簡介：分類號學校代碼10542密級學號201570040264留學生漢語“介詞結構‘來說’“習得研究ACQUISITIONRESEARCH“PREPOSITIONALSTRUCTURE‘LAISHUO，，，INCHINESEFORFOREIGNSTUDENTS研究生姓名劉夢宇指導教師姓名、職稱鄧永紅副教授學科專業(yè)研究方向漢語國際教育漢語國際教育湖南師范大學學位評定委員會辦公室2017年5月是句中狀語，而充當賓語及其他成分的情況少之又少。本文立足于CCL、HSK動態(tài)作文語料庫和暨南大學中介語語料庫。在強化本體研究的基礎上，對留學生“介詞結構‘來說’”的習得情況和偏誤類型做具體的統(tǒng)計分析。通過問卷調查的結果分析，筆者究其偏誤原因，并提出教學對策和教學設計。本文共分為四章第一章是“介詞結構‘來說’”的本體研究。我們在前人研究的“對／就／拿來說”基礎上，從句法、語義和語用三方面總結并補充了“對／就／拿／從／按來說”的本體研究，進一步確定了這五個“介詞結構‘來說’”的適用范圍。第二章筆者對HSK動態(tài)作文語料庫和暨南大學中介語語料庫中留學生“介詞結構‘來說’“的習得情況做了具體地分析，本章統(tǒng)計了兩大語料庫中留學生含“介詞結構‘來說’”的整體使用情況。我們再對“介詞結構‘來說～’的偏誤使用情況進行分類，發(fā)現(xiàn)“介詞結構‘來說’”的偏誤類型不外乎以下幾類誤用、遺漏和誤加，其中遺漏是最嚴重的。我們對典型的偏誤例句一一進行了分析。第三章是留學生“介詞結構‘來說’”習得的問卷調查。通過發(fā)放調查問卷，我們統(tǒng)計分析漢語高級水平留學生“介詞結構‘來說’”的偏誤情況，同時在各類“介詞結構十‘來說’”的得分正確率的基礎上，對留學生“介詞結構‘來說’”的習得情況和客觀習得順序進行總結分析，從而證實“介詞結構‘來說’”習得研究的重要性。第四章是“介詞結構‘來說’”教學對策和教學設計。鑒于“介

簡介：漢語國際教育碩士專業(yè)學位論文MTCSOLTHESIS對外漢語教學中的重復義副詞習得研究以“還、也、再、又”為例對外漢語教學中的重復義副詞習得研究以“還、也、再、又”為例THEACQUISITIONANALYSISOFREPEATEDMEANINGADVERBINTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGE“HAIYEZAIYOU”ISAEXAMPLE王曉蘭WANGXIAOLAN西北師范大學國際文化交流學院INTERNATIONALCULTURALEXCHANGECOLLEGEOFNTHWESTNMALUNIVERSITY二○一三年五月MAY2013ABSTRACTTHISARTICLEMAINLYAIMSAT“HAIYEZAIYOU“THISKINDOFREPEATEDMEANINGADVERBERRSINTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEANALYSISCOMPARESTHESIMILARITIESDIFFERENCESWHEN“HAIYEZAIYOU“MEANSTHEREPEATMEANINGFROMTHREEPARTOFSYNTAXSEMANTICSPRAGMATIESONTHISBASISBEESTABLISHEDINHSKDYNAMICCOMPOSITIONCPUSIDENTIFYTIDYUPTHECPUSSTATISTICSTHEDATAOFTHEERRSANALYSISTHEERRSOFINTERNATIONALSTUDENTSWHENTHEYLEARNREPEATEDMEANINGADVERBSTHERESULTSSHOWEDTHEDIFFICULTYDERISYEHAIYOUZAIFOURTYPESOFERRDERISTHECOLLOCATIONERRSTHEMISSINGTHEMISUSETHEMISADDWHENTHEINTERNATIONALSTUDENTSLEARNTHEREPEATEDMEANINGADVERBSONTHEBASISOFSTATISTICSTHEDATAOFREPEATEDMEANINGADVERBERRSOFINTERNATIONALSTUDENTSTHEAUTHEDALOTOFERRSCPAFROMHSKDYNAMICCOMPOSITIONCPUSANALYSISITFOUNDTHATSTUDENTSLEARNTOREPEATEDMEANINGADVERBSAREMAINLYAFFECTEDBYTHEFOLLOWINGFACTSNEGATIVETRANSFEROFMOTHERTONGUEOVERGENERALIZATIONOFTARGETLANGUAGERULESBYLEARNERSTHELEARNERSPERSONALABILITYLEARNINGSTRATEGIESTEACHERSTEACHINGSTRATEGIESTHEWRITINGOFTHETEACHINGMATERIALTHEPAPERAIMEDATTHETYPESREASONSOFERRSPUTFWARDSOMESUGGESTIONSFTEACHINGREPEATEDMEANINGADVERBSOFTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEFROMTHREEASPECTSTHATISTHETEACHERSTEACHINGMETHODSTHESTUDENTSLEARNINGSTRATEGIESTHEWRITINGOFTHETEACHINGMATERIALITSUGGESTEDTEACHERSHOULDPAYATTENTIONTOTHETEACHINGMETHODUSEALOTOFEXAMPLETOTEACHLANGUAGEPOINTSBYCOMPARINGTOENHANCESTUDENTSIMPRESSIONOFLANGUAGEPOINTSTEACHERSSHOULDINSPIRESTUDENTS’ABILITYOFTHINKINGINDEPENDENTLYFINDINGDERATTHESAMETIMEOFEXAMPLETEACHINGCONTRAPOSETHEMISUSEOFINTERNATIONALSTUDENTSTEACHERSSHOULDSTRENGTHENTHECONTRASTTEACHINGBETWEENTHESYNONYMSENHANCESTUDENTSUNDERSTINGMASTERINGOFREPEATEDMEANINGADVERBSBYCONTRASTTEACHINGFSTUDENTSHOWEVERNOMATTERHOWDETAILEDTHEINTERPRETATIONOFTEACHERSLEARNINGISVERYIMPTANTTHEAUTHADVISESSTUDENTSFOLLOWTHE“UNDERSTINGIMITATIONMEMYAPPLICATION“LEARNINGRULESTUDYFROMTHEII

簡介：學校代碼塑2業(yè)分類號G6望』研究生學號10200200870004密級玉⑨東乒括爺葒失季碩士學位論文俄羅斯留學生漢語可能補語偏誤分析及對策研究ERRORANALYSISANDTHERESEARCHOFSTRATEGYONCOMPLEMENTOFPOTENTIALITYOFRUSSIANSTUDENTS’LEARNINGCHINESE指導教師學科專業(yè)研究方向學位類型作者王楠晏宗杰副教授漢語國際教育漢語國際教育專業(yè)碩士東北師范大學學位評定委員會2011年12月摘要補語是漢語所特有的一種語法結構，它的形式多樣，意義豐富，一直以來都是對外漢語教學中的重點內容?？赡苎a語是表示可能性的句法成分，它是漢語日常交際中使用頻率非常高的一類補語，雖然可能補語的結構簡單易學，但是語義復雜，使用時限制條件較多，加之留學生誤用率高，因此可能補語往往是對外漢語教學中的一個重點和難點。以往對外漢語教學界可能補語的研究對象多集中于以日語、英語、韓語為母語的留學生，以母語為俄語的留學生作為研究對象的研究極少，因此我們以此為出發(fā)點，針對俄羅斯留學生可能補語學習時出現(xiàn)的一些問題，從俄漢兩種語言的對比入手，利用偏誤分析法進行分析和討論，歸納留學生可能補語使用的偏誤類型及成因，提出相應的教學對策，希望對對俄漢語教學和俄語背景留學生的漢語學習有所幫助。