簡介：分類號學(xué)校代碼10542密級學(xué)號L2QQQ2Q鯉業(yè)印尼在華留學(xué)生漢語動量詞習(xí)得偏誤分析及教學(xué)對策INCHINAINDONESIANSTUDENTLEARNABOUTMOMENTUMTERMANALYSISERRORANDTEACHINGCHINESESTRATEGIC研究生姓名麗嘉指導(dǎo)教師女生名、職稱陳暉教授學(xué)科專業(yè)國際漢語教育研究方向漢語語法教學(xué)湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室二零一二年五月摘要量詞豐富是漢藏語系的一個重要特點(diǎn)，在語言中有非常重要的地位。雖然量詞被人們視為漢語中的“小件”，但它的能量卻不可小視。隨著中國國際地位的提高，漢語作為一種文化軟實力在世界上的地位逐步提高，漢語在走向世界，越來越多人學(xué)習(xí)漢語。漢語的量詞很豐富，無論是在留學(xué)生習(xí)得漢語過程中還是對外漢語教學(xué)中量詞都是個難點(diǎn)。漢語的動量詞是表示動作次數(shù)的單位，廣義的動量詞包括專用動量詞和借用動量詞。本文探討漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的印尼學(xué)生漢語動量詞習(xí)得情況并針對印尼學(xué)生常出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析及研究。本文的主要內(nèi)容是第一章，緒論。包括論題提出的來源和研究意義、研究現(xiàn)狀、研究方法及對象；第二章，漢語和印尼語動量詞分類用法及位置對比；第三章，通過動量詞問卷調(diào)查掌握印尼學(xué)生漢語動量詞使用情況和偏誤及對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析；第四章，針對印尼學(xué)生調(diào)查偏誤提出動量詞教學(xué)對策及建議。本文是從印尼漢語教學(xué)工作者的角度及印尼在華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語偏誤的角度對印尼學(xué)生漢語動量詞習(xí)得偏誤及教學(xué)對策進(jìn)行研究，對漢語動量詞對外教學(xué)研究來說是一個新的嘗試。本文以印尼在華留學(xué)生問卷調(diào)查資料為論述的主要依據(jù)，深入進(jìn)行漢語動量詞習(xí)得偏誤分析，還針對這些偏誤制定出了有效的教學(xué)對策與方案。本課題的研

簡介：I學(xué)校代碼10270分類號TP39142學(xué)號142502569碩士專業(yè)學(xué)位論文基于HMM的漢語命令識別系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位類別工程碩士專業(yè)領(lǐng)域語音識別作者姓名涂喆辰指導(dǎo)教師陳志紅雷杰答辯日期2016年5月29日上海師范大學(xué)學(xué)位論文摘要I摘要摘要隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，智能手機(jī)、智能家居以及一系列的“智能”產(chǎn)品紛紛進(jìn)入我們的生活，人工智能也成為人們研究的熱點(diǎn)。而語音識別作為人工智能的一個重要方向，它能使計算機(jī)能“聽懂”人類的語言，能幫助人們與計算機(jī)進(jìn)行更快、更好、更方便的交互。本文對基于隱馬爾科夫模型HIDDENMARKOVMODEL，HMM語音識別方法進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計并實現(xiàn)了一套基于HMM的語音識別系統(tǒng)，并運(yùn)用此系統(tǒng)完成了一系列的實驗，驗證了理論的有效性。本文主要內(nèi)容如下1本文介紹了基于HMM的語音識別系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，并詳細(xì)介紹了語音信號的預(yù)處理過程、MEL頻率倒譜系數(shù)（MELFREQUENCYCEPSTRUMCOEFFICIENT，MFCC）特征參數(shù)提取、HMM訓(xùn)練和HMM識別等主要模塊的基本原理。2在HMM語音識別方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用C語言，設(shè)計和開發(fā)了一套命令識別系統(tǒng)。并在本文中介紹了主要模塊的功能和算法實現(xiàn)。3根據(jù)本文開發(fā)的語音識別系統(tǒng)平臺設(shè)計并采集了語料庫，對整個系統(tǒng)進(jìn)行測試，驗證系統(tǒng)的有效性，并根據(jù)系統(tǒng)不同參數(shù)、不同算法進(jìn)行試驗，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析。4在系統(tǒng)中加入了ADABOOST算法來提升系統(tǒng)魯棒性并驗證其有效性。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞隱馬爾科夫模型，語音識別，MEL頻率倒譜系數(shù)

