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簡介：I1111IIILRLLLIIIIY3306841中蟹分類號SH19單位代碼；S023L攀號201簦3∞如7、黝瞻眾廛煒磊太摩攀’蕊IIG溢0而矗三T羅。碩士學(xué)位論文中文兒歌在泰國小學(xué)漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究肇科孛業(yè)‘漢語國際教育‘一_。研究方向I?！?。菠語國際教育1，J，IO作者姓名宋曉莉T一‘，指導(dǎo)教師戴云教授‘哈爾濱師范大學(xué)二。一七年五月ATHESISSUBMITTEDFORTHEDEGREEOFMASTERARESEARCHONTHEAPPLICATIONOFCHINESECHILDREN’SSONGSINCHINESECLASSTEACHINGINTHAIPRIMARYSCHOOLSCANDIDATESUPERVISORSPECIALITYDATEOFDEFENCEDEGREECONFERRINGINSTITUTIONSONGXIAOLIDAIYUNPROFESSORTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESMAY,2017HARBINNORMALUNIVERSITY

簡介：IIIIIILLILLIIIIIIIIIII，0132260分類號H195密級公開學(xué)校代碼10697學(xué)號201531305I爭歹C天喜NORTHWESTUNIVERSITY竺叢室羞主鯊鱧牡2E婆亟鱟翌室甚鮑綾堡堂送二二叢韭壁賓查揎國童太堂壹上圭堂瞳鱧婆監(jiān)熬堂馥益孟學(xué)科名稱漢語國際教育作著于浩指導(dǎo)老師邱曉講師西北大學(xué)學(xué)位評定委員會二。一七年西北大學(xué)學(xué)位論文知識產(chǎn)權(quán)聲明書本人完全了解西北大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定。學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版。本人允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西北大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。同時授權(quán)中國科學(xué)技術(shù)信息研究所等機構(gòu)將本學(xué)位論文收錄到中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫或其它相關(guān)數(shù)據(jù)庫。保密論文待解密后適用本聲明?！畬W(xué)位論文作善簽名丑翡旨導(dǎo)教師簽名彥下1喂2P／7彩月糾日川7年／龜／日西北大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，本論文不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得西北大學(xué)或其它教育機構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者虢0謬Ⅻ7年古具2陋