本文由六部分構成引言闡述了本文的研究目的、研究方法、研究內容及可能補語研究概況。第一部分，采用調查問卷的方式，對俄羅斯學生進行調查，從而了解留學生可能補語學習和運用情況。第二部分，在調查的基礎上進行漢俄語可能語義表達對比，探求兩種語言在可能語義表達上的異同，從而更好地分析俄羅斯留學生習得可能補語偏誤的原因。第三部分，根據(jù)調查結果中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，歸納偏誤類型，探討偏誤成因。筆者認為出現(xiàn)這些問題除了母語的負遷移影響以外J教學觀念和方法上都存在一定的不足?！谒牟糠?，針對俄羅斯留學生的偏誤提出相應的教學建議和對策。結語就本文的內容進行概括總結，并指出文章中尚存在的不足。關鍵詞俄羅斯留學生可能補語偏誤分析對策

簡介：ANEMPIRICALSTUDYONTHEATTRITIONSEQUENCEOFENGLISHPASSIVEVOICEINCHINESECONTEXTATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSINSCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESANDCULTURESOFNANJINGNORMALUNIVERSITYBYLI艙NXIAUNDERTHESUPERVISIONOFPROFNICHUANBINNANJINGNORMALUNIVERSITYNANJING，CHINA2016摘要作為語言習得的逆過程，語言磨蝕簡稱語蝕，是指雙語或多語使用者由于某種語言使用的逐漸減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象。近年來，國內外針對語言磨蝕順序方面的研究已有很多。比如，句法層面上，英語否定結構的磨蝕順序得到驗證，符合雅各布遜回歸假設理論；在詞法層面上，英語第三人稱單數(shù)一S、進行時VING等詞匯的磨蝕都具有明顯的回歸性。但針對英語被動語態(tài)的磨蝕順序的研究相對較少。因此，本文將基于語言磨蝕的研究成果，以雅各布遜的“回歸假設”理論作為切入點，調查分析125名以英語為第二語言的中國學習者英語被動語態(tài)的磨蝕情況，探討漢語語境下英語被動語態(tài)的磨蝕順序。本文的主要研究問題有1在漢語語境下，中國英語學習者英語被動語態(tài)的磨蝕順序是怎樣的，它是否符合雅各布遜“回歸假設”的預測2在本項研究中，哪些是影響漢語語境下英語被動語態(tài)的磨蝕的主要因素本文將驗證雅各布遜的“回歸假設”，通過設計相應的問卷獲取數(shù)據(jù)，采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS200進行數(shù)據(jù)分析，所得研究結果表明首先，本文被試出現(xiàn)了不同程度的英語被動語態(tài)磨蝕，以英語為第二語言的中國成年學習者的英語被動語態(tài)磨蝕情況符合“回歸假設”理論，即，按照“先習得，后磨蝕；后習得，先磨蝕“的順序進行；此外，本文發(fā)現(xiàn)英語被動語態(tài)磨蝕受到以下因素的影響1磨蝕前外語水平。磨蝕前外語水平與磨蝕呈現(xiàn)負相關，即高水平學習者比低水平學習者更耐磨蝕；2受蝕時間。被試受蝕時間不同，磨蝕速度也不一樣。3性別差異。女性的磨蝕水平略低于男性。關鍵詞英語被動語態(tài)；語言磨蝕；磨蝕順序；回歸假設理論

