簡(jiǎn)介：連享岔F耗大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文帕爾默語篇情節(jié)視角下的漢語導(dǎo)游詞英譯研究以大連導(dǎo)游詞及其英譯為例ASTUDYONENGLISHTRANSLATIONOFCHINESETOURGUIDECOMMENTARYFROMTHEPERSPECTIVEOFPALMER’SDISCOURSESCENARIOSTALINGTHETGCOFDALIANANDITSENGLISHTRANSLATIONASEXAMPLES學(xué)科專業(yè)研究方向研究生姓名研究生學(xué)號(hào)指導(dǎo)教師姓名2008105532011年5月ASTUDYONENGLISHTRANSLATIONOFCHINESETOURGUIDECOMMENTARYFROMTHEPERSPECTIVEOFPALMER’SDISCOURSESCENARIOSTAL【INGTHETGCOFDALIANANDITSENGLISHTRANSLATIONASEXAMPLESZHOUKANGATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFⅣIASTEROFARTSSCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESLIAONINGNORMAI，UNIVERSITY2011腓3Ⅲ6帥9㈣9洲8洲8IIII■■_ⅢY

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要頻率副詞是現(xiàn)代漢語虛詞的重要組成部分，常用頻率副詞也是留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)偏誤的部分。由于常用頻率副詞意義相近、用法相似，留學(xué)生很難區(qū)別掌握，因而常用頻率副詞一直是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文依據(jù)代表性對(duì)外漢語教材，劃定常用頻率副詞的范圍；結(jié)合前人的本體研究成果對(duì)常用頻率副詞進(jìn)行逐一描寫和分析。通過對(duì)HSK語料庫里留學(xué)生偏誤的分析，找出形成偏誤的原因，針對(duì)偏誤結(jié)合本體描寫對(duì)意義相近的常用頻率副詞進(jìn)行辨析。同時(shí)通過對(duì)教材的考察和分析，發(fā)現(xiàn)教材存在的問題，結(jié)合對(duì)外漢教學(xué)提出較為合理的教學(xué)建議，希望對(duì)常用頻率副詞課堂教學(xué)的完善提供參考。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語教學(xué)；常用頻率副詞；偏誤分析目錄ILILLLLLLLLLLLLLLLLLLLMIIIIIII目錄Y2569562中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章常用頻率副詞的概述與分類描寫5第一節(jié)常用頻率副詞的概述5一、頻率副詞的界定5二、頻率副詞的范圍5三、頻率副詞的分類7四、常用頻率副詞的劃定8第二節(jié)常用頻率副詞的分類描寫9一、高頻頻率副詞9二、中頻頻率副詞一12三、低頻頻率副詞18第二章常用頻率副詞的偏誤分析。20第一節(jié)留學(xué)生應(yīng)用常用頻率副詞的偏誤分析20一、常用頻率副詞的偏誤類型一20二、形成偏誤的原因23第二節(jié)常用近義頻率副詞的辨析25一、“老是”與“總是”的辨析25二、“常常“與“往往”的辨析27三、“一再”與“再三”的辨析30第三章常用頻率副詞在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用32第一節(jié)代表性漢語教材中常用頻率副詞的若干問題32一、常用頻率副詞的注釋不夠詳細(xì)一32

簡(jiǎn)介：暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文題名（中英對(duì)照）赴泰漢語教師志愿者利用影視資源輔助教學(xué)的情況研究STUDYONUSINGFILMTELEVISIONRESOURCESFAUXILIARYTEACHINGOFTHECHINESEVOLUNTEERTEACHERSINTHAIL作者姓名鐘靜雯指導(dǎo)教師姓名匡小榮及學(xué)位、職稱博士副教授學(xué)科、專業(yè)名稱漢語國(guó)際教育學(xué)位類型專業(yè)學(xué)位學(xué)位類型專業(yè)學(xué)位論文提交日期2015年5月論文答辯日期2015年6月答辯委員會(huì)主席王葆華論文評(píng)閱人張禮王葆華學(xué)位授予單位和日期暨南大學(xué)2015年6月I中文摘要中文摘要近年來，世界范圍內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)需求不斷增長(zhǎng)，泰國(guó)也不例外，赴泰漢語教師志愿者人數(shù)逐年上升。針對(duì)泰國(guó)乃至其他國(guó)家的對(duì)外漢語教學(xué)方式、方法的革新與討論在不斷地深化。其中，影視資源在漢語教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢(shì)，備受漢語教師和漢語學(xué)習(xí)者的青睞。然而，在漢語教師利用影視資源進(jìn)行輔助性教學(xué)的過程中也存在著一些問題，例如影視資源的選材、加工、介入方式、使用的時(shí)間和頻率、與教材的配合等。這些問題都值得我們深入地探討。本文主要由六部分構(gòu)成。第一章為緒論。簡(jiǎn)要地說明了課題的研究背景和研究目的，以及所使用的研究方法。第二章介紹了我國(guó)的語文、英語和對(duì)外漢語教學(xué)界的前輩們對(duì)這一課題的研究成果。