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簡介：內(nèi)容摘要本研究采用語言實驗的方法，以母語是漢語的大學(xué)生為參照，對以英語、日語、韓語為母語的留學(xué)生在不同標記漢語句子上的加工表現(xiàn)進行了研究。試圖通過分析留學(xué)生在這些句子上的理解方式，探索他們習(xí)得漢語句子的規(guī)律。在研究中，綜合運用了語臺學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論與方法，用標記遷移概括留學(xué)生被試在所研究句式上的加工規(guī)律。本研究主要結(jié)論如F1、施事位置等五個標記因素對留學(xué)生理解漢語句子的影響既有共性的一面，也表現(xiàn)出個性特點。2、母語和目標語漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則對中等漢語水平留學(xué)生理解漢語句子都有影響。3、中等漢語水平留學(xué)生理解漢語句子時受漢語結(jié)構(gòu)規(guī)則的影響增大，但他們漢語知識的自動化程度較低。關(guān)鍵詞外國留學(xué)生，習(xí)得，漢語句子，標記辦MY學(xué)筍全刀厚11詢標二O輝語句廠O驗FY前言自20世紀70年代以來，作為語言應(yīng)用研究的一個領(lǐng)域，第二語臺習(xí)得研究發(fā)展迅速。從對母語和目標語進行靜態(tài)的對比分析到對學(xué)習(xí)者習(xí)得目標語動態(tài)過程的研究，越來越多的語言學(xué)研究者認識到心理學(xué)的理論和方法劉研究第二語一言習(xí)得過程的重要作用，而一向注重實驗控制的心理學(xué)研究者也關(guān)注本學(xué)科在研究第三語言習(xí)得中的價值。在國內(nèi)，漢語作為第二語言習(xí)得研究始于改革開放后。近二卜年來，一方面，不斷引進、吸收國外第二語臺習(xí)得理論，發(fā)展?jié)h語作為第二語一言習(xí)得理論。另一方面，結(jié)合教學(xué)實踐，對漢語作為第二語言習(xí)得中的現(xiàn)象、規(guī)律進行了研究，研究的范圍涉及語言系統(tǒng)的各個方面。這些方面的研究主要集中在漢語作為第二語臺習(xí)得時學(xué)習(xí)者在語音、詞匯、語法和語用方面的偏誤表現(xiàn)。和國外第二語言習(xí)得研究相比，漢語語言學(xué)界在理論和方法上均存在差距。幾年前，有研究者對在我國發(fā)行的幾種學(xué)術(shù)刊物上有關(guān)漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的文章進行過分類統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文章是理論介紹和經(jīng)驗總結(jié)，調(diào)查研究和實驗研究均不到10，在研究中很少運用現(xiàn)代統(tǒng)計技術(shù)。這一領(lǐng)域的研究處于“理論介紹和經(jīng)驗描述為主，科學(xué)的調(diào)查研究和實驗研究比較少”的初級階段。’近年來，隨著越來越多的外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)和國外學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的持續(xù)升溫。怎樣讓外國學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)學(xué)好漢語是對外漢語教學(xué)界面臨的重要問題。要解決這一問題，教學(xué)內(nèi)容和方法必須適合外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律。2目前，我國對外漢語教學(xué)界己經(jīng)初步形成自己的理論研究體系，基于語言學(xué)的漢語本體研究、基于心理學(xué)的漢語習(xí)得與認知研究和建立在教育學(xué)上的教學(xué)理論與方法研究構(gòu)成了對外漢語研究的三個主要領(lǐng)域。衛(wèi)在這二個領(lǐng)域中，漢語本體研究、漢語習(xí)得與認知研究是基礎(chǔ)。前者是所教內(nèi)容的研究，后者是所教方法依據(jù)的研究“教”的方法必須遵循“學(xué)”的規(guī)律。本研究綜合運用了語一言學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論與方法，探索外國留學(xué)生習(xí)得漢語句子的問題。全部研究包括正文、參考文獻和附錄三個方面內(nèi)容。其中，正文分理論背景第123章、研究設(shè)計第4章、結(jié)果與討論第5678章和結(jié)論第9章四個部分共九章。正文后的附錄是有關(guān)木研究具體實施的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的表格。上述資料和表格的內(nèi)容是正文分析的依據(jù)，出于編排格式上簡潔考慮而置于附錄。全部圖表按照它們出現(xiàn)的次序分章編排。部分圖應(yīng)用統(tǒng)計軟件SPSSSTATISTICALPRODUCTANDSERVICESOLUTIONS直接生成，圖的標目與國內(nèi)通行標法有差別。，江新1999第二語言習(xí)得的研究方法語言文字應(yīng)用第2期陸檢明1999關(guān)于開展對外漢語教學(xué)研究之管見語言文字應(yīng)用第4期趙金銘2001_對外漢語研究的基本框架世界漢語教學(xué)第3期

簡介：分類號分類號密級級學(xué)號號1076211007323單位代碼單位代碼10762新疆師范大學(xué)新疆師范大學(xué)2014屆碩士學(xué)位論文漢語慣用語及其維譯漢語慣用語及其維譯CHINESEIDIOMSWITHTHEUYGHURTRANSLATION研究生姓名研究生姓名妥俊榮妥俊榮學(xué)科、專業(yè)學(xué)科、專業(yè)中國少數(shù)民族語言文學(xué)（維）中國少數(shù)民族語言文學(xué)（維）研究方向研究方向翻譯理論與實踐翻譯理論與實踐院系、年級系、年級語言學(xué)語言學(xué)院2011級指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師張梅張梅教授教授新疆師范大學(xué)新疆師范大學(xué)2014年5月28日新疆師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明新疆師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名日期年月日關(guān)于論文使用授權(quán)的說明關(guān)于論文使用授權(quán)的說明學(xué)位論文作者完全了解新疆師范大學(xué)有關(guān)保留和使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬新疆師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定）保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密在年解密后適用本授權(quán)書。非保密論文注釋本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書。學(xué)位論文全文電子版同意提交后可在校園網(wǎng)上發(fā)布，供校內(nèi)師生瀏覽。本人簽名日期導(dǎo)師簽名日期

簡介：分類號H1學(xué)校代碼10165學(xué)號200710310遣掌虛可筢大學(xué)碩士學(xué)位論文美國大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動機和學(xué)習(xí)成績相關(guān)性的研究學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)ν鉂h語教學(xué)導(dǎo)師姓名李寶貴教授2010年O5月學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標注和致謝的地方外，不包含他人和其他機構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研究成果對本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名蛆學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫并進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽名啦指導(dǎo)教師簽名簽名日期如／0年J月／擴日