簡介：復旦大學博士學位論文漢語“在”字句與越南語“TAIO”字句對比研究姓名杜翠河申請學位級別博士專業(yè)語言學及應用語言學指導教師戴耀晶20120429類別將“V在小兒”的語義內容進行歸納；三、與越南語對應句式進行對比，揭示它們之間的共性與特性，同時提出“卦OV在NL”句式與越南語“NPVT孕I㈣，”句式互譯時需要注意的問題。第六章對“NPV了O在心兒”句式的“V了O在甘兒’’結構進行研究。研究內容集中在兩個方面一、“NPV了O在心兒“句式成立條件的制約因素考察；二、與越南語對應句式進行對比，揭示它們之間的共性與特性，同時提出“NPV了O在NL”與越南語“NPVOT拿I㈣，”句式互譯時需要注意的問題。第七章對“在”的演變軌跡及其詞類的確定與劃分進行研究。文中運用語義指向分析法、語義特征分析法以及對比研究分析法等理論方法，對現(xiàn)代漢語“在”字句進行研究。研究中，將這五種句式分化為若干下位句式，并對“在”字結構的表意功能、句法特點、語義指向進行研究，同時將其與越南語對應句式進行對比。本文的主要創(chuàng)新點如下一、對“PP士NPVP”以及“NPPPVP’’句式中“在NL”的語義指向問題而言，本文的研究方法是將這兩種句式分劃為八類，根據(jù)動詞V、處所詞NL、動作參與者的特征及其它們之間的關系，探究“在時兒”的語義指向內容。同時，從句法和語義維度解釋“在NL”的語義指向，認為，“在甘兒”的指向在遵循句法鄰接性原則的基礎上，會遵循語義突顯性原則，即“在NL”會優(yōu)先指向在語義上突顯其變化性的那個論元。那么，在什么樣的情況下，語義突顯才能突破句法鄰接性，優(yōu)先指向語義上突顯其變化性的那個論元呢本文認為，可以歸納為兩個方面一是NL【承載】／【容納】的特征；二是結果化與焦點化的優(yōu)先選擇；二、對進入“士NPV在時也”句式的V進行考察，根據(jù)時空坐標系描述進入該句式的V在空間和時間上的聯(lián)系，將進入該句式的V歸為十一種不同類別，同時還指出，‘鋤岬V在心兒”句式產生歧義的真正原因其實是因為V的語義不同引起的。根據(jù)V的語義

簡介：感官是人類獲取信息的重要渠道，感官和經(jīng)由感官獲得的感覺是人們認識世界的主要途徑。漢語感官詞作為漢語詞匯系統(tǒng)中重要的子系統(tǒng)，反映了漢民族對世界的認識和思考。對漢語感官詞詞義特征和詞義演變的研究，實際上也是對漢語感官詞所承載的傳統(tǒng)思維和文化的展示。所謂漢語感官詞就是指漢語中表示人體感覺器官的詞和那些與人體感覺器官的感官行為和感官性狀有關的詞。按照傳統(tǒng)的“五覺”分類法，可將漢語感官詞分為視覺詞、聽覺詞、嗅覺詞、味覺詞和觸覺詞五類，然后將這五類細分為表示感覺器官的詞、表示感官行為的詞和表示感官性狀的詞三小類?；緷h語感官詞約有58個，它們分別記錄了漢民族認識世界的歷程。同時，漢語感官詞作為一個類聚，也顯示了類群的共同特征，即漢語感官詞模糊性和隱喻義。漢語感官詞模糊性是對漢語感官詞詞匯特征的共時靜態(tài)描述。漢語感官詞詞義的模糊性主要表現(xiàn)在感官行為詞和感官性狀詞表意模糊，其緣起則要追溯到人類生理機制的復雜性和感官動作、性狀的漸變性。實際上，漢語感官詞模糊性突出顯現(xiàn)了漢民族整體、直覺、頓悟的思維方式。漢語感官詞隱喻義的研究則涉及到漢語感官詞詞義演變的動因，屬于歷時層面。漢語感官詞的隱喻義就是漢語感官詞在詞義的發(fā)展演變過程中以隱喻方式獲得的意義。在隱喻性思維的作用下，在相似和聯(lián)想的基礎上，人類將自身感官的某些特征映射到其它事物上，從而使感官詞具有了新的意義，隱喻成為漢語感官詞從單義向多義演變的動因。由人體感覺器官隱喻其它事物、由具體感官經(jīng)驗隱喻抽象的心理經(jīng)驗以及通感式隱喻是漢語感官詞隱喻義獲得的主要途徑。在此過程中相似性和模糊思維發(fā)揮了至關重要的作用，語詞的聚義能力是漢語感官詞的基本義與隱喻義得以共存的必要條件。漢語感官詞研究貫穿著兩條線索一是對漢語感官詞的詞義特征和詞義演變的剖析；二是對漢語感官詞詞義特征和詞義演變所蘊含的漢民族思維、文化的詮釋。