同時(shí)還借助了相關(guān)的理論依據(jù)論證了影視資源輔助漢語教學(xué)的可行性。第三章是對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。筆者圍繞泰國(guó)漢語課堂中影視資源的運(yùn)用現(xiàn)狀對(duì)教師和學(xué)生展開了全面的調(diào)查，指出了目前影視資源應(yīng)用于泰國(guó)漢語課堂中存在的問題與不足。第四章結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果分析，提出了改善影視資源應(yīng)用現(xiàn)狀的對(duì)策。第五章主要是根據(jù)問卷結(jié)果分析而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，提出了影視素材美麗中國(guó)引入漢語課堂的具體方案。最后一章是結(jié)語，總結(jié)了本研究的成果與不足。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞資源，影視資源，輔助教學(xué)，泰國(guó)漢語教師志愿者

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文從譯者主體性角度看漢語影視作品字幕中文化負(fù)載詞的翻譯以電影一九四二為例作者姓名左亮學(xué)科、專業(yè)翻譯碩士學(xué)號(hào)212012055100001指導(dǎo)教師陳達(dá)完成日期20144密級(jí)西華大學(xué)碩士學(xué)位論文格式規(guī)范西華大學(xué)碩士學(xué)位論文分類號(hào)密級(jí)UDC密級(jí)西華大學(xué)碩士學(xué)位論文XIHUAUNIVERSITYMASTERDEGREEDISSERTATIONONTRANSLATIONOFCULTURELOADEDWDSINFILMSUBTITLESFROMTHEPERSPECTIVEOFTRANSLAT’SSUBJECTIVITYACASESTUDYOFSUBTITLETRANSLATIONOFBACKTO1942CIDATEZUOLIANGMAJMASTEROFTRANSLATIONINTERPRETINGSTUDENTID212012055100001SUPERVISPROFCHENDAAPRIL2014CLASSIFIEDINDEXUDC密級(jí)

簡(jiǎn)介：卜奕文留學(xué)生漢語基本顏色詞習(xí)得與教學(xué)研究一1中文摘要詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中的重要組成部分，顏色詞作為詞匯系統(tǒng)中不可或缺的成員，本身所具有的復(fù)雜性使得它成為對(duì)外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)之一，本文立足對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)顏色詞的詞性、用法及顏色詞在漢語中所具有的文化內(nèi)涵加以研究，運(yùn)用偏誤分析的方法將對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中顏色詞教學(xué)出現(xiàn)的問題加以分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及目前對(duì)外漢語教材中顏色詞編排情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課堂教學(xué)現(xiàn)狀等，重申基于“字本位”以及“音、形、義”結(jié)合的教學(xué)方法，提出現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)板書結(jié)合、以學(xué)生為課堂主體、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用對(duì)比分析的教學(xué)技巧。以期為對(duì)外漢語教學(xué)盡自己的綿薄之力。本文除緒論和結(jié)語，共分為三章，第一章從顏色詞入手，從不同層面確定本文研究的基本顏色詞，從顏色詞本身出發(fā)，闡述顏色詞的詞性，并闡述顏色詞本身所蘊(yùn)含的復(fù)雜文化內(nèi)涵，為下文顏色詞教學(xué)做鋪墊。第二章從目前的教學(xué)現(xiàn)狀切入，從現(xiàn)行普遍使用的教材及課堂中使用的教學(xué)方法入手，找出目前教學(xué)中存在的問題，對(duì)“ILSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”中留學(xué)生習(xí)得顏色詞的偏誤加以整理和分析，分析偏誤統(tǒng)計(jì)結(jié)果和產(chǎn)生偏誤的原因。第三章結(jié)合留學(xué)生的偏誤情況和目前的教學(xué)現(xiàn)狀及自身教學(xué)實(shí)際，基于顏色詞教學(xué)理論基提出教材中顏色詞編排的建議和對(duì)外漢語課堂的教學(xué)技巧。關(guān)鍵詞漢語顏色詞留學(xué)生習(xí)得偏誤教學(xué)目錄中文摘要1英文摘要2緒論1一、選題緣起1二、研究現(xiàn)狀2三、研究方法5四、語料來源和符號(hào)說明6第一章顏色詞概述9第一節(jié)基本顏色詞界定9一、漢語顏色詞的名稱和定義9二、學(xué)界對(duì)漢語基本顏色詞的選定9第二節(jié)漢語基本顏色詞的詞性11一、確定詞性的標(biāo)準(zhǔn)一11二、漢語基本顏色詞詞性爭(zhēng)論11三、漢語基本顏色詞詞性的確定一13第三節(jié)基本顏色詞的文化內(nèi)涵13一、“黃’’的文化內(nèi)涵14二、“黑”的文化內(nèi)涵一15三、“白”的文化內(nèi)涵一15四、“紅”的文化內(nèi)涵一16五、“綠”的文化內(nèi)涵17六、“藍(lán)”的文化內(nèi)涵一18七、“灰”的文化內(nèi)涵18八、“青”的文化內(nèi)涵19第二章留學(xué)生漢語基本顏色詞教學(xué)現(xiàn)狀20第一節(jié)教學(xué)大綱中對(duì)顏色詞學(xué)習(xí)的要求20