簡介：當(dāng)人們在學(xué)習(xí)一門語言的語音的時候，他們通常會調(diào)整其發(fā)音方式和位置以達到一種有效或正確的模式，從而構(gòu)成一個發(fā)音空間。二語語音的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是在母語發(fā)音空間的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個新的區(qū)別于母語的發(fā)音空間。當(dāng)然，這個新的發(fā)音空間一定程度上受到母語發(fā)音空間的制約?；谝陨系目紤]，在我們的研究中，先是通過計算母語為藏語的漢語學(xué)習(xí)者（藏族人）和漢語母語語者（漢族人）的普通話元音（或輔音）結(jié)構(gòu)之間的距離，進而可以得到藏族人習(xí)得普通話的學(xué)習(xí)軌跡。我們使用了流形學(xué)習(xí)算法來研究元音（或輔音）結(jié)構(gòu)，實驗中選取了30個擁有不同普通話水平的藏族人和10個漢族人作為被試。最后的結(jié)果顯示1）藏族人的普通話水平越高，他們的普通話元音（或輔音）的發(fā)音空間越是接近于漢族人的標準發(fā)音空間2）六個元音中除了元音O，其他的元音的學(xué)習(xí)過程都是發(fā)音水平和元音結(jié)構(gòu)之間的距離線性相關(guān)。也就是說藏族人的每個元音都隨著他們普通話水平的提高而越來越接近標準的元音。藏族人的元音O的發(fā)展軌跡中顯示出了些許回落，具體而言，相比較于普通話水平偏高的藏族人的元音O，普通話水平居中的藏族人的元音O更接近于標準的元音O。

簡介：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文L1漢語L2英語學(xué)生法語賓語代詞習(xí)得研究姓名李強申請學(xué)位級別碩士專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師陳蘇東張佐成20040401類型錯誤為了避免單詞量的負面影響作者注釋了一些法語單詞學(xué)生還要把五個簡短的第一語言漢語的句子用盡量多的方式翻譯成第二語言法語這些句子可以分為陳述句命令句和疑問句共有17位英語研究生二外為法語15位法語二年級本科生二外為英語12位法語三年級本科生二外為英語參加了本次測驗測驗得到的數(shù)據(jù)通過獨立樣本T測試等其它統(tǒng)計學(xué)方法進行了整理最后試驗結(jié)果與本文部分假設(shè)相符1法語賓語代詞的位置對母語為漢語二語為英語的學(xué)生來說很難學(xué)2母語為漢語的學(xué)生他們的英語水平與法語代詞位置的習(xí)得不相關(guān)3第二語言法語賓語代詞位置的習(xí)得與學(xué)習(xí)時間相關(guān)本研究的結(jié)果未證明第四個假設(shè)4句子在語法上的難易對學(xué)生尋找改正錯誤的表現(xiàn)重要本文的結(jié)論是句子在語法上的難易只是隨機影響學(xué)生的表現(xiàn)除此之外本文還發(fā)現(xiàn)一個有趣現(xiàn)象尤其是比較法語本科二年級和三年級學(xué)生的時候在翻譯中三年級的學(xué)生更傾向于把肯定命令句的賓語代詞前置但是法語中肯定命令句中的賓語代詞放在動詞后面但是三年級法語學(xué)生在找錯改錯中的表現(xiàn)更好這可能與他們法語代詞前置訓(xùn)練過度有關(guān)本文的研究結(jié)果對英語學(xué)生學(xué)習(xí)法語方面也有一些提示雖然英語對法語的學(xué)習(xí)有很大幫助但是在法語學(xué)習(xí)中過分依靠英語也可能有不妥當(dāng)之處在英語和法語的不同之處學(xué)生就要更加留心還有一點提示是法語學(xué)習(xí)的時間很重要也是學(xué)生可以成功操控的不多因素之一本研究也有一些局限首先研究范圍很具體因此引用本文的結(jié)論要注意適用范圍本文作者尤其想強調(diào)的是本文不應(yīng)用來論證英語學(xué)習(xí)對法語學(xué)習(xí)沒有幫助另外一個局限來自本文接受測試的學(xué)生他們的英語法語水平都沒經(jīng)過特定的客觀測試過程評估本文還提出進一步研究的建議本文建議進一步的研究要更加細分測試對象以減少測試對象個人屬性對測試結(jié)果的影響本文還建議進一步的研究細分漢語和英語各自影響最后一個建議是測試工具的多樣化關(guān)鍵詞L1漢語L2英語學(xué)生法語賓語代詞習(xí)得L2英語水平

