簡介：指導小組成員名單吳中偉教授劉鑫民教授高順全教授3．3．8葡萄牙語為母語的學生介詞短語語序偏誤考察???????．363．3介詞短語語序偏誤的階段性特征考察??????????????363．3．1四類介詞短語語序偏誤階段性特征考察??????????．363．3．2不同母語背景學生介詞短語語序偏誤階段性特征考察????．393．4典型介詞的介詞短語語序偏誤考察???????????????4L3．4．1介詞短語“在??”語序偏誤考察????????????．42第四章結語????????????????????????????45參考文獻?????????????????????????????．．47后記??????????????????????????????????????????5011

簡介：點擊查看更多奈達功能對等理論下漢語習語英譯研究.pdf精彩內容。

簡介：學位論文作者簽名冬汐妒7BJ日期∽驢年，2月尹J日導本親▲、4學校代碼10255學號2060997INENGLISHWITHNCHINESENITIVEPERSPECTIVES英語名祖詞的文化和認知研究及其對漢語名祖詞研究的啟迪ATHESISSUBMLTTEDTOCOLLEGEOFFOREIGNLANGUAGESOF。DONGHUAUNIVERSITYLNPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSLINAUNDERTHESUPERVISIONOFLINMEIWENDECEMBER2008

簡介：分類號學號M201174147學校代碼10487密級碩士學位論文現(xiàn)代漢語隱比句及其對外漢語教學學位申請人張瑤學科專業(yè)漢語國際教育指導教師何洪峰教授答辯日期201362獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經標明引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律結果由本人承擔。學位論文作者簽名日期年月日學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即學校有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權華中科技大學可以將本學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。保密□，在年解密后適用本授權書。不保密□。（請在以上方框內打“√”）學位論文作者簽名指導教師簽名日期年月日日期年月日本論文屬于

簡介：四川師范大學碩士學位論文現(xiàn)代漢語情態(tài)范疇初論姓名張喜洪申請學位級別碩士專業(yè)語言學及應用語言學指導教師鄧英樹20080402傳統(tǒng)上的助動詞或能愿動詞系統(tǒng)分為以心理動詞為主的謂賓動詞和情態(tài)標記詞，還可以把副詞系統(tǒng)中“表示肯定、否定”和“表示語氣”的部分劃入情態(tài)標記詞系統(tǒng)中來。同樣還可以從插入語中劃出一部分作為情態(tài)標記語。這樣，情態(tài)范疇的句法標記系統(tǒng)就建立起來了，情態(tài)語義的句法特征也得到了統(tǒng)一的描寫；同時，句子客觀表述系統(tǒng)之內的動詞、副詞、謂語、狀語等諸范疇也更加明確，整個漢語語法系統(tǒng)也更加清晰。在歸納出了情態(tài)范疇的句法標記之后，本文又從形式到意義，進一步分析了這些句法形式所表達的情態(tài)意義的內部次范疇，得出了現(xiàn)代漢語情態(tài)語義系統(tǒng)，為漢語情態(tài)問題的教學和進一步的研究工作提供了參考依據(jù)。2關鍵詞客觀表述系統(tǒng)意念系統(tǒng)情態(tài)范疇

