀障礙在9、10、11歲三年齡段發(fā)生率相當(dāng)。單因素的卡方檢驗(yàn)分析顯示在家庭因素方面，父母文化程度低、父母職業(yè)，家庭月收入低下，居住面積小，孕期父親吸煙、父母關(guān)系不睦等因素與RD發(fā)生有關(guān)。在生物因素方面，父母曾有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，兒童說話晚，早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)、母親孕期有異常情況等因素與RD發(fā)生有關(guān)。心理行為因素方面，兒童自我意識(shí)低下、行為問題與RD發(fā)生有關(guān)。多因素LOGISTIC回歸分析顯示父親為“下崗、無業(yè)”、母親為工人、母親為公司職員、父親曾有語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難、兒童說話晚、父親吸煙、母親孕期有妊娠合并癥、剖腹產(chǎn)、早產(chǎn)、嬰幼兒期高熱史、父母不睦、行為、幸福與滿足、品行問題、學(xué)習(xí)問題等因素入選回歸方程。顯示在眾多因素中這些因素與RD相關(guān)。2漢語(yǔ)閱讀障礙兒童認(rèn)知能力研究顯示RD兒童言語(yǔ)智商、操作智商以及總智商均在正常范圍，但言語(yǔ)智商顯著低于正常兒童。依BANNATYPE理論，發(fā)現(xiàn)RD組兒童在數(shù)序列能力、言語(yǔ)概念化、獲得性知識(shí)方面多涉及左腦活動(dòng)得分顯著低于非RD組兒童，反映其左腦加工能力明顯比對(duì)照組差；且RD組兒童操作智商與言語(yǔ)智商差值≥15的現(xiàn)象明顯多于對(duì)照組，表明RD兒童左右腦發(fā)展不均衡。RD兒童的長(zhǎng)時(shí)記憶、短時(shí)記憶及瞬時(shí)記憶均顯著低于正常對(duì)照，反映RD兒童記憶存在一定的缺陷。閱讀障礙兒童在記圖、圖形再生測(cè)試項(xiàng)目上明顯差于對(duì)照組，顯示圖形記憶和加工能力低下可能是漢語(yǔ)閱讀障礙的主要特征之一。RD兒童的簡(jiǎn)單工作記憶、復(fù)雜工作記憶均差于正常兒童，表明RD兒童還存在著工作記憶的缺陷。RD兒童數(shù)字劃銷漏數(shù)、數(shù)字連線A所耗費(fèi)時(shí)間均顯著多于正常對(duì)照，反映RD兒童選擇性注意和注意轉(zhuǎn)換存在一定的缺陷。RD兒童詞語(yǔ)流暢性成績(jī)顯著差于正常兒童，提示RD兒童執(zhí)行功能存在某些障礙。3閱讀障礙與感覺統(tǒng)合失調(diào)之間關(guān)系配對(duì)T檢驗(yàn)顯示閱讀障礙兒童的前庭失衡、觸覺過分防御、本體感失調(diào)以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足等感覺統(tǒng)合失調(diào)各因子分均顯著低于非RD兒童，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義P＜001。這反映RD兒童感覺統(tǒng)合能力低下。兩組兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)頻數(shù)分布圖顯示RD兒童發(fā)生感覺統(tǒng)合失調(diào)輕、中、重度的人數(shù)均多于非RD兒童，MCNEMAR’S對(duì)稱性檢驗(yàn)進(jìn)一步顯示RD兒童發(fā)生感覺統(tǒng)合失調(diào)的比例高于非RD兒童，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性意義S90，P＜001，表明RD兒童多有感覺統(tǒng)合失調(diào)。相關(guān)分析顯示感覺統(tǒng)合失調(diào)與智力、記憶力以及注意、執(zhí)行功能等有關(guān)，感覺統(tǒng)合失調(diào)可以影響學(xué)習(xí)以及各種認(rèn)知能力的正常發(fā)展。提示感覺統(tǒng)合失調(diào)可能是閱讀障礙的重要影響因素。4閱讀障礙兒童事件相關(guān)電位的特征在實(shí)驗(yàn)1的辨音任務(wù)中，RD組兒童辨音錯(cuò)誤率為1429％，而對(duì)照組兒童全部辨音正確，顯示RD兒童對(duì)聲音辨識(shí)、覺知存在一定的缺陷。在實(shí)驗(yàn)2的記數(shù)任務(wù)中，RD組兒童記數(shù)失誤率顯著高于正常組兒童P＜001。這反映RD兒童的注意的集中性和穩(wěn)定性差，導(dǎo)致失誤較多。提示RD兒童注意存在缺陷。在兩種注意狀態(tài)下，RD兒童的P300的潛伏期比正常對(duì)照的延長(zhǎng)，而其P300波幅較正常對(duì)照為低。顯示舳兒童對(duì)刺激反應(yīng)慢、興奮性低。提示RD兒童存在注意、記憶缺陷。四、討論1閱讀障礙的發(fā)生是生物、心理及社會(huì)等因素綜合作用本研究顯示閱讀障礙與家庭因素如父母職業(yè)、父母關(guān)系不睦有關(guān)，兒童說話晚、父母曾有語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，母親孕期有妊娠合并癥、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)等生物因素與閱讀障礙有關(guān)，自我意識(shí)低下以及行為問題也與閱讀障礙的發(fā)生有關(guān)。因此本研究認(rèn)為閱讀障礙是生物、心理及社會(huì)等因素綜合作用的結(jié)果。提示加強(qiáng)孕期、圍產(chǎn)期保健、心理行為干預(yù)、家庭因素的改善等對(duì)降低閱讀障礙的發(fā)生有重要意義。對(duì)RD的矯治、干預(yù)不僅僅從心理語(yǔ)言學(xué)方面進(jìn)行，而應(yīng)從生物社會(huì)心理全方位采取綜合干預(yù)措施，以達(dá)到預(yù)防、矯治閱讀障礙的目的。