簡(jiǎn)介：關(guān)于初級(jí)階段漢語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的研究以重慶大學(xué)巴西班為例重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）學(xué)生姓名李巖巖指導(dǎo)教師趙成平教授學(xué)位類別漢語國(guó)際教育碩士重慶大學(xué)外國(guó)語學(xué)院二O一四年五月重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I摘要隨著中國(guó)綜合國(guó)力和世界地位的提高，“中國(guó)熱”和“漢語熱”也悄然在全世界很多國(guó)家和地區(qū)出現(xiàn)，中國(guó)之外的世界多國(guó)學(xué)漢語的人數(shù)逐年攀升，也有越來越多的外國(guó)人不遠(yuǎn)萬里來到中國(guó)切身處地地學(xué)習(xí)漢語和體驗(yàn)地道的中華文化以及風(fēng)土人情，在漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文選取重慶大學(xué)巴西班十七個(gè)學(xué)生為研究對(duì)象，本文的研究方法以問卷調(diào)查法為主，文獻(xiàn)研究、課堂觀察、學(xué)生和教師個(gè)別訪談法為輔。問卷調(diào)查的項(xiàng)目有兩個(gè)分別是詞匯量測(cè)試、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略調(diào)查。詞匯量測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容本身將測(cè)試詞匯按詞性和構(gòu)詞法分類排布，利用R軟件和HEATMAP函數(shù)等數(shù)據(jù)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果分析；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略調(diào)查部分，結(jié)合詞匯量測(cè)試成績(jī)，就兩者相關(guān)性分析影響巴西班初級(jí)階段漢語學(xué)習(xí)者漢語詞匯習(xí)得的因素學(xué)生詞匯水平與現(xiàn)實(shí)基本一致，整體較好，層次參差不齊；影響學(xué)生詞匯習(xí)得的因素分析后得知同學(xué)動(dòng)詞掌握的最好，形容詞其次，名詞最差，進(jìn)一步分析可知學(xué)生日常生活中運(yùn)用較多的詞匯習(xí)得情況較好，課堂上學(xué)習(xí)后并未應(yīng)用很多的詞匯整體習(xí)得情況不好，通過分析構(gòu)詞法對(duì)于學(xué)生詞匯習(xí)得的影響以及漢葡語詞匯構(gòu)詞法對(duì)比，得知?jiǎng)釉~的動(dòng)賓復(fù)合式難度偏高，而整體上構(gòu)詞法對(duì)于學(xué)生詞匯習(xí)得影響不大。優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)各類學(xué)習(xí)方法都更擅長(zhǎng)使用。差生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法掌握的很好，但是高級(jí)的學(xué)習(xí)方法掌握的相對(duì)較差。與此相反中等生各種方法掌握的都處于中間狀態(tài)。對(duì)于成年的巴西漢語學(xué)習(xí)者，外部動(dòng)機(jī)存在，而要想真正習(xí)得漢語詞匯，還需要有內(nèi)部動(dòng)機(jī)才行。學(xué)生對(duì)于教師上課課堂教授詞匯滿意度很一般，絕大多數(shù)同學(xué)都希望老師講詞義，講應(yīng)用，多練習(xí)，教學(xué)質(zhì)量有待提高。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞詞匯習(xí)得，詞匯量，詞性和構(gòu)詞法因素，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文題目建立統(tǒng)一的古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)問題研究所在院系文學(xué)院專業(yè)名稱語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師洪麗娣教授研究生張嘉津完成時(shí)間2014年6月沈陽師范大學(xué)研究生處制類別全日制研究生√教育碩士同等學(xué)力I摘要自1952年師范院校及綜合性大學(xué)進(jìn)行院系調(diào)整后，相關(guān)專業(yè)相繼設(shè)置了“古代漢語”課程，發(fā)展至今天，“古代漢語”已經(jīng)成為了我國(guó)高等師范院校及綜合性大學(xué)漢語言文學(xué)及相關(guān)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)性課程。語法教學(xué)是古代漢語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，一套完整的古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)對(duì)于古代漢語教學(xué)而言也有著一定不可替代的作用與意義。