簡介：河北大學(xué)碩士學(xué)位論文漢日量詞對比研究及其在對日漢語教學(xué)中的應(yīng)用姓名梁倩申請學(xué)位級別碩士專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師魏慧萍20100501ABSTRACTIIABSTRACTINTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGETEACHINGCLASSIFIERISALWAYSDIFFICULTITISNOTONLYASTHEQUANTITYOFCHINESECLASSIFIERBUTALSOTHESTRUCTUREOFNUMERALCLASSIFIERINMODERNCHINESEARCHITECTURETHEUSEOFCLASSIFIERISMATYTHATISMEASUREDWITHINTHEMEANINGOFNUMERALSCLASSIFIERTOTHEOBJECTMUSTBECONNECTEDTOFMTHE“NUMERALCLASSIFIERNOUN“STRUCTURENUM＋CLNTHESETWOFACTSHUNDREDSOFCHINESECLASSIFIERSNUMEROUSOBJECTSCOMBINEDWITHEACHOTHERCAUSETHEUSEOFCOMPLEXCLASSIFIERSINCHINESECHINESECOUNTERPARTSOFVIEWJAPANESELANGUAGECLASSIFIERASEQUALLYTHEREISAFEATURETHATMOSTOFITSCOMMONCLASSIFIERFROMCHINESEBUTTHEJAPANESECLASSIFIERSYSTEMISNOTCOMPLETELYCRESPONDINGWITHCHINESECLASSIFIERSSYSTEMWHENJAPANESENATIVESPEAKERSLEARNINGCHINESECLASSIFIERSTHISFEATURETHATWILLDRAMATICALLYAFFECTTHEIRTHEREBEFETHECHINESECLASSIFIERWITHJAPANESERESEARCHERSONTHESIMILARITIESDIFFERENCESBETWEENTHECOMPARATIVEQUANTIFIERRESEARCHBUTMOSTLYFROMTHEPERSPECTIVEOFONTOLOGYLANGUAGESWERECOMPAREDTHERESULTSOFTHESESTUDIESHAVENOTPLAYANEFFECTIVEROLEINTHETEACHINGOFCHINESELANGUAGEFJAPANESESTUDENTSSOTHEPAPERCHOOSEWHICHBELONGTOBEIJINGLANGUAGECULTUREUNIVERSITYASTHECPUSSOURCECIDATESEDFTHEJAPANESENATIONALITYYEAROFEXAMINATIONFROM1992TO2005OFTHE3211VOLUMEASASPECIFICCPUSCOMPOSITIONTOEXTRACTALLTHEINSTANCESOFTHEUSEOFQUANTIFIERSINACCDANCEWITHTHESTARDSSETBYTHISAUTHDETERMINEDEXTRACTEDFROMALLTHEWRONGCASESA“JAPANESEACQUISITIONOFNATIVESPEAKERSOFCHINESECLASSIFIERSINTERLANGUAGECPUS“ITSDETAILEDANALYSISTHEANALYSISWILLRESULTSTODESIGNAPPROPRIATETEACHINGPROGRAMSPROVIDESOMEHELPFTEACHINGSUGGESTIONSMADEFTHETEACHINGOFCHINESECLASSIFIERSFJAPANESESTUDENTSTHEPAPERCANBEDIVIDEDINTOFOURPARTSTOANALYZETHEISSUEINTHEFIRSTPARTTHEPAPERINTRODUCESTHESTUDYAIMSMETHODSCPUS’SSOURCESINTHESECONDPARTTHEPAPERDOTHECONTRASTRESEARCHOFJAPANESETOCHINESECLASSIFIERSINCLUDINGSTUDIESOFCHINESECLASSIFIERSJAPANESECLASSIFIERSRESEARCHSURVEYOFCHINESEJAPANESECLASSIFIERSFINALLYUSEDTOMAKEAFMABOUTJAPANESEQUANTIFIERSDRAWACONCLUSIONTHETHIRDPARTISTHEMAINTHESISITISTHEINVESTIGATEOFJAPANESENATIVESPEAKERS’STUDIESACQUISITIONOFCHINESECLASSIFIERSTHEFIRSTOUTLINESTHEACTERISTICSOFNATIVEJAPANESESPEAKERSLEARNINGFOLLOWEDBYTHEANALYSISOFLINGUISTICFACTSONTHEACQUISITIONOFTHENATIVEJAPANESE

簡介：分類編號密級單位代碼巡學(xué)號131窆窆Q墜天滓3J幣苊大學(xué)研究生學(xué)位論文論文題目學(xué)生姓名全玉嬗申請學(xué)位級別亟申請專業(yè)名稱這語國匝數(shù)直研究方向漚語國匝數(shù)直指導(dǎo)教師姓名韭坦專業(yè)技術(shù)職稱數(shù)援提交論文日期2Q生旦2魚目獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他入已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得基洼至菹盤堂或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人完全了解天津師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，并采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編以供查閱和借閱。同意學(xué)校向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)EP件和磁盤。保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定簽名塹』聾導(dǎo)師簽名蟄包迅日期星旦墮生塑墨壘旦