2閱讀障礙兒童存在多種認(rèn)知缺陷本研究發(fā)現(xiàn)RD兒童智力發(fā)育不均衡，言語(yǔ)智力顯著低于正常兒童。RD兒童記憶存在缺陷，圖形記憶及加工能力低下可能是漢語(yǔ)閱讀障礙的主要特征之一；RD兒童的工作記憶低下，工作記憶的缺陷可能導(dǎo)致閱讀困難。RD兒童還存在注意力以及執(zhí)行功能缺陷。這些缺陷可影響兒童正常順利閱讀。RD兒童多有感覺統(tǒng)合失調(diào)，感覺統(tǒng)合失調(diào)影響兒童學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展。本研究表明閱讀障礙兒童存在多種認(rèn)知缺陷，提示可通過改善和提高閱讀障礙兒童的認(rèn)知能力，如感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，以達(dá)到矯治其閱讀障礙。3檢測(cè)腦功能的先進(jìn)技術(shù)提供閱讀障礙研究的廣闊空間閱讀障礙有其腦結(jié)構(gòu)和功能異常的基礎(chǔ)，但大多數(shù)研究都采用認(rèn)知作業(yè)或量表來考察閱讀障礙，間接分析腦的活動(dòng)。而事件相關(guān)電位技術(shù)具有實(shí)時(shí)地觀察腦活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。本研究利用該技術(shù)對(duì)閱讀障礙進(jìn)行了初步探索，顯示出閱讀障礙的注意、記憶的缺陷。若能利用更加先進(jìn)的ERP工作站如128導(dǎo)甚至256導(dǎo)工作站，并結(jié)合功能性磁共振成像技術(shù)，對(duì)研究閱讀障礙兒童在認(rèn)知作業(yè)時(shí)的腦活動(dòng)和結(jié)構(gòu)異常，揭示其障礙的腦機(jī)制有著重要的意義。五、創(chuàng)新點(diǎn)1從生物、心理、社會(huì)因素等方面探討漢語(yǔ)閱讀障礙的影響因素，擺脫以往研究只從生物或心理或社會(huì)因素方面分析閱讀障礙的片面性，利于全面認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)閱讀障礙成因。2本研究在方法上將現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)室研究相結(jié)合，并采用先進(jìn)的事件相關(guān)電位技術(shù)，在漢語(yǔ)閱讀障礙的研究方面有一定的創(chuàng)新性。3在內(nèi)容方面，首次探討了自我意識(shí)、感覺統(tǒng)合失調(diào)與漢語(yǔ)閱讀障礙之間的關(guān)系，以期探討心理行為因素對(duì)閱讀障礙的影響。

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目韓國(guó)高中協(xié)同教學(xué)背景下初級(jí)漢語(yǔ)綜合課韓國(guó)高中協(xié)同教學(xué)背景下初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)以你叫什么名字為例以你叫什么名字為例培養(yǎng)單位文學(xué)院專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師傅贏研究生高梓溪完成時(shí)間2016521沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處制類別全日制研究生教育碩士同等學(xué)力I摘要對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，是一門年輕的學(xué)科。對(duì)外漢語(yǔ)教育作為一門新興的學(xué)科在迅速發(fā)展的同時(shí)，一方面學(xué)科體系和學(xué)科理論需要進(jìn)一步完善，另一方面在很多領(lǐng)域還未形成切實(shí)可循的理論經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于很多的中國(guó)原語(yǔ)民教師與韓國(guó)籍漢語(yǔ)教師來說，找到一條適應(yīng)教師教學(xué)習(xí)慣，同時(shí)適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，并怎樣找到能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方案是合作中不可避免的問題。目前，很多教師愿意向協(xié)同教學(xué)的搭檔伸出合作的橄欖枝，但苦于找不到更好的合作方法，只能機(jī)械的維持現(xiàn)狀。本文首先考察了目前韓國(guó)出現(xiàn)的“漢語(yǔ)熱”現(xiàn)象在韓國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)，以及韓國(guó)高中的漢語(yǔ)教學(xué)基本情況。發(fā)現(xiàn)韓國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)越來越受到重視，并且大部分高中都聘請(qǐng)了中國(guó)的原語(yǔ)民教師與韓國(guó)籍漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)課上同時(shí)授課。因此兩位教師如何協(xié)同教學(xué)才能達(dá)到更好的效果成為值得思考的問題。本文共分為四個(gè)部分。第一章，主要說明目前韓國(guó)高中漢語(yǔ)課堂上，中韓教師合作的幾種常見模式，并簡(jiǎn)單分析了這些模式所具有的優(yōu)勢(shì)和不足。第二章分析本人所在的韓國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)方面的協(xié)同教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教材基本結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等情況。第三章以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則理論為基礎(chǔ)，以初級(jí)綜合課你叫什么名字為例，做出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。最后一部分第四章對(duì)這一方案進(jìn)行教學(xué)反思。本人作為一名CPIK志愿者，在赴韓一年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，與韓國(guó)漢語(yǔ)搭檔都是第一次接觸這種協(xié)同教學(xué)模式，從一開始就在摸索中思考，努力找到一種適合學(xué)生們學(xué)習(xí)特點(diǎn)同時(shí)又能將韓國(guó)國(guó)籍漢語(yǔ)教師和原語(yǔ)民教師的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來的方法。在這一年的教學(xué)實(shí)踐中，深深體會(huì)到與韓國(guó)籍漢語(yǔ)教師協(xié)同教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的利與弊，當(dāng)然也一直在努力避免因此而帶來的缺陷。希望本文的寫作能為那些初次進(jìn)入韓國(guó)教學(xué)的原語(yǔ)民教師或韓國(guó)籍漢語(yǔ)教師在協(xié)同教學(xué)方面和課堂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，提供一定的啟發(fā)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；協(xié)同教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)介：刪刪Ⅲ川刪』JJJF刪JJ『『』Ⅱ川』Y3307800。?！邝鞴桏炖[蕩太學(xué)姒遼彬，HARBINNOILSIALUNIVERITY單位代碼；10231攀鼉201530002碩士學(xué)位論文泰國(guó)SURINTRASUKSA幼兒園漢語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查與實(shí)踐學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育作者姓名孫茂玉指導(dǎo)教師黃威副教授哈爾濱師范大學(xué)二。一七年五月ATHESISSUBMITTEDFORTHEDEGREEOFMASTERASURVEYANDPRACTICEONCHINESETEACHINGINSURINTRASUKSAⅪNGDERGARTENINTHAILANDCANDIDATESUPERVISORSPECIALITYDATEOFDEFENCEDEGREECONFERRINGINSTITUTIONSUNMAOYUASSOCIATEDPROFESSORHUANGWEIMTCSOLMAY，2017HARBINNORMALUNIVERSITY

簡(jiǎn)介：分類號(hào)窖曩一。㈣Y327㈣1Y32714199掌校代碼1垡2學(xué)。31442008一，。L善‘。J復(fù)山砉之失葷INN丑RMONGOL，IUNLVERSITY預(yù)壹學(xué)值逢寞髓A8T翌豫西Ⅱ舀島B趣面AZⅡON漢語(yǔ)傳統(tǒng)工匠類諺語(yǔ)研究學(xué)院專業(yè)研究方向姓名指導(dǎo)教師；文學(xué)與新聞傳播學(xué)院漢語(yǔ)言文字學(xué)，文化語(yǔ)言學(xué)一一一一龐娟～L攣樹新教授原創(chuàng)性聲明本人聲明；所里交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研舡作及取得的研究成果除本文已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表成撰寫過的研究成果，也不包舍為獲得直薹直太蘭及其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均己在論文中作了明確的說明并表示謝意學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名ET期盞I歪塢13期在學(xué)期間研究成果使用承諾書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定。叩；內(nèi)蒙古大學(xué)有權(quán)將學(xué)位論文的全部?jī)?nèi)容或部分保留并向國(guó)家有關(guān)機(jī)構(gòu)、部門送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤，允許編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，也可以采用影印、結(jié)印或其他復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文為保護(hù)學(xué)阮和導(dǎo)師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)作者在學(xué)期間取得的研究成果屬于內(nèi)蒙古大學(xué)。作者今后使用涉及在學(xué)期間主要研究?jī)?nèi)容或研究成果，須征得內(nèi)蒙古大學(xué)就讀期間導(dǎo)師的同意若用于發(fā)表論文，版權(quán)單位必須署名為內(nèi)蒙古大學(xué)方可投稿或公開發(fā)表學(xué)位論文作者簽名日期