然而，通過對(duì)目前的有關(guān)古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)問題的討論與研究，筆者發(fā)現(xiàn)古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)中的一些內(nèi)容還存在著一定的分歧，雖然在古代漢語教學(xué)中針對(duì)有關(guān)語法的內(nèi)容我們是不提倡大談特談的，但是分歧的存在仍然會(huì)為學(xué)習(xí)者尤其是初學(xué)者的學(xué)習(xí)帶來一定的干擾。為建立統(tǒng)一的古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)，完善古代漢語語法教學(xué)，筆者將針對(duì)古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)中的分歧問題加以思考研究，以期能夠切實(shí)地為古代漢語語法教學(xué)提供一些合理的處理意見。本文內(nèi)容主要分為三個(gè)部分。第一部分，以目前的語法理論研究成果與語法教學(xué)實(shí)踐積累為基礎(chǔ)來探討“建立統(tǒng)一的古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)問題研究”的必要性與可行性。第二部分，是統(tǒng)一古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)所應(yīng)該遵循的原則。只有遵循一定原則統(tǒng)一起來的古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)才會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，才能夠更有利于促進(jìn)古代漢語教學(xué)的發(fā)展。這一部分，筆者針對(duì)“建立統(tǒng)一的古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)問題”詳細(xì)地論述其研究過程中所應(yīng)該遵循的三項(xiàng)原則規(guī)范性原則、實(shí)用性原則、依據(jù)古代漢語語言實(shí)際的原則。第三部分，擬定古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)，并對(duì)統(tǒng)一古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)過程中存在分歧的問題加以思考研究。在古代漢語語法教學(xué)的過程中，具體的語法教學(xué)內(nèi)容還存在一定的分歧，要想建立統(tǒng)一的古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)，最關(guān)鍵的還是要將研究落實(shí)到具體的分歧問題上來。文中筆者主要對(duì)其中的關(guān)于詞類活用問題、量詞設(shè)立問題、助詞的相關(guān)問題、副詞的相關(guān)問題、短語分類問題、特殊句式問題等六個(gè)存在分歧的問題來進(jìn)行思考與研究。本文從分歧的現(xiàn)象入手，綜合研究分歧爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，結(jié)合語法理論研究與語法教學(xué)實(shí)踐，尋找可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的解決辦法，以期能夠?yàn)閷?shí)際的古代漢語語法教學(xué)中存在的分歧提供一些合理的處理意見?？偠灾?，本文的研究旨在通過對(duì)古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)中的分歧問題的研究，促進(jìn)古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)的統(tǒng)一，提高古代漢語課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者古文閱讀與運(yùn)用的能力，并有效地完成教學(xué)任務(wù)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞古代漢語；語法系統(tǒng)；教學(xué)語法

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)2010020型東南亞留學(xué)生漢語語用失誤現(xiàn)象探析THEANALYSISOFSOUTHEASTASIANSTUDENT’SCHINESEPRAGMATICFAILURES研究生姓名指導(dǎo)教師姓名、職稱學(xué)科專業(yè)研究方向羅歡鄧永紅副教授對(duì)外漢語湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一二年五月摘要根據(jù)國(guó)內(nèi)外語用失誤現(xiàn)象的研究成果，我們一般認(rèn)為語用失誤現(xiàn)象指的是說話人在言語交流時(shí)使用了表面看似正確的句子，但說話的方式不妥，說話的內(nèi)容不合時(shí)宜，或是表達(dá)不符合語言的習(xí)慣等現(xiàn)象，這樣會(huì)使雙方的語言交流遇到障礙，從而不能達(dá)到預(yù)想的交際效果，這種性質(zhì)的語言運(yùn)用被稱作語用失誤C日常生活中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)不同文化背景的人們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候容易出現(xiàn)某些言語上的曲解、誤解甚至沖突，也就是造成了語言運(yùn)用失誤現(xiàn)象。