簡介：現(xiàn)代漢語轉折語氣副詞“反倒”研究現(xiàn)代漢語轉折語氣副詞“反倒”研究摘要摘要轉折語氣副詞是語氣副詞中根據(jù)語義特征來定義的特殊小類。是指在句子中具有轉折對比的語義特征，意義虛靈、句法位置靈活，對命題進行主觀評注的副詞?；谇叭说难芯?，本文以轉折語氣副詞中描寫極少的非典型性成員“反倒”為研究對象，以“三個平面”理論為基礎，結合認知語言學、語境學、篇章語言學的有關知識，對其句法、語義、語用三個方面進行較為詳細且系統(tǒng)地描寫。從句法上看“反倒”在單句中主要出現(xiàn)在動詞前作修飾性狀語，也可以通過易位出現(xiàn)在句末表示強調，位置較為靈活；在復句中則經(jīng)常出現(xiàn)在后一分句的謂詞性成分前，但更多的是放在后一分句的句首，充當一個“關聯(lián)副詞”。從語義上看“反倒”的辭書釋義則有所欠缺。它特殊的語義背景、后指的語義指向、傾向于貶義語義色彩都需要在辭書上詳細釋出。從語用上看“反倒”由于其鮮明的口語性，在日常交際中，受語境的影響，可通過易位移動到句末；且具有特殊的反預期標志性、明顯的焦點標志性和重要的篇章銜接功能。關鍵詞關鍵詞轉折語氣副詞；反倒；句法；語義；語用目錄緒論緒論11選題緣由12研究目的及意義13研究對象及范圍14相關研究現(xiàn)狀25研究方法及語料來源4一、“反倒”的構成與形成一、“反倒”的構成與形成5（一）“反倒”的構成5（二）“反倒”的形成過程7二、“反倒”的句法分析二、“反倒”的句法分析9（一）“反倒”的句法位置9（二）“反倒”的語法功能10（三）“反倒”的句類分布121陳述句122疑問句141有疑而問142無疑而問163感嘆句18三、“反倒”的語義分析三、“反倒”的語義分析20（一）“反倒”的語義背景20（二）“反倒”的語義指向221前指還是后指232指向句內成分，還是指向句外成分233指向名詞性成分、謂詞性成分，還是數(shù)量成分24（三）“反倒”的語義色彩25（四）“反倒”的辭書釋義26四、“反倒”的語用分析四、“反倒”的語用分析28（一）“反倒”的主觀性28（二）“反倒”在口語中的易位29（三）“反倒”的反預期標志性30（四）“反倒”的焦點標記性331單獨使用表示焦點34

簡介：單位代碼10165遼寧師范大學碩士研究生學位論文論現(xiàn)代漢語反義復合詞及其教學THERESEARCHANDTEACHINGOFANTISENSECOMPOUNDWORDSINMODERNCHINESE2013年5月摘要摘要反義復合詞是由兩個意義相反或者相對的單音節(jié)語素所構成的并列型或聯(lián)合型復合詞，經(jīng)常用來表示種種矛盾統(tǒng)一的事物或現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中又叫“對立詞”、“反義相成詞”、“反義連文詞”等等。由于漢語是非形態(tài)的語言，詞語之間的組合具有一定的選擇性和靈活性，主要通過交際雙方的意會來表達，這種復雜的語義關系也就決定了漢語是一種以“意合“語法結構為主的語言。漢語的詞匯蘊含著漢民族悠久的歷史文化內涵，這種深刻的文化因素不但表現(xiàn)在某些詞的構成語素上，而且體現(xiàn)在整個詞語的意義方面，共同形成了漢語中復雜有趣而又獨特的詞匯現(xiàn)象。本文立足于前人對反義復合詞的研究，以李行健主編的現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典2005年6月縮印版中的反義復合詞為語料來源，結合中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編寫的現(xiàn)代漢語詞典第六版的相關釋義和詞例，從以下幾個部分來論述這一復合詞的主要特點第一部分，反義復合詞的反義關系分類，主要從反義義場的角度將其分為絕對反義、相對反義、關系反義和換位反義四個方面，舉出大量的詞例目的是讓學習者能更加清楚地了解反義復合詞。第二部分，反義復合詞的語素義與詞義的結構分析，在前人研究的基礎上分析總結了語素義與詞義的組合關系結構，復合詞與構詞語素的語法功能分析。第三部分，反義復合詞的附屬義，分別從感情色彩、語體色彩和形象色彩方面對反義復合詞進行具體的分析。第四部分，反義復合詞的語用文化義，由于社會思維習慣、具體語言環(huán)境和文化心理等因素給這一特殊的詞匯現(xiàn)象帶來了很多不同的文化內涵。第五部分，反義復合詞的實際教學，通過課堂測試和問卷調查的方法對比分析了母語為日語的第二語言學習者在習得過程中出現(xiàn)的主要偏誤，直觀明確地從教學實踐中總結出對外漢語教學中反義復合詞的習得方法和技巧，以此來更好地學習和運用現(xiàn)代漢語反義復合詞。關鍵詞反義復合詞；詞義；語素義；文化；對外漢語教學