簡介：當(dāng)前國際上使用的漢字包括簡體字和繁體字兩種形式，大陸和新加坡使用簡體字，臺灣、香港、澳門和部分海外華人使用繁體字。隨著華人圈的交流日漸頻繁，這種漢字的差異給交流帶來了不少障礙?，F(xiàn)有的簡繁轉(zhuǎn)換技術(shù)在處理簡繁一對多轉(zhuǎn)換方面效果不好，為了解決這一問題，作者提出了基于轉(zhuǎn)換表和上下文的漢語簡繁文本雙向翻譯方法。作者之前的研究工作在簡繁評測中取得了956％的轉(zhuǎn)換準確率，在此基礎(chǔ)上將更深入研究一對多簡體字轉(zhuǎn)繁體字的轉(zhuǎn)換消歧問題。一對多問題可以看成是一個分類問題，本文提出在簡繁轉(zhuǎn)換的一對多問題上使用規(guī)則加組合統(tǒng)計模型來解決，所組合的統(tǒng)計模型為SVM（支持向量機）、最大熵模型和貝葉斯模型。為了優(yōu)化分類效果，作者提出了一種新的文本特征選擇方法ADMMR，該方法的特征選擇效果和期望交叉熵，卡方檢驗這兩種特征選擇方法相當(dāng)，且經(jīng)實驗表明能夠很好地表示文本，在使用同樣分類模型的前提下ADMMR比信息增益方法的分類性能要好4以上；同時提出最大熵模型的特征值使用TFIDF，而不使用01值，經(jīng)過實驗表明特征值使用TFIDF可以比使用01值的分類性能好2；作者提出使用ADMMR、期望交叉熵和卡方檢驗作為文本的特征選擇方法，使用TFIDF來量化每一個特征，再用SVM和最大熵模型學(xué)習(xí)訓(xùn)練數(shù)據(jù)，這樣將得到六個分類模型，再使用貝葉斯模型學(xué)習(xí)訓(xùn)練數(shù)據(jù)得到第七個分類模型；前六個模型進行投票選擇，獲得票數(shù)最多的那個類別作為分類結(jié)果，如果得票最多的類有2個或2個以上則使用貝葉斯模型輔助判別。實驗結(jié)果表明組合模型比單獨使用SVM、最大熵模型或貝葉斯模型的分類效果都要好，且更穩(wěn)定。簡繁轉(zhuǎn)換問題則采用規(guī)則加組合模型的方法規(guī)則是根據(jù)詞庫來將一對多簡體字根據(jù)詞組轉(zhuǎn)換到對應(yīng)的繁體字；而對于不能成詞的3一對多簡體字則采用組合模型；實驗表明規(guī)則加組合模型的方法能夠達到985的準確率，較好地解決了簡繁轉(zhuǎn)換中的一對多轉(zhuǎn)換問題。