而對(duì)于將漢語作為第二語言來學(xué)習(xí)的人們，尤其是來自其他國(guó)家的友人們，在漢語使用過程當(dāng)中出現(xiàn)語用失誤的現(xiàn)象更是不足為奇。語用失誤現(xiàn)象研究對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)特別是漢語口語教學(xué)有著極其重要的實(shí)際作用。筆者在湖南師范大學(xué)國(guó)際交流合作處進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，帶了一個(gè)來自東南亞國(guó)家的短期學(xué)習(xí)班，留學(xué)生當(dāng)中有印尼籍的、越南籍的、泰國(guó)籍的、菲律賓籍的、馬來西亞籍的和新加坡籍的C筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)了這些留學(xué)生在習(xí)得漢語時(shí)出現(xiàn)的一些語用問題，于是從宏觀角度，筆者探析了東南亞留學(xué)生在語言方面和文化方面的語用失誤現(xiàn)象；從微觀角度，筆者分別探討了在打招呼、稱呼、贅美、請(qǐng)求和受邀請(qǐng)時(shí)東南亞留學(xué)生所表現(xiàn)出來的語用失誤問題C其實(shí)，主要是由于語用意識(shí)不強(qiáng)，才使得東南亞留學(xué)生使用漢語時(shí)出現(xiàn)失誤。對(duì)外漢語教師要有針對(duì)性地進(jìn)行語用方面的教學(xué)，培養(yǎng)

簡(jiǎn)介：內(nèi)容提要本文通過大樣本、小樣本和個(gè)案的研究，對(duì)外國(guó)人漢語學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行了四項(xiàng)定量和或定性的分析，得到了許多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)為改進(jìn)漢語作為第二語言外語的教學(xué)，提高教學(xué)效果提供了依據(jù)。漢語作為第二語言外語學(xué)習(xí)策略的研究非常重要，尤其是在今天世界上出現(xiàn)了真正意義上的“漢語熱”的形勢(shì)下。文章還從理論上闡釋了漢語作為第二語言教學(xué)TCSL與漢語作為外語教學(xué)TCFL的區(qū)別，突破了對(duì)外漢語界長(zhǎng)期以來對(duì)這兩者不加區(qū)分的認(rèn)識(shí)觀念。作者指出，漢語作為第二語言教學(xué)TCSL與漢語作為外語教學(xué)TCFL是兩種不同性質(zhì)、不同路子的教學(xué)，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略均有所不同。第一章引論我們真的以學(xué)生為中心了嗎本章從問題出發(fā)，探討了什么是真正意義上的以“學(xué)”為中心、以“學(xué)生為中心”的漢語教學(xué)。作者從三個(gè)方向上綜述了漢語作為第二語言習(xí)得研究的現(xiàn)狀和成果，指出漢語學(xué)習(xí)策略的研究是一個(gè)重要的新興的研究領(lǐng)域，這方面的研究成果很少，是目前研究的重點(diǎn)之一，也是本文所要研究的課題。第二章木文的主要研究?jī)?nèi)容本章介紹了第二語言1外語學(xué)習(xí)策略的定義及其研究的主要內(nèi)容，并針對(duì)目前漢語學(xué)習(xí)策略研究中存在的問題和不足，提出了本文主要進(jìn)行的四項(xiàng)研究，即1外國(guó)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用的總體趨勢(shì)研究2成功的漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略分析3幸大利學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用的個(gè)案分析“善聽者與不善聽者的聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)比分析這些研究具有一定的探索性和創(chuàng)新性另外，從理論探討漢語作為第二語言教學(xué)TCSL與漢語作為外語教學(xué)TCFL的異同也是本文的重要組成部分。的規(guī)律與特點(diǎn)，盡管這是一項(xiàng)非常艱辛的工作。通過實(shí)錄性很強(qiáng)的描寫與分析，這項(xiàng)個(gè)案研究能帶給我們一些新的啟發(fā)和思考本章主要介紹了研究方案，著重分析了意大利學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及他們的口語和聽力練習(xí)策略，考察了他們?cè)趯W(xué)習(xí)和交際中的語言思維方式。作者還發(fā)現(xiàn)，在二語環(huán)境和外語環(huán)境下，學(xué)生使用了許多不同的學(xué)習(xí)策略，有些是很有“特色”的。第七章意大利學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用的個(gè)案分析下本章繼續(xù)分析意大利學(xué)生使用的漢語學(xué)習(xí)策略，著重討論了閱讀練習(xí)策略、寫的練習(xí)策略和元認(rèn)知策略的使用情況，得到不少新的有趣的發(fā)現(xiàn)。作者發(fā)現(xiàn)，在漢語作為外語和漢語作為第二語言的環(huán)境下學(xué)生的閱讀練習(xí)策略有許多差異，尤其是在二語的環(huán)境下學(xué)生有很多“伴隨性閱讀”活動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用了許多練習(xí)寫和記憶漢字的策略，而元認(rèn)知策略的使用，使得學(xué)生不僅能夠有效管理自己的學(xué)習(xí)，還能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控自己的言語行為，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且糾正錯(cuò)誤。