簡介：碩士學位論文碩士學位論文論文題目論文題目引入任務型教學法的初級漢語聽說課教學設計專業(yè)名稱專業(yè)名稱漢語國際教育研究方向研究方向漢語國際教育姓名名周萌導師師邵菁20142014年1010月3摘要摘要學習漢語的最終目的是用漢語進行交際，筆者于20122013年上半學期在上海外國語大學擔任本科一年級的漢語聽說課教師，但是教學過程中發(fā)現(xiàn)聽說課內容單一枯燥，學生的積極性并不高，傳統(tǒng)模式下的教學不能有效提高學生的聽說能力，所以嘗試著將任務型教學法引入到初級漢語聽說課中。本文根據(jù)對任務型教學法的研究，將任務型教學法引入初級漢語聽說課并做出相應的教學設計，并分析引入任務型教學法的聽說課教學。本文一共分為四個部分，第一部分介紹了任務型教學法和對外漢語聽說教學的相關理論，這部分也是整篇論文的緒論；第二部分對引入任務型教學法的初級漢語聽說課進行了詳細的教學設計。在對引入任務型教學法的初級漢語聽說課進行了課程設計的基礎上，又對引入任務型教學法的課堂教學進行了具體的教案設計；第三部分根據(jù)教學設計對引入任務型教學法的初級漢語聽說課進行了實施總結；最后一部分針對任務型教學法的研究進行了系統(tǒng)的歸納總結。關鍵詞關鍵詞任務型教學法初級漢語聽說課教學設計

簡介：山東大學碩士學位論文初級漢語口語教材練習題設置研究姓名馬向軍申請學位級別碩士專業(yè)對外漢語指導教師張艷華王彥20080520山東大學碩士學位論文中文摘要在近幾年的對外漢語教學研究中，越來越多的學者注意到練習題在對外漢語教材中的，尤其是漢語口語教材中練習題的作用。劉殉老師提出了“練習應當成為語言教材的主體，而不是每課后面附帶的尾巴一的建議。而目前我們的對外漢語教學界對練習題編寫的理論研究薄弱，對現(xiàn)有口語教材練習題的梳理性研究也很少，不能給我們的教材編寫者提供足夠的理論支持。因此，我們決定針對初級漢語口語教材練習題的設置展開研究，發(fā)現(xiàn)當前初級漢語口語教材練習題設置的問題，給以后的初級漢語口語教材練習題設置提供參考。本文在綜合考察各種教材編寫理論的基礎上，首先選定五部初級漢語口語教材，對這幾部教材的練習題進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。然后從練習的內容、練習的目的、練習的數(shù)量、練習的類型等角度對統(tǒng)計結果進行數(shù)據(jù)分析，全方位的考察了五部初級漢語口語教材的練習題設置情況。在得出的各種數(shù)據(jù)的基礎上，總結出目前對外漢語初級口語教材練習設置的基本情況，進而分析其成功及不足之處。并在具體分析的基礎上，在成段表達練習、文化教學、背誦練習的使用、合作練習、練習題中圖片的使用等幾個問題上，將個案結合理論，提出自己的觀點。最后結合教材編寫理論、教材評估理論和其他教材練習題編寫研究成果，提出對今后初級漢語口語教材練習題的設置提出了以下幾點建議一、要從情感角度考慮練習題的設置；二、口語教材應設置課下練習題；三、練習題的設置也應該有系統(tǒng)性；四、應借鑒國外優(yōu)秀外語教材練習題設置經(jīng)驗。本文對當前的初級漢語口語教材練習題的設置的情況作的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以為今后的相關的研究提供資料參考；對當前的練習題設置情況做的概括性總結，能對教材編寫理論研究工作者的教材編寫理論起到現(xiàn)實反饋作用；同時也希望我們對初級漢語口語教材練習題設置的幾點建議，能對我們今后初級漢語口語教材練習題的設置起到參考作用。關鍵詞對外漢語教材初級階段練習題評估建議