簡介：測謊對于防止電話詐騙、輔助案件偵查、情報部門辨別情報真假等有著重要的意義。測謊的技術(shù)手段有多種，包括基于脈搏、血壓、皮電活動的測謊，基于面部微表情的測謊，基于語音的測謊，以及基于腦電波的測謊等。其中語音測謊是指，以語音信號分析為依據(jù)判斷被測人是否說謊。由于語音信號獲取的便捷性和非接觸性，使得基于語音分析的測謊技術(shù)相比于其他技術(shù)而言，有著一定的優(yōu)勢。然而，目前基于語音的測謊研究仍處于起步階段，面臨的主要問題是首先，缺少代表性的測謊語料庫尤其在漢語領(lǐng)域。其次，傳統(tǒng)的語音測謊技術(shù)大多是提取基礎(chǔ)的語音時域、頻域特征，將測謊問題建模成機(jī)器學(xué)習(xí)中的分類問題。然而人工設(shè)計的特征往往難以捕獲語音信號中的一些復(fù)雜的信息。針對以上問題，本文首先設(shè)計了漢語測謊語料庫，然后構(gòu)建了基于深度置信網(wǎng)絡(luò)的語音測謊系統(tǒng)，主要工作如下1構(gòu)建了漢語測謊語料庫。目前僅有的少數(shù)測謊語料庫幾乎全部為英文的，無法滿足語音測謊的深入研究。本文設(shè)計了詳細(xì)的漢語測謊語料庫構(gòu)建方案，設(shè)置合適的物質(zhì)獎勵機(jī)制給受試者以說謊的動機(jī)，獲得了充足的真話、謊話語料。并通過聽辨實驗驗證了語料庫的有效性和可靠性。2構(gòu)建了漢語語音測謊系統(tǒng)，提出了基于深度置信網(wǎng)絡(luò)的測謊深度特征提取方法，并在常用分類器上驗證得到高于基礎(chǔ)特征的識別率。現(xiàn)有語音測謊的研究大多專注于單個語音特征對測謊的貢獻(xiàn)或特征組合的測謊效果。但由于說謊過程的復(fù)雜多變性，基礎(chǔ)特征的表現(xiàn)力有限。故為了深入挖掘說謊的內(nèi)在表示，本文以基礎(chǔ)特征作為深度置信網(wǎng)絡(luò)的輸入，逐層訓(xùn)練得到深度特征。在多個分類器上的實驗結(jié)果表明，使用深度特征分類效果更好。3利用TRADABOOST實現(xiàn)跨性別語音測謊。男女生語音特征有明顯的差異性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的語音測謊大多是在同一性別內(nèi)進(jìn)行的。本文首先進(jìn)行了性別內(nèi)測謊，然后用TRADABOOST這一遷移學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行了跨性別測謊，實驗結(jié)果優(yōu)于傳統(tǒng)機(jī)器學(xué)習(xí)算法。

簡介：北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文從語用對等角度分析漢語公示語英譯姓名周迪申請學(xué)位級別碩士專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師楊若東20080601J匕塞交遵太堂亟堂僮I金窒一△旦SB△￡ABSTRACTASPUBLICSIGNSARECOMMONLYUSEDINOURDAILYLIFE，THETRANSLATIONOFPUBLICSIGNSISALSOCOMMONLYSEENINOURDAILYLIFEESPECIALLYATPRESENT，WITHCHINA’SFASTDEVELOPMENT，ANDCHINA’SHOSTOFTHE2008OLYMPICGAMESINBEIJINGANDALARGENUMBEROFOTHERINTERNATIONALEVENTSHELDINCHINA，MOREANDINTERNATIONALTOURISTSFROMALLOVERTHEWORLDARECOMINGTOCHINAPUBLICSIGNSINCHINAPLAYANINDISPENSABLEROLEINPOLITICS，ECONOMYCULTURE，TOURISMANDDAILYCONTACTSWITHFOREI印FRIENDSTHEREFORE，THETRANSLATIONOFPUBLICSIGNSINTOENGLISHISBECOMINGINCREASINGLYIMPORTANTTHEQUALITYOFTHESETRANSLATIONSPROVESEVENMORESIGNIFICANTANDSTUDYONSTRATEGIESTOIMPROVETHEQUALITYGETSMOREPRESSINGINTHISTHESIS，THEAUTHORFIRSTREVIEWSTHECLASSICALEXPOSITIONSONTRANSLATIONINTHESECONDCHAPTER，THEAUTHORINTRODUCESTHEGENERATIONANDFUNCTIONOFPUBLICSIGNSFOLLOWINGTHATSOMEPROBLEMSEXISTINGINPUBLICSIGNTRANSLATIONAREDISCUSSEDFROMLINGUISTICANDCULTURALASPECTSTHISTHESISGIVESATHOROUGHANALYSISTOTHEPROBLEMSANDCAUSESINTHEPUBLICSIGNTRANSLATIONINTHEMAINBODY，THEAUTHORFIRSTPROPOSETHATTHETRANSLATIONOFPUBLICSIGNSINTOENGLISHCHIEFLYREQUIRESTHEMACROSTRATEGYCALLEDDOMESTICATION，ANDSECONDLYTHEAUTHORPUTSFORWARDFIVETECHNIQUESSUCHASREVERSIONOFWORDINGORWAYSOFEXPRESSION，F(xiàn)AMILIARIZATIONWITHTHETARGETIDIOMATICITYOFSIGNEXPRESSIONS，ABBREVIATIONOFTHELENGTHYTRANSLATIONINTHETARGETLANGUAGE，DETERMINATIONOFTHECONTEXTINWHICHTHESIGNSOCCURANDATTENTIONPAIDTOCULTURALFACTORSANDEMPLOYMENTOFGENERALIZATIONINTHETARGETLANGUAGEITISBELIEVEDTHATTHESESTRATEGIESWILLGIVESOMETENTATIVESOLUTIONSTOPROBLEMSTHATFREQUENTLYCROPUPINPUBLICSIGNTRANSLATIONPROCESSASISOFTENTHECASE，THEREMIGHTBEOTHERTECHNIQUESTHATMIGHTBEAPPLICABLETOTHEACHIEVEMENTOFPRAGMATICEQUIVALENCETHEONEWEPROPOSECERTAINLYLEAVESMUCHTOBEDESIRED，ANDWEFIRMLYBELIEVETHATTHEREMUSTBESOMELIMITATIONTOTHEAPPLICATIONOFTHESESTRATEGIESINTHEREALTRANSLATIONPRACTICEOFPUBLICSIGNTRANSLATIONPROCESSKEYWORDSPUBLICSIGNS；PRAGMATICEQUIVALENCE；PRAGMATICFORCE；STRATEGYV

簡介：ACOMPARATIVESTUDYONCHINESEREFUSALSTRATEGIESEMPLOYEDBYUNIVERSITYSTUDENTSFROMTAIWANANDMAINLANDCHINAATHESISPRESENTEDTOTHECOLLEGEOFFOREIGNLANGUAGESZHEJIANGNORMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSINLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSBYCHENYUANUND、ERTHESUPERVISIONOFPROFESSORHONGGANGZHEJIANGNORMALUNIVERSITYMAY2015ABSTRACTTHISTHESISISCONCEMEDWITHTHEPERFORMANCEOFTHESPEECHACTOFREFUSALSINCHINESETHOUGHALARGEPROPORTIONOFCROSSCULTURALPRAGMATICSRESEARCHESHAVEBEENFOCUSEDONEFLLEARNERS’SPEECHACTOFREFUSAL，STUDIESONUNIVERSITYSTUDENTSLIVINGINDISTANTREGIONSTAIWANANDMAINLANDCHINA，WHILESPEAKINGTHESAMENATIVELANGUAGEAREFOUNDTOBERARELYDOCUMENTEDSOFARMOREOVERREFUSALSREFLECTTHECHINESESOCIALCOMMUNICATIONINACCORDANCEWITH“FACE”，WHICHISACHOICETOEXPLOREWHETHERTHEREAREMOREDIFFERENCESORSIMILARITIESBETWEENTHEPEOPLEINTAIWANANDTHOSEINMAINLANDCHINAINDAILYCOMMUNICATIONHENCE，THISTHESISAIMSTOEXPLORETHEFOLLOWINGTHREERESEARCHQUESTIONSAWHATARETHEPREFERREDREFUSALSTRATEGIESINMANDARINCHINESEEMPLOYEDBYTHEUNIVERSITYSTUDENTSFROMTAIWANSHORTENEDASTSANDSTUDENTSFROMMAINLANDCHINASHORTENEDASMCSINREFUSINGSUGGESTIONS，OFFERS，REQUESTS，ANDINVITATIONSBHOWINDIRECTARETHEREFUSALSTRATEGIESEMPLOYEDBYTHETSANDTHEMCSWHENINTERACTINGWITHSTRANGERS，COMMONCLASSMATES，CLOSEFRIENDSANDFAMILYMEMBERSCWHATARETHEREASONSTHATMIGHTCAUSETHOSESIMILARITIESANDDIFFERENCESFROMTHEPOINTVIEWOFCULTURALDEVELOPMENTACCORDINGLY，THISRESEARCHCOMPARESTHEREFUSALSTRATEGIESEMPLOYEDBYTHETSANDTHEMCSINREFUSALSTHROUGHIMPLEMENTINGDCTSONTHEBASISOFTHETAXONOMYOFREFUSALSTRATEGIESDEVELOPEDBYBEEBEETA11990THEDCTCOMPRISES16DIFFERENTSITUATIONSTHATARECLASSIFIEDINTOFOURSTIMULUSTYPESELICITINGAREFUSALFOURREQUESTS，F(xiàn)OURINVITATIONS，F(xiàn)OUROFFERSANDFOURSUGGESTIONSADDITIONALLYALLTHOSEDESCRIPTIONSOFTHEDCTSANDTHERESPONSESMADEBYTHERESEARCHSUBJECTSAREWRITTENINSIMPLIFIEDCHINESEANDTRADITIONALCHINESETHEREAREOVERALL20RESEARCHSUBJECTSTAKINGPARTINTOTHEINTERVIEWSFORTHEPILOTSTUDYAND80RESEARCHSUBJECTSPARTICIPATINGINFILLINGTHEDCTSFORTHEMAJORRESEARCHTHERESEARCHRESULTSSHOWTHATATHEMOSTFREQUENTLYUSEDCHINESEREFUSALSTRATEGIESBYTHETSANDTHEMCSAREINDIRECTREFUSALSCREASON，EXCUSE，EXPLANATION，INDIRECTREFUSALSASTATEMENTOFREGRET，INDIRECTREFUSALSDSTATEMENTOFALTERNATIVE，INDIRECTREFUSALSJUNSPECIFICORINDEFINITEREPLY，ADJUNCTSTOREFUSALSANDDIRECTREFUSALS；BTHERANKINGOFDIRECTNESSFORBOTHTHETSANDTHEMCSISSTRANGERSCLOSEFRIENDSFAMILYMEMBERSCOMMONCLASSMATES；CTHEREARESOMEDIFFERENCESBETWEENTHETSANDTHEMCSINTHECONTENTANDTHEDIRECTNESSOFTHEREFUSALSDUETOTHEDIVERSEHISTORICALDEVELOPMENTSFINDINGSFROMTHISRESEARCHINDICATEMUCHMORESIMILARITIESTHANDIFFERENCESAMONGTHETSANDTHEMCSINMAKINGREFUSALS，WHICHINTURNVERIFYTHEPREVIOUSSTUDIESOF

簡介：本文的研究對象為在商務(wù)漢語口語教學(xué)中運(yùn)用體演文化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)過程。本文以課堂教學(xué)活動中以文化作為語言教學(xué)的載體，以“體驗”和“表演”為語言教學(xué)的主體形式進(jìn)行探討，編制了教學(xué)設(shè)計報告。全文以第一章“體演文化教學(xué)法相關(guān)理論及其它教學(xué)法比較研究”、第二章“體演文化教學(xué)法在商務(wù)漢語口語教學(xué)中的教學(xué)總體設(shè)計”、第三章“基于體演文化教學(xué)法的商務(wù)漢語口語教學(xué)設(shè)計舉例以我們?yōu)橹T位安排了晚宴”為主體部分，包括緒論和結(jié)語，共由五個部分組成，每個部分的內(nèi)容如下緒論。介紹了本文研究的理由、研究的意義、研究理論和研究方法，對文獻(xiàn)的回顧、綜述和評價。第一章體演文化教學(xué)法相關(guān)理論及其它教學(xué)法比較研究。本部分首先闡明了體演文化教學(xué)法的概念，從體演文化教學(xué)法的語言學(xué)習(xí)構(gòu)建過程、以“體演文化教學(xué)法”為指導(dǎo)的商務(wù)漢語口語課程設(shè)計和體演文化教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)三個方面論述了體演文化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。通過與情景教學(xué)法和功能交際法的比較研究，更加明晰了體演文化教學(xué)法的特點(diǎn)。第二章體演文化教學(xué)法在商務(wù)漢語口語教學(xué)中的教學(xué)總體設(shè)計。本部分以建構(gòu)主義心理學(xué)、表演理論、和功能語言學(xué)為基礎(chǔ)對體演文化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)總體設(shè)計的理論闡述，論述了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)對象的研究、教學(xué)內(nèi)容分析與選取、教學(xué)方法的決策、教學(xué)模式的匹配以及對教學(xué)成果的測評。第三章基于體演文化教學(xué)法的商務(wù)漢語口語教學(xué)設(shè)計舉例以我們?yōu)橹T位安排了晚宴為例。本章以上海外語教育出版社發(fā)展商務(wù)漢語（口語篇）中的第三課我們?yōu)橹T位安排了晚宴為例，詳細(xì)論述了該課的教學(xué)思路，設(shè)計了8個課時，突出文化教學(xué)的重要性，總結(jié)教學(xué)實踐并分析課堂實踐中發(fā)生的問題，最后討論了將體演文化教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)漢語口語教學(xué)的推廣的可能性。結(jié)語。主要介紹體演文化教學(xué)法在商務(wù)漢語口語教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的研究結(jié)論，探討了本研究存在的不足，以及未來的研究方向。