簡介：學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意。糊一簽叫粗日以越68學(xué)位論文使用授權(quán)聲明粼一簽酊群扭艚一夥ET期二B坫≮孑日期工心、6夠ABSTRACTCHINESESPEECHACTVERBSSAVSCANBEDIVIDEDINTOBIVALENTSAVSANDTRIVALENTSAVSACCORDINGTOTHEIRSELECTIONSOFPREPOSITIONSTRUCTURESS烈SCANALSOBEDIVIDEDINTOTWOPARTS，WHICHARETHEVERBSTHATMUST／COULDUSEAPREPOSITIONTOINGODUCETHEIRDATIVEROLEANDTHEVERBSTHATNEVERUSEITTHEPREPOSITIONSTHEYOFIENUSEARE“DUI對”，‘XIANGN”，“GEI給”，“HE和”，“GP玎跟”FROMTHEVIEWOFTHEFUNCTIONOFSAVS，CHINESESAVSCANBEDIVIDEDINTOUNIDIRECTIONALSAVSANDINTERACTIVESAVSUNIDIRECTIONALSAVSHAVEEIGHTSECONDARYCATEGORIESWHILEINTERACTIVESAVSHAVETWOTHEYCANBEFURTHERCLASSIFIEDINTO27SUBCLASSESTHESTUDYFOUNDACQUISITIONOFSAVSIMPROVESALOTWHENSTUDYGOESFURTHERTHEREARESTILLFOURTYPESOFERRORS，WHICHAREOMISSIONADDITIONI11ORDERINGANDOVERREPRESENTATIONONTHEBASISOFANALYSISERRORSBECOMEMUCHMOREDIMCULTASTHEGRADEBECOMESHIGHERTHEREAREFOURMAINFEATURESOFERRORSOVERREPRESENTATIONOFVERBSISTHEMAINTYPEOFERRORS②FOREIGNSTUDENTSWITHDIFFERENTMOTHERLANGUAGESSHARETHEGENERALITYONERRORTYPES⑧CENTRALWORDSOFVERBS’OVERREPRESENTATIONAREUSUALLYFREQUENTLYUSEDWORDSINCHINESEERRORRATEAPPEARSTHEDEVELOPMENTTRENDOFUSHAPEDTHEREAREFOURMAINREASONSFORSTUDENTSTOPRODUCETHESEERRORS①THECLOSEMEANINGSANDUSAGESRESULTINCONFUSIONANDMISUSING②DURINGTHESTUDYTHEUSEMOTHERORMEDIUM1ANGUAGEISUNAVOIDABLEWHILETHETRANSLATIONSINTEXTBOOKSORREFERENCEBOOKSARENOTCLEARENOUGH⑧THEMISLEADINGOFLEARNINGSTRATEGIESMAYCAUSEOVERGENERALIZATIONINTHEMEANINGSORUSAGESOFSOMESAVSACCORDINGTOTHEFEATURESANDREASONSOFTHESEERRORS，ACORRECTVIEWONVOCABULARYACQUISITIONSHOULDBEESTABLISHEDMORECHINESEINTERPRETATIONSANDCOMPARISONBETWEENSAVSSHOULDBEAVAILABLEINTEXTBOOKSBYCREATINGCOMMUNICATIONCONTEXTTEACHERSCANENLIGHTENSTUDENTSTOFINDOUTTHEDIFFERENCESBETWEENSAVS，MEANWHILE，CHUNKTEACHINGCANBEUSEDFORREFERENCEWITHWHICHRETRIEVALSPEEDOFLANGUAGEUNITSCALLBEIMPROVEDKEYWORDSCHINESESPEECHVERBS；INTERLANGUAGE；ERRORANALYSIS；TEACHINGSUGGESTIONSII

簡介：LIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY3296386學(xué)校代碼LQ蘭壘§渤漕J蹄，R、I匏券。，學(xué)碩士學(xué)位論‘文題目一直漢語蓋。旦K．故S．壘三語法化．．過程壹塞?．??一．．威強夏殛???一學(xué)科專．。業(yè)．．?邀造童塞空壁一一．．_‘’‘年，級{二。2勉壘熟二一。學(xué)號魯毅L絲．Q耋簦．_、研覽生、．魏焦蜒，指導(dǎo)教師．；赳應(yīng)堡一～’●中國分類號I縫醴L論文提交時間。艘．Z年疊月‘上日古漢語“蓋、且、故、今“語法化過程考察摘要語法化是當(dāng)前國內(nèi)外語法學(xué)界關(guān)注的熱點。語法化研究主要從語義、句法、語用、語音等方面來考察語法范疇和語法成分產(chǎn)生的過程或現(xiàn)象。本文的研究對象為發(fā)語詞，它是上古漢語文言句首特有的語言現(xiàn)象，具有很高的研究價值。而現(xiàn)有的研究成果多集中于使用頻率最高的“夫”上，對其他發(fā)語詞論述較少。本文運用語法化相關(guān)理論和方法，將共時描寫和歷時分析相結(jié)合，對上古漢語中文言句首虛詞“蓋、且、故、今”的語法化過程及動因作一個較為全面的研究與考察，并提出一定的見解。全文總共分為三大部分第一部分是緒論，內(nèi)容包括語法化、發(fā)語詞的研究綜述，選題意義及研究方法等。第二部分是主體，分為五個章節(jié)。第一章，概念的界定。這一章旨在分析“發(fā)語詞”類術(shù)語的內(nèi)涵及其相關(guān)性，并對文言句首虛詞“蓋、且、故、今”做概念上的界定。初步分析得出，這四個詞屬于發(fā)語詞中表“敘事的開端”一類，在篇章中具有話題標記功能。第二章，“蓋”的語法化及其功能考察。本章主要考察“蓋”從名詞到連詞、副詞到發(fā)語詞的語法化動因及機制。名詞“蓋”到發(fā)語詞的語法化，主要受認知域的改變、語義主觀化、句法分布的不穩(wěn)定性等因素影響而逐步產(chǎn)生。發(fā)語詞“蓋”在篇章中主要引入己發(fā)生的事實類話題。第三章，虛詞“且”的語法化及其功能考察。本章包括“且”語法化為連詞，連詞“且”的進一步語法化以及發(fā)語詞“且”的話題標記功能三部分內(nèi)容。分析得出，“且”的語法化路徑為時間副詞并列連詞遞進連詞發(fā)語詞。發(fā)語詞“且”在篇章中能夠引入次話題和對比性話題。第四章，“故”的語法化及其功能考察。本