第八章聽力理解與漢語作為第二語言外語的習(xí)得本章從認(rèn)知的角度討論了聽力理解過程與漢語作為第二語言研語習(xí)得的有關(guān)問題，涉及到被動(dòng)與主動(dòng)、還原與重組、“底朝上”與“頂向下”以及認(rèn)知圖式等問題。作者還對(duì)傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練方法提出了自己的一些看法，提出應(yīng)提倡學(xué)生采用“頂向下”的聽力理解策略，聽力教學(xué)應(yīng)建立一個(gè)新的“底朝上”與“頂向下”相結(jié)合的訓(xùn)練模式。第九章善聽者與不善聽者聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究本章對(duì)普聽者與不善聽者所使用的聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查研究。通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)善聽者和不善聽者在聽力的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略方面存在很大差異。善聽者在聽力過程中，在關(guān)注意義的基礎(chǔ)上還非常注意語言的形式，他們運(yùn)用各種聽力策略，主動(dòng)參與聽力的信息加工過程而不是被動(dòng)接收，在策略運(yùn)用上比較靈活和多變，這使得他們?cè)诼犃χ杏龅降睦щy有所減弱

簡(jiǎn)介：廣西民族大學(xué)碩士學(xué)位論文中高級(jí)階段越南學(xué)生漢語常用語氣副詞習(xí)得考察姓名蔣桂芹申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師張小克20090501ANANALYSISONTHEACQUISITIONOFINTERMEDIATEANDANDVANCEDVIETNAMESESTUDENTS’LEARNINGOFTHECOMMONCHINESEMODALADVERBSABSTRACTACCORDINGTOTHETHEORYOFINTERLANGUAGEANDTHETHEORYOFINHERENTTHEORETICALFRAMEWORKANDNATURALORDER，WEMADEASTUDYONTHE40COMMONCHINESEMODALADVERBSBEINGACQUIREDPROCESSOFVIETNAMESESTUDENTSWHOAREINTHEINTERMEDIATEANDADVANCEDSTAGESBYADOPTINGTHEMETHODOFERRORANALYSISANDAPPLIEDANALYSISANDSOONTHEPAPERISMADEOFFIVEPARTSTHEFIRSTPART，WITHINTHEGRADINGSTANDARDSOFTHELEVELOFCHINESEANDTHEGRAMMARCLASSOUTLINE，BASEDONTHEEIGHTHUNDREDWORDSINMODERNCHINESEFUNCTIONWORDSDICTIONARYOFMODERNCHINESEBYZHANGBINANDFUNCTIONWORDSDICTIONARYOFMODERNCHINESEBYHOUXUECHAO，REFERSTOTHEPOINTSOFVIEWOFZHANGYISHENGANDYANGDEFENG，WESELECTEDTHE40COMMONCHINESEMODALADVERBSWHICHWEWILLSTUDYTHENINTERPRETEDTHEMETHODSOFSTUDYTHETHIRDPART，THROUGHGRAMMARTESTS，WESTUDIEDTHE40COMMONCHINESEMODALADVERBSBEINGACQUIREDSITUATIONOFINTERMEDIATEANDADVANCEDVIETNAMESESTUDENTSBYQUANTITATIVEANALYSISWEHADALMOSTARRANGEDTHEACQUISITIONORDEROFTHE40COMMONCHINESEMODALADVERBSOFTHEINTERMEDIATEANDADVANCEDVIETNAMESESTUDENTSWEINSPECTEDTHERESULTBYUSINGTHESTATISTICALMETHOD，ANDINVESTIGATEDTHECAUSEFORTHEACQUISITIONSEQUENCETHEFOURTHPART，WEINDUCEDTHEERRORTYPESMADEBYTHEINTERMEDIATEANDADVANCEDVIETNAMESESTUDENTS，THEYCANBECLASSIFIEDINTOTWOMAJORTYPESDOMINANTERRORSANDRECESSIVEERRORSTHENWEANALYZEDTHEREASONSOFERRORSWHICHMAINLYINCLUDEDTHEFOLLOWINGFOURASPECTSTHENEGATIVETRANSFERENCEOFTHEMOTHERLANGUAGE，THEINFLUENCEOFTHETARGETLANGUAGE，THEUNSUITABLECOMPILATIONOFTHETEXTBOOKSANDTHELEARNING