簡介：湖南大學碩士學位論文日語和漢語中同位結構的比較研究姓名易希申請學位級別碩士專業(yè)日語語言文學指導教師張佩霞20110527碩L‘學位論文要旨芝曰中國藉力R同位結構J二勺L，、“C④研究主徒來重祝棗扎0、否刃CL對L／、日本語④毛機I二當危否R同格棒造JL0I，、④尊朗研究5喪樞幻少教1，、。令喪℃兄勺時定④I壹小林1997L／力、栓I，、。L／力、屯二機島④研究C二法闥題力S殘OL，、否。本稿1支日中而言藉I_JSI寸否R同格棒造J之L，、弓言藉表現(xiàn)老研究對象豈L、器知蓄藉學四方法輸④角度力、島毛④言話④寞熊竄吳同老解明中否二之老目的之中否。本稿法喪礦徙來。日中而蓄菇I二拈寸否同格棒造④定羲老兄直L／、簟者。新允拯捉充方老示L／定。圭允二④新定檢定羲匯基Q毒、／一／弋滅竄穿歲卜力、6得允日中同格棒造④例文之前後④鼯④獯叛名匍力、代名翻力、二上畛統(tǒng)一分叛L／、藹知言耨學。力于JY一理諭拯苧老利用L下位分頹④內部橫造々槽成制限莞毛機芒機考察老盡L定。喪定、二機6④考察匯基刁砉、主I二而言語；二摶時石同格棒造。共通性老換襯L／、二④上弓段共通性潑同格棒造④賣戇老反映L允二之老幫。允。尚、表現(xiàn)上。差C1立島、日中而蓊C二拈C寸否同格樽造④相連點老I，、勺力、分析L／定。本稿④研究秸果之L／、以下④土弓拴屯④力；提示℃砉否。大砉拯共通點④一。法、日中同格樽造F壹家族的頹似性老持。一／刃力尹J少一℃揚畛、前後成分力；一定④監(jiān)立陰保豈修飾陰保C二揚否二豈主二④力于JY～④持／共有特徵℃揚否。一方、力于J9一④成具F壹多檬性老呈L／、典型的拯成雖豈周邊的栓成具力S南否。典型的段成員F主前後位置老變之屯文力；成立℃砉否、前後④語④獨立性④高棒造℃拐為。周邊的桉成員豈L／F耋格檁戳力；介在礦否拴哆、前後④器④付屬性力S高L，、拯Z④特徵力；舉L于島機否。成雖隨典型力、島周邊八七遵梳性力；兄島機否。共通點④屯弓一。黻、日中同格棒造力S文法夕叉尹厶I擋同匕位置匯置力、機石二邑力；舉汀島機否。中國裔乃同位棒造力；R偏J下結構J邑『并列結構J④同I二位置取哆、一方、日本話。同格樽造力SR修飾棒造J2R監(jiān)列棒造J④同億據(jù)之、毛④二／④棒造豈一／④遵梳體老成L／【I，、否。日中而藉C二摶L寸否同格棒造④相連點豈L／F宣、日本藉④R④J力；介在℃砉否④C二反L／、中國話法R的J力；介在℃毒投L，、二豈巳、中國裙④人稱代名嗣力；介在寸否同格樽造F宣日本藉④上哆多檬℃南否二生栓Z力；舉I于易扎否。L力、L／、肇者④能力力S限6機否允彩、本稿℃F童日中同格棒造④相連點匯／O研究E耋喪定淺L，、。二才L老今後④裸題CL／定L，、。年一羅一F同格棒造；力于J吵一理徐；日中對照研究ILL

簡介：陜西師范大學碩士學位論文外國留學生漢語否定差比句的習得研究姓名莫嘉琳申請學位級別碩士專業(yè)外國語言學及應用語言學指導教師張思銳20070401平越高的被試，其對否定比較結構的習得越好。留學生對漢語否定差比結構的習得受到諸如語言標記性程度，詞匯模塊、范疇原型等因素的影響與制約。遵循標記性理論，原型理論，積極發(fā)揮詞匯模塊的功能有助于催化漢語差比否定結構的習得。最后，筆者以國外留學生對漢語否定差比結構的習得研究為基礎，為該結構的對外漢語教學提出了建議，以資一線教學工作者借鑒‘首先，在國外留學生中出現(xiàn)了不比結構的泛化，因此在對外漢語教材的編寫及教學過程中，肯定比較旬比字句的否定結構應處理為“沒有”而非“不比”。這樣更吻合中文表達漢語否定差比結構的頻率規(guī)律及本族人的使用習慣。四個否定差比結構的引入及教學順序建議為“沒有”’“不如”“不及”“不比”。其次，對特定語言項目的習得需要相應的知識儲備與鋪墊。如對否定差比旬的習得只能在肯定比較結構習得的基礎上進行。根據(jù)可教性假說，只有通過自然習得能掌握的語言項目才可以用來進行課堂教授并加速習得進程。亦即，只有當習得者的中介語系統(tǒng)自身趨向于習得某一具體語言項目時，該語言項目才能通過指導習得。因此，對外漢語教學應遵循可教性假設，選擇好課堂指導時間。最后，從教學指導的時間和強度來看，非標記性的，典型的語言項目應該先行指導、適度講解。標記性的、非典型的、不易掌握的語言項目宜后講授，指導強度應有所加大以降低語言項目難度帶來的習得困難。關鍵訶對外漢語教學漢語否定差比結構頻率順序語言理論