簡介：指導(dǎo)小組成員名單吳中偉張豫峰盛若菁姚萱54綜合難度系數(shù)215S話題視角研究小結(jié)21第六章結(jié)語2261基本結(jié)論2262對中級口語教材的思考和建議一2263研究的不足一23參考文獻。2S后記27

簡介：分類號密級學(xué)校代碼10165學(xué)號201312000407遣掌何筢大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文對外漢語教學(xué)中的影視教學(xué)模式研究作者姓名專業(yè)方向?qū)熜彰麌佬尽疘諍心漢語國際教育碩士王振來教授2015年3月摘要摘要隨著中文網(wǎng)站和網(wǎng)頁的逐年增多，孔子學(xué)院國際影響力進一步增強，世界范圍內(nèi)的“漢語熱“持續(xù)升溫，漢語學(xué)習(xí)也越來越受到各個國家的重視，因此就突顯出了對外漢語教學(xué)的重要性。對外漢語教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)者能夠正確使用漢語來完成交際，而交際的完成需要聽說讀寫等基本技能的具備。在信息資訊和影像媒介如此發(fā)達的21世紀，對外漢語教學(xué)工作也應(yīng)該緊跟時代潮流，以一種更加新穎獨特的教學(xué)模式來面對越來越多的漢語學(xué)習(xí)者。影視資源以其直觀性和生動性為優(yōu)勢，“聲色并有，動靜結(jié)合”能真正調(diào)動起學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)資源的研究和探討必然與語言教學(xué)關(guān)系密切。影視資源作為漢語教學(xué)的重要資源，尤其在漢語視聽課教學(xué)中發(fā)揮了很大優(yōu)勢首先，理論的可適用性和實踐的可行性使得運用影視資源進行教學(xué)可以把復(fù)雜問題簡單化，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮情緒得到有效的緩解；其次，影視資源最直觀的表現(xiàn)是，能營造出一種最貼近日常生活的語言環(huán)境，學(xué)生的漢語語感的培養(yǎng)可以通過其中涉及到地道的生活用語和交際語言來完成，方便其提高語言水平；最后，還有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。對外漢語課堂之所以與影視資料相結(jié)合，是因為影視資料能夠提供真實的語言應(yīng)用環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以模仿語速語調(diào)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的背景文化知識，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比呈現(xiàn)出更大的獨特性與吸引性。由于影視資源與對外漢語課堂的關(guān)系會日益緊密，因此對外漢語教師需要解決的任務(wù)之一就是合理開發(fā)和利用影視資源。就目前的對外漢語教學(xué)而言，影視教學(xué)模式的實踐主要是以第二課堂的形式出現(xiàn)，學(xué)生參與的形式也只是電影欣賞，沒有真正發(fā)揮出影視資源的優(yōu)勢和特征。同時影視課堂教學(xué)模式的教材不明確，也缺乏廣泛的真實教學(xué)案例，此教學(xué)模式的科學(xué)系統(tǒng)還未形成完整體系，所以還需要繼續(xù)深入研究和仔細探討。關(guān)鍵詞對外漢語教學(xué)；影視資源；教學(xué)設(shè)計；影視課程

簡介：分類號密級UDC編號10736碩士學(xué)位論文基于YCT考試的漢語教學(xué)以泰國加拉信府為例研究生姓名孫尚嬌指導(dǎo)教師姓名、職稱楊曉靄教授專業(yè)名稱漢語國際教育研究方向泰國漢語教學(xué)二〇一四年五月鄭重聲明本人的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立撰寫并完成的，學(xué)位論文沒有剽竊、抄襲、造假等違反學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和侵權(quán)行為，否則，本人愿意承擔(dān)由此而產(chǎn)生的法律責(zé)任和法律后果，特此鄭重聲明。學(xué)位論文作者（簽名）年月日