簡介：中圖分類號H195UDC400密級公開學(xué)校代碼10094訝姑解為尤李碩士學(xué)位論文學(xué)歷漢碩漢語口語速成基礎(chǔ)篇并列義關(guān)聯(lián)詞語分析與總結(jié)ANALYSISANDCONCLUSIONOFPARALLELINGMEANINGASSOCIATEDWORDSBASEDONTHESHORTTERMSPOKENCHINESEELEMENTARY研究生姓名馬藝丹指導(dǎo)教師王華副教授學(xué)科專業(yè)漢語國際教育研究方向漢語國際教育論文開題日期2016年9月28日摘要近義關(guān)聯(lián)詞語因其表達(dá)含義相近、語義關(guān)系相似而難以區(qū)分。在對外漢語教學(xué)中，近義關(guān)聯(lián)詞語成為很多外國學(xué)生的重難點(diǎn)。在漢語口語表達(dá)中，近義關(guān)聯(lián)詞更是廣泛存在于不同的使用環(huán)境里。其中并列義關(guān)聯(lián)詞語由于其自身特點(diǎn)，對大多數(shù)留學(xué)生來說接觸時間早、學(xué)習(xí)難度大。本文的研究內(nèi)容來源于作者的教學(xué)實踐。通過對留學(xué)生口語學(xué)習(xí)情況的考察，作者發(fā)現(xiàn)并列義近義關(guān)聯(lián)詞語往往是大多數(shù)人使用頻率較高但卻頻頻出錯的語言點(diǎn)。因此文章立足于初級漢語口語短期學(xué)習(xí)教材，分析書中出現(xiàn)的四組并列義關(guān)聯(lián)詞語“一邊A一邊B”、“又A又B”、“既A也B“和“既A又B”，從語法、語義等角度對其本體進(jìn)行研究，歸納各組關(guān)聯(lián)詞的使用條件和口語環(huán)境；同時從廣泛使用的初級漢語口語教材漢語口語速成基礎(chǔ)篇入手，根據(jù)教材進(jìn)行分析，統(tǒng)計語言點(diǎn)出現(xiàn)的順序、頻率，討論教材練習(xí)題的設(shè)置。最后，結(jié)合四組關(guān)聯(lián)詞語本身的特性，聯(lián)系其在教材中的相應(yīng)設(shè)計方案，作者從授課方法和課后練習(xí)兩個角度提出一些有針對性的教學(xué)建議，以期解決漢語教師和外國學(xué)生難教、難懂的問題，降低語法學(xué)習(xí)難度、提高口語學(xué)習(xí)效率。希望本文的研究成果能夠運(yùn)用到實際教學(xué)中，真正為漢語教學(xué)更好地發(fā)展做出貢獻(xiàn)，擴(kuò)大文化影響范圍、加快漢語傳播進(jìn)程。關(guān)鍵詞并列義關(guān)聯(lián)詞語口語教學(xué)M

簡介：點(diǎn)擊查看更多泰國春武里府Piboonbumpen Demonstration School高中漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：I韓國高中漢語教材中的中國文化內(nèi)容考察分析與編韓國高中漢語教材中的中國文化內(nèi)容考察分析與編寫建議寫建議摘要摘要在語言教學(xué)中，文化教育是十分重要的。不僅要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽、說、讀、寫等方面技能的培養(yǎng)，還要進(jìn)行相關(guān)的文化教育。韓國教育科學(xué)技術(shù)部公布了第7次教育課程內(nèi)容體系，其中一個巨大變化就是在教材里加入了“文化要素”。在韓國高中漢語教材中如何選擇中國文化教學(xué)內(nèi)容，這是一個值得研究的問題。本論文以第7次教育課程的文化內(nèi)容為基準(zhǔn)，對韓國高中廣泛使用的由進(jìn)明出版社、正進(jìn)出版社、富民文化社、民眾書林、SISA出版社出版的中國語Ⅰ、中國語Ⅱ總計11本高中漢語教材的文化內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。通過對韓國高中漢語教材中的文化內(nèi)容考察，分析現(xiàn)行教材存在的問題，對教材的編寫提出了建議。本論文共分為四章。第一章引言。介紹了本論文的選題緣由和研究意義，對韓國漢語教材中文化內(nèi)容及與之間相關(guān)的研究進(jìn)行了綜述，介紹了研究內(nèi)容、研究方法及創(chuàng)新之處。第二章對韓國高中漢語教材中的中國文化內(nèi)容進(jìn)行考察與分析，分析教材中文化內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，針對11部教材中的文化專欄和課文內(nèi)容進(jìn)行分析。第三章通過問卷調(diào)查的方式，對韓國高中漢語教材中的中國文化內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析。第四章對現(xiàn)行高中漢語教材中的中國文化內(nèi)容提出了編寫建議。參考專家學(xué)者提出的教材編寫原則，根據(jù)實際考察分析的結(jié)果，分別對教材的文化內(nèi)容和教材中文化內(nèi)容的形式提出建議。關(guān)鍵詞漢語教材，文化內(nèi)容，考察，教材編寫IIITHISTHESISISDONEBYGOINGTHROUGHTHESE11KEANHIGHSCHOOLCHINESETEXTBOOKS’CULTURALCONENTSTHEFIRSTCHAPTERINTRODUCTIONTHISCHAPTERISDIVIDEDINTOTHREEPARTSTHEFIRSTPARTINTRODUCESTHEREASONOFMYCHOICERESEARCHSIGNIFICANCETHESECONDPARTOFTHISEDTOPICOFRESEARCHISABOUTTHEPRESENTSITUATIONTHESOUTHKEANRESEARCHSTATUSTHESTATUSQUOOFTHERESEARCHINCHINATHETHIRDPARTISINTRODUCEDINTHISPAPERDESCRIBESABOUTTHERESEARCHSCOPERESEARCHCONTENTTHENEWIDEAS。