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簡(jiǎn)介：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文波蘭漢語教學(xué)現(xiàn)狀研究姓名趙梅艷申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師勾承益20090504ASURVEYONCURRENTSITUATIONOFTHETEACHINGOFCHINESEASFOREIGLANGUAGE。POLANDIIINESEASAORELNLINOLANDEMAJORLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSCANDIDATEZHAOMEIYANSUPERVISORGOUCHENGYIABSTRACTTHETEACHINGOFCHINESEASAFOREIGNLANGUAGETCFLISACAUSEOFCHINESECOUNTRYANDCHINESENATIONFROMTHEDAYITHASBEENBORNONFROMTHERISEOFTCFLTOITSPOPULARIZATION，F(xiàn)ROMTHEFOUNDATIONOFOVER100CONFUCIUSINSTITUTEALLOVERTHEWORLD，WECANPROVETHAT“THECHINESELANGUAGECRAZE’’TODAYISSTEADILYONTHEINCREASETOGETHERWITHTHECHINESENATION’SPOWER，ESPECIALLYINTHISPERIODOFTIMETHATALLTHINGSARELEADEDBYECONOMYFIELDSCONSEQUENTLY，THEIMPORTANCEOFCHINESELANGUAGEINECONOMYBECOMESEXTREMELYOBVIOUSBUTLEARNINGCHINESEINSOMEAREASOUTOFTHEUSANDWESTEUROPENOWISRISINGSOMENEWCHALLENGETOTHETCFLTHISPAPERSTARTSFROMTHEPRACTICALEXPERIENCEOFTHEWRITERWHOHADTAUGHTCHINESEINPOLAND，F(xiàn)ROMTHEAPPLIEDRESEARCHPOINTOFVIEW，USINGTHESAMPLINGSURVEY，MAINLYSTUDYTHEHISTORICANDCURRENTSITUATIONOFCHINESETEACHINGINPOLAND，ANDTHENFOUNDOUTITSPROBLEMSTHATEXISTINITTHEWRITERSTUDYALLTHESEPROBLEMSFROMHISTORICAL，POLITICAL，CULTURALANDECONOMICALPOINTOFVIEW，ANDESPECIALLYFOCUSONTHEEMBODIMENTOFTHEDIFFERENCESBETWEENCHINESECULTUREANDWESTERNCULTUREINCONCRETEPROCESSOFTEACHINGCHINESEINPOLAND，ANALYZINGTHEPROBLEMSTHATEXISTINPOLISHSTUDENTSWHENTHEYSTUDYCHINESEINTHISWAY，PEOPLECANGETAMUCHCLEARERIDEAOFTHECURRENTSITUATIONOFTHETEACHINGOFCHINESEINPOLANDTHEWORLDWIDESPREADOFTHETCFLINASIANAREAANDOCCIDENTISNOWWELLDEVELOPING，BUTTHINGSAREDIFFERENTINSOMEREMOTECOUNTRIESANDAREASSUCHASINPOLAND，ANEASTERNEUROPEANCOUNTRYTHEREAREMANYBARRIERSANDLIMITATIONSFORTHEDEVELOPMENTOFTCFLTHERETHISPAPERBEGINSWITHTHEORIGINOFTCFLINPOLAND，TRACINGBACKITSRISEAND2

簡(jiǎn)介：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語與日語中與人體相關(guān)的慣用句之比較姓名劉新穎申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)日語語言文學(xué)指導(dǎo)教師李愛文20050401要旨慣用句身體語彙民族特徴文化影響表中國(guó)語日本語身體語彙含慣用句高比重占人間民族問同身體部位具備同一部位生理的同機(jī)能果身體語彙慣用句程度類似點(diǎn)一方身體語彙文化考方影響違中日両國(guó)語身體語彙慣用句対象同比較背後民族文化心理探本稿目的今行先行研究參考研究対象概念範(fàn)囲確定身體語彙慣用句中國(guó)語1040句日本語990句集句例身體語彙頭部胴體部四肢全身部四部分分対照考察進(jìn)數(shù)値統(tǒng)計(jì)両國(guó)語身體語彙慣用句構(gòu)成上表上特徴具體的比較行両國(guó)語身體語彙事物概念感情究明特徴五文化民族心理社會(huì)背景及風(fēng)俗習(xí)慣面説明試中日身體語彙慣用句対対照研究系統(tǒng)的行本研究足避本稿研究中國(guó)語日本語慣用句身體語彙勉強(qiáng)両國(guó)文化理解役立幸思

簡(jiǎn)介：科技在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，在這個(gè)“讀圖”和“聽音”的時(shí)代，語音技術(shù)深入到人們生活的各方各面，讓機(jī)器說話已不是幻想。然而，目前語音合成的質(zhì)量仍不是很高，主要表現(xiàn)在合成的語音自然度低、節(jié)奏感差，所以，語音合成自然度的進(jìn)一步提高是目前亟待解決的問題。本文的研究工作主要針對(duì)漢語韻律結(jié)構(gòu)中的韻律短語識(shí)別展開。韻律結(jié)構(gòu)是以句法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。通過對(duì)大量語料的分析可以看出，韻律結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)之間存在著一定的聯(lián)系。由于語塊本身可以反映出一定的句法信息，且人們?cè)诶首x或說話時(shí)往往是以語塊為基本單位的，語塊的切分可以把句法上相關(guān)的詞進(jìn)行整合，所以本文提出將語塊結(jié)構(gòu)這種非遞歸嵌套的淺層句法結(jié)構(gòu)應(yīng)用于韻律短語的預(yù)測(cè)。本文的主要工作包括以下幾個(gè)方面（1）語塊的定義及獲取目前對(duì)韻律層級(jí)的劃分所使用的特征多為詞、詞性和詞長(zhǎng)。基于這些特征的局限性和韻律結(jié)構(gòu)與句法信息之間的緊密聯(lián)系，在對(duì)漢語語塊結(jié)構(gòu)與韻律結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，本文定義了8種適用于韻律短語邊界識(shí)別的語塊類型，并歸納總結(jié)了語塊的處理規(guī)則，通過語塊之間結(jié)合緊密度的度量，實(shí)現(xiàn)了語塊的歸并，生成了最終的語塊結(jié)構(gòu)。（2）基于語塊和條件隨機(jī)場(chǎng)的韻律短語識(shí)別本文將語塊結(jié)構(gòu)這種非遞歸嵌套的淺層句法結(jié)構(gòu)應(yīng)用于韻律短語的預(yù)測(cè)，提出了一種基于語塊信息，并利用條件隨機(jī)場(chǎng)CRFS對(duì)韻律短語進(jìn)行識(shí)別的方法。首先基于語塊結(jié)構(gòu)抽取、選擇模型特征，然后利用CRFS訓(xùn)練構(gòu)建模型用于韻律短語的識(shí)別。（3）基于語塊和ADABOOSTSVM集成算法的韻律短語識(shí)別由于尋找一種較強(qiáng)的分類算法用于韻律短語的識(shí)別較為困難，基于強(qiáng)、弱學(xué)習(xí)算法的等價(jià)性問題，利用集成學(xué)習(xí)方法能夠使多個(gè)準(zhǔn)確率略高于隨機(jī)猜測(cè)弱分類器進(jìn)行加權(quán)融合，形成一個(gè)強(qiáng)學(xué)習(xí)算法，達(dá)到比強(qiáng)分類器更好的分類效果，所以，本文使用ADABOOST集成學(xué)習(xí)算法，以SVM作為基分類器，通過對(duì)訓(xùn)練語料多次隨機(jī)抽取，經(jīng)過多次訓(xùn)練更改權(quán)重，訓(xùn)練生成多個(gè)基分類器，最終將這幾個(gè)基分類器進(jìn)行加權(quán)投票的方法集成，形成一個(gè)新的強(qiáng)分類器完成對(duì)韻律短語的預(yù)測(cè)。本文分別使用CRFS、CRFS語塊、SVM、SVM語塊、ADABOOSTSVM語塊的方法實(shí)現(xiàn)了韻律短語邊界的識(shí)別模型，并將各個(gè)模型的性能進(jìn)行了對(duì)比，重點(diǎn)考察了使用語塊信息與否時(shí)的模型性能。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在各種不同的方法下，引入語塊結(jié)構(gòu)后，模型的性能均比之前有了較為明顯的提升。這就證明，語塊信息能夠在韻律結(jié)構(gòu)的識(shí)別研究中得到應(yīng)用并做出積極有效的貢獻(xiàn)。

簡(jiǎn)介：暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文題名（中英對(duì)照）題名（中英對(duì)照）漢語看圖作文測(cè)試命題質(zhì)量研究漢語看圖作文測(cè)試命題質(zhì)量研究RESEARCHONQUALITYOFTASKASSIGNINGOFCHINESEPICTURECOMPOSITION作者姓名敖敦圖雅指導(dǎo)教師姓名宗世海及學(xué)位、職稱博士、教授學(xué)科、專業(yè)名稱漢語國(guó)際教育論文提交日期2014年5月20日論文答辯日期2014年6月8日答辯委員會(huì)主席朱其智論文評(píng)閱人王鳳蘭金穎學(xué)位授予單位和日期暨南大學(xué)2014年6月暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語看圖作文測(cè)試命題質(zhì)量研究I中文摘要中文摘要看圖作文作為限制性寫作的一種，在漢語寫作測(cè)試中屢有使用。但學(xué)術(shù)界對(duì)其研究還不夠深入，尤其是看圖作文測(cè)試的命題質(zhì)量問題。本文以HSK改進(jìn)版中級(jí)看圖作文、新加坡小六會(huì)考（PSLE華文）看圖作文、馬來西亞華文小學(xué)六年級(jí)檢定考試（UPSR華文）看圖作文和中國(guó)大陸母語者小升初語文考試的看圖作文為研究對(duì)象，分別從圖畫質(zhì)量、提示語質(zhì)量和任務(wù)指令質(zhì)量三個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行比較分析，并詳細(xì)研究了這三個(gè)維度的具體內(nèi)容，總結(jié)研制出漢語看圖作文測(cè)試命題質(zhì)量評(píng)估表。本文第二章，在對(duì)以上四種考試中的看圖作文測(cè)試題進(jìn)行觀察分析的基礎(chǔ)上，確立了漢語看圖作文測(cè)試命題質(zhì)量評(píng)估的三個(gè)維度，分別是圖畫質(zhì)量維度、提示語質(zhì)量維度和任務(wù)指令質(zhì)量維度。第三、四、五章即是對(duì)這三個(gè)維度的專門研究。第六章，主要是在前三章研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)研制出一份漢語看圖作文測(cè)試命題質(zhì)量評(píng)估表。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞漢語；看圖作文；命題；質(zhì)量；圖畫；提示語；任務(wù)指令