簡介：中圖分類號H195UDC400密級公開學校代碼10094訶4￡氟藝尤學碩士學位論文學歷漢碩英語為母語或主要交際語言的初級漢語學習者漢語性質形容詞習得研究RESEARCHONACQUISITIONOFCHINESEQUALITATIVEADJECTIVESFORPRIMARYSTAGELEARNERSWHOSEMOTHERTONGUEORMAINCOMMUNICATIVELANGUAGEISENGLISH作者姓名田芳指導教師宋文輝教授學科專業(yè)漢語國際教育研究方向對外漢語教學論文開題EL期2014年9月15號摘要本文基于對漢、英性質形容詞作謂語和定語的形態(tài)句法表現(xiàn)差異的分析，采用問卷調查的方法來考察英語為母語或主要交際語言的初級水平的留學生在學習漢語性質形容詞作定語和作謂語方面存在的問題，研究其偏誤的類型和成因，為教學提出改進建議，來提高學生的學習效率。本文主要考察漢語性質形容詞習得中的兩個問題一，英語為母語或主要交際語言的初級水平學習者在學習漢語性質形容詞作謂語的“NA”結構時，掌握此結構表示比較義這個特征的情況；二，這類學生在學習性質形容詞作定語的“AN”結構時，掌握定語和中心語之間加“的”與否的情況。本文以“紅’’‘‘高”“好”等13個常用性質形容詞為研究對象，設計調查問卷，對河北師范大學國際交流學院和北京語言大學漢語速成學院的英語為母語或主要交際語言的初級漢語學習者展開了調查。通過調查，我們總結歸納了在此部分知識中出現(xiàn)的偏誤，并且從語際負遷移、語內負遷移、學習環(huán)境、學習策略四方面分析了偏誤來源。1語際負遷移方面英語中具有的“NA”結構與漢語不同，形容詞是作后置定語，沒有比較含義；而且英語中形容詞作謂語表示比較含義時，形容詞會發(fā)生變化。對于習得漢語性質形容詞作定語加不加“的”的問題，漢語的相關項目比母語復雜，且漢語的相關區(qū)分在母語中不存在；漢語和英語習慣的分類標準不同；漢語“AN”結構所表達的概念在英語中有時不用同樣的結構來表達。這些都給留學生帶來困擾。2語內負遷移方面由于先習得“比”字句，和帶有“不如”、“很”的句子，并且熟練掌握，所以對后習得的性質形容詞不加標記作謂語表示比較含義造成了干擾。在性質形容詞作定語時“的”的問題上，首先學習的是“結構助詞‘的’是定語形成的標志”，以及狀態(tài)形容詞后加“的’的情況，因此對于后學習的不加“的”的情況造成了困擾。3學習環(huán)境方面教材在對此部分知識編排時，不完整，不清晰，甚至缺失了此部分知識，相應的習題設置的非常少，教師對此部分的重視程度不夠，加上學習者的生活學習環(huán)境較為封閉，與中國人接觸不夠多，都給學習者學習造成了不利影響。III

簡介：中文摘要中文摘要程度副詞與漢語中其他副詞相比，數(shù)量較少且語法功能單一，位置也比較固定。但由于程度副詞本身相似性較大，留學生在使用時常常會產生偏誤。本文以對外漢語教學初級階段的13個常用程度副詞為研究對象，通過對HSK動態(tài)作文語料庫相關語料的整理和對國內兩所高校留學生的問卷調查，搜集了大量程度副詞的偏誤語料。論文中我們對常用的程度副詞進行較詳細的描寫，根據(jù)偏誤語料劃分了程度副詞的五種偏誤類型，并對偏誤產生的原因進行分析。同時，從教材編寫、教師教學以及留學生習得方面對初級階段的常用程度副詞教學提出了一些教學策略。關鍵詞常用程度副詞；偏誤分析；教學策略目錄＼吣Y帆2㈣77吣眥1吣1眥7眥0帆中文摘要。IABSTRACTII緒論1第一章常用程度副詞描寫11第一節(jié)主觀性程度副詞描寫11一、“太”的語義、語法、語用特征1L二、“真”的語義、語法、語用特征L3三、“有點兒”的語義、語法、語用特征13四、“多么多”的語義、語法、語用特征14第二節(jié)客觀性程度副詞描寫16一、“很”的語義、語法、語用特征16二、“十分”的語義、語法、語用特征17三、“非?！钡恼Z義、語法、語用特征18四、“特別”的語義、語法、語用特征19五、“挺”的語義、語法、語用特征20六、“極”的語義、語法、語用特征20第三節(jié)比較性程度副詞描寫21一、“最”的語義、語法、語用特征22二、“更”的語義、語法、語用特征23三、“稍微”的語義、語法、語用特征24第二章程度副詞使用情況的調查與分析26第一節(jié)調查問卷的統(tǒng)計與分析26一、調查問卷的設計26二、調查問卷的結果統(tǒng)計27