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼學(xué)校代碼研究類型研究類型學(xué)號(hào)中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目漢語(yǔ)西班牙語(yǔ)稱謂語(yǔ)對(duì)比研究及教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)院（系、所）培養(yǎng)學(xué)院（系、所）漢學(xué)院漢學(xué)院學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生姓名孫諾孫諾指導(dǎo)教師姓名及職稱指導(dǎo)教師姓名及職稱周玉琨周玉琨教授教授論文答辯時(shí)間2016年5月28COMPARATIVESTUDYTEACHINGSTRATEGIESOFADDRESSFMINCHINESESPANISHABSTRACTAPPELLATIONISANINDISPENSABLEPARTOFLANGUAGETOHAVEAHARMONIOUSRELATIONSHIPBETWEENTHETWOPARTIESCANNOTBESEPARATEDFROMTHEPROPERAPPELLATIONUNDERTHEHUGEHANCULTUREBACKGROUNDCHINESEAPPELLATIONWHICHCANREFLECTTHEDIFFERENTSTATUSGENDERIDENTITYOCCUPATIONSOONINCERTAINSOCIALRELATIONSHIPSISCOMMONLYUSEDINSOCIALACTIVITIESTHECLASSACTERTIMECOLTHENATIONALSYMBOLOFTHEAPPELLATIONISOUTSTINGOVERALLTHESEYEARSCHINESEAPPELLATIONLANGUAGETEACHINGISSTILLAPROBLEMFTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEINSPITEOFTHISTHERESEARCHISSTILLRELATIVELYSMALLINPARTOFTHECOUNTRIESFEXAMPLESPANISHCHINESELEARNERSRARELYSTUDYONCHINESEAPPELLATIONLANGUAGETEACHINGITSEEMSTHATTHERESEARCHOFCHINESEAPPELLATIONLANGUAGETEACHINGHASGREATPROSPECTSFDEVELOPMENTTHISARTICLEISMAINLYBASEDONRESEARCHOFONTOLOGYCOMPARISONBETWEENSPANISHAPPELLATIONCHINESEAPPELLATIONINDERTOACHIEVETHEULTIMATEGOALOFPROMOTINGTHEDEVELOPMENTOFFEIGNLANGUAGETEACHINGTHISARTICLETAKETHERESEARCHACHIEVEMENTSOFTHEPREVIOUSASREFERENCETAKETHESECONDLANGUAGEACQUISITIONSOCIALLINGUISTICSTHEYASAGUIDETAKERELEVANTCONTENTOFCHINESEAPPELLATIONLEARNINGOFCHINESELEARNERSINSPANISHSPEAKINGCOUNTRIESASTHEBREAKTHROUGHPOINTUSETHEFMOFQUESTIONNAIRESURVEYTOGETALOTOFDATAAFTERADETAILEDANALYSISWECANKNOWTHESELEARNERS’CLASSROOMTEACHINGOFCHINESEAPPELLATIONTHEMAININFLUENCEFACTSTHEMAINMETHODSTEACHINGMATERIALSINVOLVEEDTOTHEMAINPOINTSINADDITIONWECANALSOKNOWTHEPROBLEMSENCOUNTEREDINTHEIRLEARNINGPROCESSTHEERRDISTRIBUTIONPOINTFREQUENCYTHENTAKETHERELEVANTMETHODSSUCHCOMPARATIVEBETWEENCHINESESPANISHINTERLANGUAGETHEYTHECONDUCTINGOFREASERCHONMAINPROBLEMITSMAINREASONSOFCHINESEAPPELLATIONLEARNINGOFCHINESELEARNERSINSPANISHSPEAKINGCOUNTRIESISSTINGONTHEPOINTOFTHEPRAGMATICERRSNEGATIVETTRANSFEROFTHEMOTHERTONGUESOONWHICHNOTONLYDETERMINESTHECRESPONDINGTEACHINGREQUIREMENTSOBJECTIVESBUTALSO

簡(jiǎn)介：四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交學(xué)位論文蟬盆鼬糊幽涸彗趕墨壘幽她J蚴緝，是本人在導(dǎo)師識(shí)曲I指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均己在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。本人承諾已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。學(xué)位論文作者荽尸牟立簽字日期必I中年S月7日四川師范大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本入同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定學(xué)校作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即1已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)供檢索；2為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)校可以將公開的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場(chǎng)所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。