簡介：延邊大學碩士論文文學碩士學位論文漢語漢語“X比Y還W”與韓國語”與韓國語“XYW”對比”對比CONTRASTWITHCHINESE“XCONTRASTWITHCHINESE“X比YY還W“W“KEAN“XEAN“XYW“W“李香漢語言文字學延邊大學學校代碼10184分類號延邊大學碩士論文分類號密級UDC學號2009010310延邊大學碩士學位論文漢語“X比Y還W”與韓國語“XYW”對比研究生姓名李香培養(yǎng)單位延邊大學指導教師姓名、職稱金奉民副教授學科專業(yè)漢語言文字學研究方向朝漢對比論文提交日期2012年5月7日

簡介：⑧DCTORALDISS淵洲。N博士學位論文漢語方言否定范疇比較研究論文作者陳芙指導教師汪國勝教授學科專業(yè)語言學及應用語言學研究方向漢語方言語法華中師范大學語言研究所2013年5月⑧博士學注論文DOCTORALDISSE酲AF’ION華中師范大學學位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權說明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學位論文，是本人在導師指導下，獨立進行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標明引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均己在文中以明確方式標明。本聲明的法律結果由本人承擔。作者簽名際芡日期D馮年石羚；日學位論文版權使用授權書學位論文作者完全了解華中師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學位期間論文工作的知識產權單位屬華中師范大學。學校有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許學位論文被查閱和借閱；學?？梢怨紝W位論文的全部或部分內容，可以允許采用影印、縮印或其它復制手段保存、匯編學位論文。保密的學位論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學位論文屬于保密，在年解密后適用本授權書。非保密論文注釋本學位論文不屬于保密范圍，適用本授權書。作者簽名膿炙日期ZO／羅∥月鄉(xiāng)日日本人已經(jīng)認真閱讀“CALIS高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程”，同意將本人的學位論文提交“CALIS高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關權益。回重途塞逞鑾后進卮；旦堂生；旦二生；旦三生筮查作者簽名豚是日期2夕易年舌月弓日神阮；垌日期年月日

簡介：具有豐富的量詞是漢語的一個重要類型特征。重疊是漢語量詞的主要構形方式往往承載某些特定語法意義。由于語言背景的差異，不同國別的留學生習得漢語集合量詞及其重疊式時，會存在不同類型的偏誤。因此，具體考察、分析留學生習得漢語集合量詞的表現(xiàn)十分有必要。有鑒于此，通過搜集有關資料，梳理、總結前人對漢語集合量詞的相關研究，探析集合量詞的分類及其重疊形式，對集合量詞重疊式的句法分布與語法意義進行了詳細論述。試圖通過問卷調查的方式，向不同水平、不同背景下的留學生發(fā)放問卷，進而統(tǒng)計數(shù)據(jù)，加以概括分析。從實際數(shù)據(jù)中歸納、總結出留學生在習得漢語集合量詞及其重疊式過程中出現(xiàn)的偏誤類型，并探尋其成因。以此為基礎，擬從授課前教學思路與教學設計、授課中教學方法與教學展示、授課后練習鞏固與習題設置幾方面提出一些有助于對外漢語集合量詞重疊式教學的方法，以期提高此方面的教學效果。經(jīng)調查研究，得出以下結論一、集合量詞重疊式的習得程度與性別沒有必然關系，習得程度與水平等級、學習年限之間成正比，且常見的重疊方式更容易被習得。二、留學生在使用集合量詞重疊式出現(xiàn)偏誤的原因主要源于母語負遷移、量詞“個”的泛化、教學中的誤導以及教材編寫的缺失。三、教師及課堂教學中采用恰當?shù)慕谭安呗裕瑢α魧W生習得漢語集合量詞重疊式起著至關重要的作用。