簡介：在對外漢語教學中，詞匯教學處于一個非常重要的地位，尤其是初級階段的詞匯教學。這是因為，漢語學習者運用漢語進行交流的水平很大程度上取決于詞匯量的多少以及正確運用詞匯的能力。目前，許多對外漢語教學領域的專家、學者提出了很多詞匯教學的方法。其中，情景教學法是一種可以實現(xiàn)“因材施教”且靈活、生動的教學方法。教師可以根據(jù)教學對象、教學目標、教學內容、教學資源等各方面的現(xiàn)實條件設計出符合學習者生活范圍的學習場景，讓學習者有身臨其境的感覺。但是，情景教學法在初級階段詞匯教學中的具體應用過程中，仍然存在一些問題，有待通過實踐得以發(fā)現(xiàn)和解決。本文以行為主義心理學和建構主義語言學為理論基礎，以第比利斯公立第42學校的漢語學習者為教學對象，把情景教學法作為主要的詞匯教學方法應用于初級階段漢語詞匯教學實踐中，通過對實際詞匯教學案例的分析，結合對學生在課堂中的反應的觀察以及對同時期用此法教授詞匯的教師的訪談，加之在完成四個月漢語教學工作之后，對包括第42學校在內的所有第比利斯的中小學漢語學習者發(fā)放了關于本課題的調查問卷。探尋了情景教學法在初級階段詞匯教學中的可行性，以及在具體操作過程中要注意的問題。通過把情景教學法應用于實際的漢語詞匯教學課堂，得到以下結論情景教學法應用于漢語詞匯教學具有較高的可行性，對于提高學生漢語詞匯的學習效率，調節(jié)課堂氣氛，拉近師生情感距離都有幫助。同時，發(fā)現(xiàn)了一些情景教學法在具體應用方面的問題，包括情景設置和教師操作兩個方面。最后，針對以上兩個方面的問題，提出了相應的解決策略。希望此論文對格魯吉亞漢語教師在漢語詞匯教學方面有所幫助。

簡介：學校代碼10530學號201230080914分類號H131密級碩士學位論文現(xiàn)代漢語詞典第現(xiàn)代漢語詞典第6版疏誤研究版疏誤研究學位申請人學位申請人王俏指導教師指導教師胡麗珍副教授學院名稱學院名稱文學與新聞學院學科專業(yè)學科專業(yè)中國語言文學研究方向研究方向漢語言文字學二〇一五年四月八日

簡介：廈門大學學位論文原創(chuàng)性聲明本人呈交的學位論文是本人在導師指導下，獨立完成的研究成果。本人在論文寫作中參考其他個人或集體己經發(fā)表的研究成果，均在文中以適當方式明確標明，并符合法律規(guī)范和廈門大學研究生學術活動規(guī)范試行。另外，該學位論文為課題組的研究成果，獲得課題組經費或實驗室的資助，在實驗室完成。請在以上括號內填寫課題或課題組負責人或實驗室名稱，未有此項聲明內容的，可以不作特別聲明。聲明人簽名磊訓比如1日內容摘要在對外漢語教學研究領域，對對外漢語教材編寫的研究是一個不可或缺的部分。教材是實施教學的基礎和主要依據(jù)，教材的質量，直接影響著學生學習的積極性，關系著教學的質量。一本教材能否受到學習者的歡迎，課文的內容和語言起著舉足輕重的作用，而課文話題的選擇則直接關系到學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。目前，對外漢語學界對教材話題的研究主要集中于國內出版的漢語教材，專門針對國外出版的海外漢語教材之間的話題比較研究寥寥無幾。因此，本文立足于國別化初級精讀教材，選取了六套初級精讀漢語教材作為研究對象，通過科學的定量統(tǒng)計與定性分析，從話題的數(shù)量及分布情況、共有話題和獨有話題、話題的位序、話題的交際場景以及話題與詞匯選擇的關系等角度進行了比較研究，分析了六套教材的話題編排現(xiàn)狀特點，指出了其還存在的一些問題，并在此基礎上為海外漢語初級精讀教材的話題選編提供一些參考意見和建議。本論文分為三大部分，共五章第一部分第一、二章闡述了本文的選題緣由及意義、研究對象、研究角度和研究方法，并對本文的核心概念“話題”進行了界定此外，還論述了話題在教材中的重要作用以及目前對外漢語教材的話題研究現(xiàn)狀，為本文的研究打下理論基礎和指明本文研究的意義。第二部分第三、四章這兩章是本文研究的主體部分。以六套海外漢語初級精讀教材為例，通過定量統(tǒng)計與定性分析相結合的方法，具體分析了六套教材在話題的數(shù)量及分布情況、共有話題和獨有話題、話題的位序、話題的交際場景以及話題與詞匯選擇的關系等方面的特點，總結了教材在話題編排上還存在的一些不足和問題，并提出了一些相應的編寫建議。第三部分第五章總結全文。關鍵詞對外漢語教學；初級精讀教材；話題