CHAPTER2SOUTHKEASCURRENTHIGHSCHOOLCHINESETEACHINGMATERIALSTRUCTURETHECULTURALCONTENTTHISCHAPTERISDIVIDEDINTOTWOPARTSTHEFIRSTPARTINTRODUCESTHETEACHINGMATERIALSTRUCTUREITSAYSABOUTTHETYPESOFTEACHINGMATERIALSAVAILABLETHETEACHINGMATERIALSYSTEMTHESECONDPARTOFTHETEACHINGMATERIALOFCULTURALCONTENTHASPROPOSEDASURVEYRESEARCHONCULTURALCONTENTSINTHEHIGHSCHOOLTEXTBOOKSTHETHIRDCHAPTERSOUTHKEASCURRENTHIGHSCHOOLCHINESETEACHINGMATERIALSCULTURECONTENTANALYSISFIRSTTHEAUTHANALYZESTHEMAINACTERISTICSOFCURRENTHIGHSCHOOLCHINESETEXTBOOKSTHECHINESETEXTBOOKSUSEDBEFEATTHESAMETIMEGOINGTHROUGHAVARIETYOFHIGHSCHOOLCHINESETEACHINGMATERIALSDOESTHECOMPARATIVEANALYSISOFMATERIALDISTRIBUTIONTHERELATIONSHIPBETWEENCULTURALCOLUMNTHETEXTIMAGESTHEFOURTHCHAPTERSUGGESTIONSFTHESOUTHKEASHIGHSCHOOLCHINESETEACHINGMATERIAL’SCULTURALCONTENTTEACHINGMATERIALSHOULDBEINTERESTINGACCDINGTOTHEQUESTIONNAIREBASEDSURVEYCONDUCTEDONSOUTHKEANHIGHSCHOOLSTUDENTSAFTERTHATCULTURALCOLUMNSHOULDBECLOSELYRELATEDTOTHECONTENTOFTHETEXTTHETHESISANALYZESTHEROLEOFCULTURALCOLUMNINTHEVARIOUSTEACHINGMATERIALSASWELLASANALYSESTHERELATIONSHIPOFCULTURALCOLUMNWITHTHETEXTAFTERTHEANALYSISITPUTSFWARDTHEPROPOSALTOCHANGETHEPOSITIONOFTHECULTURECOLUMNKEYWDSCHINESETEXTBOOKSCULTURALCONTENTTEXTBOOKWRITINGINSPECTION

簡介：中圖分類號HQ塹UDC400博士學(xué)位論文學(xué)校代碼密級10533漢語焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的生成語法研究AGENERATIVESTUDYOFFOCUSCONSTRUCTIONSINMANDARINCHINESE論文答辯日期作者姓名學(xué)科專業(yè)研究方向?qū)W院系、所指導(dǎo)教師何麗萍外國語言文學(xué)英語語言文學(xué)外國語學(xué)院韓景泉教授答辯委員會主席皇華中南大學(xué)2013年12月漢語焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的生成語法研究㈣摘要本論文試圖在生成語法理論框架下探討現(xiàn)代漢語三種焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的句法表現(xiàn)特征、句法結(jié)構(gòu)和句法生成。文章旨在通過對三種焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)相關(guān)問題的分析和探討挖掘漢語焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的共同內(nèi)在句法特征，借此希望能用本論文的研究成果解釋復(fù)雜的漢語焦點(diǎn)現(xiàn)象，并對今后漢語焦點(diǎn)的生成語法研究盡點(diǎn)綿薄之力。本論文中分析的三種漢語焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)為“是”字結(jié)構(gòu)、“連都／也”結(jié)構(gòu)和“只有才”結(jié)構(gòu)。本文詳細(xì)考察和分析了這三種結(jié)構(gòu)的語言事實，在此基礎(chǔ)上對這三種結(jié)構(gòu)的句法分布和句法限制進(jìn)行總結(jié)和概括，并對其表現(xiàn)出來的相關(guān)特征進(jìn)行了對比研究。結(jié)果表明，這三種焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的句法表現(xiàn)存在很多共性。鑒于此，在鼬ZZI1997CP分裂假設(shè)的基礎(chǔ)上，本文假設(shè)漢語焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的句法結(jié)構(gòu)為TOPPFOCPLIPVP珈】，并認(rèn)為這三種焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)是在該句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上衍生而來。