本人授權(quán)萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。同意按相關(guān)規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名孫牟主簽字日期坪年≤月7日導(dǎo)師簽名簽字日期DI甲年S月日ABSTRACTABSTRACTINRECENTYEARS，WITHTHEDEVELOPMENTOFTHECOMPREHENSIVENATIONALSTRENGTHOF0111“COUNTRYMOREANDMOREFOREIGNERSPAYATTENTIONTO0111“CULTURE，ANDEVENSTARTTOLEARNITINTHEPROCESSOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE，CULTURALCOURSESOBVIOUSLYARETHEDISPENSABLEPARTSCALLIGRAPHYCLASSNOTONLYEXERTSGREATINFLUENCEONLEARNINGCHINESECHARACTERSFORFOREIGNERS，BUTONPROMOTINGCALLIGRAPHYCULTUREITSEEMSEASYTOTEACHINGCALLIGRAPHYCLASS，BUTTHECLASSSHOULDMEETTHEREQUIREMENTOFTHETEXTBOOKSINCONSIDERATIONOFTHEFEWRESEARCHESOFCALLIGRAPHYBOOKSFORFOREIGNERS，INMYPAPERSICHOOSETWOCALLIGRAPHYTEXTBOOKSWHICHARECOMPARATIVELYHIGHQUALITYANDAUTHORITYFORRESEARCHINGFROMTHEVIEWOFINTERNATIONALSTUDENTS，THROUGHRESEARCHINGTHETARGET，THEARRANGEMENT，THECONTENTASWELLASTHEEXERCISES，MYPAPERPROVIDESCERTAINREFERENCESFORTHOSEFOREIGNERSWHOAREINTERESTEDINCALLIGRAPHYMEANWHILE，IMAKECONCLUSIONANDSUMMARYABOUTTHETWOTEXTBOOKS，ANDPROVIDESOMEADVIEESWHICHMIGHTUSEFULFORTHECALLIGRAPHYEDITORSKEYWORDSTEACHINGOFCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE；CALLIGRAPHY；CULTURE；TEXTBOOKIII

簡(jiǎn)介：2016屆碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文學(xué)號(hào)2013300045對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入以發(fā)展?jié)h語(yǔ)為例以發(fā)展?jié)h語(yǔ)為例論文作者論文作者楊娜楊娜指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師張?jiān)r三張?jiān)r三教授教授培養(yǎng)單位培養(yǎng)單位文學(xué)院文學(xué)院專業(yè)學(xué)位類別專業(yè)學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育20162016年4月摘要I摘要語(yǔ)言不僅是人類社會(huì)重要的交際工具也是文化的載體。二者是“水乳交融”的狀態(tài)，而不應(yīng)該是“水油分離”。語(yǔ)言與文化的關(guān)系表現(xiàn)為語(yǔ)言本身包含著許多文化因素，它體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素的各個(gè)方面，同時(shí)，語(yǔ)言又承載文化。因此，要想掌握一門語(yǔ)言，就必須了解其文化內(nèi)涵。本文以發(fā)展?jié)h語(yǔ)高級(jí)綜合為例，對(duì)教材中的文化因素作出了定性定量分析，研究了教材中文化因素導(dǎo)入的方式，并總結(jié)了教材中文化導(dǎo)入的優(yōu)缺點(diǎn)，希望能夠?qū)?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如何導(dǎo)入文化提供一些建議。論文共分為四個(gè)部分一、主要論述了論文的研究背景、研究對(duì)象方法和研究現(xiàn)狀；二、主要以發(fā)展?jié)h語(yǔ)高級(jí)綜合為例，探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于“文化”的定義、分類，并對(duì)教材中涉及到的相關(guān)文化因素作出了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析研究了教材中文化導(dǎo)入的方式；三、總結(jié)了發(fā)展?jié)h語(yǔ)高級(jí)綜合中文化導(dǎo)入的優(yōu)缺點(diǎn)；四、提出了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入遵循的原則以及建議。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；發(fā)展?jié)h語(yǔ)；高級(jí)綜合；文化因素；文化導(dǎo)入