簡介：ATHESISSUBMITTEDTOZHENGZHOUUNIVERSITYFORTHEDEGREEOFMASTERTASKBASEDLANGUAGETEACHINGUSEDINR一門1‘。F1EACIALNG乙LALNESEASAR0RELGNLANGUAGE一一一一BYXINPINGCHANGSUPERVISORPROF．JIAXIANGLUOMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGES一一COLLEGEOFCHINESELANGUAGEANDLITERATUREMARCH，20122摘籃摘要語法教學一直處于第二語言教學的中心地位。從最早的語法翻譯法到聽說法、認知法都十分重視語法規(guī)則的教學，但他們的具體做法不同。語法翻譯法以語法教學為中心，語法是語言教學的豐要內容，強調記憶語法規(guī)則；聽說法用句型操練代替語法教學，強調用機械的刺激一反應一強化養(yǎng)成習慣；認知法則重視對語法規(guī)則的理解和運用。他們共同的缺點是過多的依賴語言的結構形式，而脫離了語言所承載的社會文化內容和交際的原則，也就是語義和語用，局限于句本位而忽視了話語的教學。其結果不儀不利于對語言的運用，而且對語法規(guī)則的描述也是不完整的，因為往往強調語法點的一方面而忽視另一方面。而通過任務型教學法能把單調的語法教學變得生動，融入真實自然的交際話語中，使語法得到無意識的練習與鞏固，真正達到第二語言教學的目的，使語言的每個部分的教學都緊貼語言是交際的工具這一教學原則。關鍵詞語法教學交際法任務型教學法課外活動教師角色

簡介：分類號學號M201174163學校代碼10487密級碩士學位論文泰國彭世洛府私立國際學校漢語教學現(xiàn)狀泰國彭世洛府私立國際學校漢語教學現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究及發(fā)展對策研究以彭世洛以彭世洛TEERATADA學校為例學校為例學位申請人于玲玲學科專業(yè)漢語國際教育碩士指導教師劉久明教授答辯日期2013年6月2日獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經標明引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律結果由本人承擔。學位論文作者簽名日期年月日學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即學校有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權華中科技大學可以將本學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。保密□，在年解密后適用本授權書。不保密□。（請在以上方框內打“√”）學位論文作者簽名指導教師簽名日期年月日日期年月日本論文屬于

簡介：分類號密級UDC編號10736全日制專業(yè)碩士學位論文東干族留學生漢語口語課程教學設計以入鄉(xiāng)隨俗為例研究生姓名張媛指導教師姓名、職稱魏鵬副教授專業(yè)名稱漢語國際教育研究方向漢語國際教育二〇一六年五月

簡介：分類號密級UDC編號10736碩士學位論文新詞語在對外漢語教學中的研究姓名李津指導教師專業(yè)名稱漢語國際教育碩士研究方向二〇一四年三月鄭重聲明本人的學位論文是在導師指導下獨立撰寫并完成的，學位論文沒有剽竊、抄襲、造假等違反學術道德、學術規(guī)范和侵權行為，否則，本人愿意承擔由此而產生的法律責任和法律后果，特此鄭重聲明。學位論文作者（簽名）年月日

簡介：⑧論文作者簽名立縫』L指導教師簽名主論文評閱人1評閱人2評閱人3評閱人4評閱人5答辯委員會主席委員1委員2委員3委員4委員5浙江大學研究生學位論文獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得迸姿態(tài)鱟或其他教育機構的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學位敝作者虢易仫辭簽字蹶徘‘月‘日學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解逝姿盤堂有權保留并向國家有關部門或機構送交本論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權逝姿盤鱟可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。保密的學位論文在解密后適用本授權書學位論文作者簽名童心簽字日期礦C件‘月6曰導師簽名