根據(jù)該結(jié)構(gòu)，在“是“字結(jié)構(gòu)、“連都／也”結(jié)構(gòu)和“只有才”結(jié)構(gòu)中，焦點(diǎn)標(biāo)記“是”，句式“連都／也”、和“只有才”在句法生成過程中，受焦點(diǎn)化特征F】的驅(qū)使直接從詞庫中抽取，“是”、“都／也”和“才’’占據(jù)焦點(diǎn)短語FOCP的功能中心語位置。在“連都／也“結(jié)構(gòu)和“只有才”結(jié)構(gòu)中，焦點(diǎn)范疇化標(biāo)記“連“和“只有”分別與焦點(diǎn)化成分合并，然后一起占據(jù)焦點(diǎn)短語FOCP的標(biāo)志語位置，形成標(biāo)志語中心語結(jié)構(gòu)位置關(guān)系，在遵循CHOMSKY1995的核查一致假設(shè)CHECKINGUNIFORMITYHYPOTHESIS，CUH的條件下相互核查各自的不可解釋性焦點(diǎn)化特征F】，以滿足充分解釋原則PRINCIPLEOFFULLINTERPRETATION，F(xiàn)I，最終使句法表征會聚CONVERGE。根據(jù)核查一致假設(shè)，特征核查在滿足標(biāo)志語一中心語或者中心語附加語結(jié)構(gòu)位置關(guān)系的條件下得以允準(zhǔn)。但在“是’’字結(jié)構(gòu)中，“是“前置于焦點(diǎn)化成分，也就是說，焦點(diǎn)中心語“是”與焦點(diǎn)化成分的結(jié)構(gòu)位置關(guān)系既無法形成標(biāo)志語中心語關(guān)系更無法形成中心語附加語關(guān)系。那么，該結(jié)構(gòu)中的焦點(diǎn)化特征【F】在計算系統(tǒng)中如何進(jìn)行核查本文認(rèn)為“是”字結(jié)構(gòu)中的焦點(diǎn)化特征【F進(jìn)行“長距離”特征核查。但“長距離”限制在中心語“是”的成分統(tǒng)制CONSTITUENTCOMMAND范圍之內(nèi)。文章在理論上和經(jīng)驗上對該假設(shè)進(jìn)行了論證。理論上“長距離”特征核查與CHOMSKY1995的最小連接性條件MINIMALISTLINKCONDITION相符，并與其CHOMSKY2000，2001，2004關(guān)于特征核查的精神一致。經(jīng)驗上，SIMPSON2000關(guān)于伊拉克阿拉伯語IRAQIARABICWH問句中【W(wǎng)圳特征核查的事實為該假設(shè)提供了證據(jù)。賓語焦點(diǎn)位移OBJECTFOCUSSHIFT是焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的典型特征。在“連都／也”結(jié)構(gòu)和“只有才“結(jié)構(gòu)中，賓語焦點(diǎn)除表現(xiàn)出位移特征外，還表現(xiàn)出置換SCRAMBLING特征。位移后的焦點(diǎn)賓語既可前置于主語也可后置于主語，在“連II

簡介：點(diǎn)擊查看更多現(xiàn)代漢語框式結(jié)構(gòu)“X多多”的多角度研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：中文摘要中文摘要現(xiàn)代漢語中異形同音詞誤用現(xiàn)象是非常普遍的，我們經(jīng)常在材料里、雜志上、電視上看到，而且異形同音詞在現(xiàn)代漢語詞匯中占的比重非常大，又是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。因此本文從同音詞的特性和分類，本文從詞性相同和詞性不同兩個角度，分別挑選了具有代表的30組異形同音詞進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查進(jìn)行異形同音詞的實例分析。通過數(shù)據(jù)分析，提供解決外國留學(xué)生異形同音詞誤用現(xiàn)象問題的辦法，同時為對外漢語教師在今后的同音詞教學(xué)中提供教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗。本文緒論部分陳述選題的相關(guān)書籍理論、研究目的和意義、研究方法及研究對象。第一章總述同音詞，第二、三章分別針對異形同音詞展開論述，第四章依據(jù)第二、三章提供教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗。關(guān)鍵詞對外漢語；異形同音詞；對外漢語教學(xué)；誤用現(xiàn)象中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章同音詞概述。6第一節(jié)同音詞定義一6第二節(jié)同音詞來源一7一、語音演變7二、詞義演變8三、音譯外來詞8第三節(jié)同音詞類別9一、同形同音詞9二、異形同音詞10第二章異形同音詞誤用現(xiàn)象的調(diào)查與分析12第一節(jié)異形同音詞誤用現(xiàn)象調(diào)查12第二節(jié)典型誤用實例分析15一、詞性相同15二、詞性不同30第三章異形同音詞誤用原因分析35第一節(jié)客觀因素35一、字形相近35二、詞義相近35三、適用范圍相近或相同36四、環(huán)境或媒體影響37第二節(jié)主觀因素38

簡介：碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）中文題目對外漢語“服飾類”詞語的考察及教學(xué)策略的研究英文題目THESTUDYOFCLOTHESVOCABULARIESTEACHINGSTRATEGIESINTEACHINGOFCHINESEASAFEIGNLANGUAGE研究生姓名李永浩指導(dǎo)教師姓名趙杏根專業(yè)名稱漢語國際教育碩士研究方向漢語國際教育所在院部文學(xué)院論文提交日期2016年5月學(xué)校代碼10285學(xué)號20144501066