簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)學(xué)校代碼10542學(xué)號(hào)201210040010高級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教材中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的選編研究ACOMPILATIONSTUDYOFTHEMODERNANDCONTEMPORARYLITERATUREINADVANCEDSTAGEOFTEACHINGMATERIALSINTEACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGE研究生姓名指導(dǎo)教師姓名、職稱詹賢清教授學(xué)科專業(yè)研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一四年五月增，高級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教材的選編也應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上根據(jù)近年學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和完善。若教材本身已非常重視選入的文學(xué)作品對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生是否通俗易懂，以及作品本身對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和溝通能力是否有實(shí)際的作用，那么在未來(lái)的修訂中則應(yīng)更重視文學(xué)作品的語(yǔ)言文學(xué)性和作品內(nèi)涵的深刻性。同時(shí)，若教材本身對(duì)已選編的文學(xué)作品的內(nèi)涵和它們所傳播的中國(guó)文化已經(jīng)有了較為深刻的注重，那么在修訂教材時(shí)，則應(yīng)更加注重新選入的文學(xué)作品是否具有時(shí)代性，是否能較為恰當(dāng)、客觀的反應(yīng)當(dāng)下中國(guó)人的生活與思想，從而讓學(xué)生能通過(guò)這些文學(xué)作品更好的了解中國(guó)，了解中國(guó)人與文化。教材在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，本文對(duì)博雅漢語(yǔ)和漢語(yǔ)高級(jí)教程這兩套對(duì)外漢語(yǔ)教材的高級(jí)階段中，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的選編進(jìn)行了全方位、多角度的研究，同時(shí)也根據(jù)已有的研究結(jié)果，對(duì)這兩套教材日后的修訂方向提出了合理的建議。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教材；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品；選編原則；比較II

簡(jiǎn)介：中圖分類(lèi)號(hào)H195UDC400密級(jí)公開(kāi)學(xué)校代碼10094訶4￡解菡尤孥碩士學(xué)位論文學(xué)歷碩士韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略調(diào)查報(bào)告一以泰成孔子課堂為例AQUESTIONNAIRESTUDYONTHECHINESEGRAMMARLEARNINGSTRATEGIESBYCHINESELEARNERSOFSOUTHKOREAWITHCONFUCIUSCLASSROOMOFTAESUNGHIGHSCHOOL作者姓名齊肖指導(dǎo)教師張智慧講師學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)論文開(kāi)題日期2013年9月12日摘要對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究近年來(lái)方興未艾，受到越來(lái)越多學(xué)者的廣泛關(guān)注。而漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在世界范圍內(nèi)的影響也日益擴(kuò)大，尤其在韓國(guó)，不管是大學(xué)的孔子學(xué)院還是校外的漢語(yǔ)培訓(xùn)班，每年都有大量漢語(yǔ)愛(ài)好者來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。語(yǔ)法作為語(yǔ)言三要素之一是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)不可或缺的一部分，而漢語(yǔ)語(yǔ)法一直以來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者都是個(gè)難以攻克的領(lǐng)域。因此研究韓國(guó)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、指導(dǎo)教師更有針對(duì)性的教學(xué)有重要意義。本文采用問(wèn)卷調(diào)查與師生訪談相結(jié)合的方式，對(duì)泰成中高等學(xué)校孔子課堂64名學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了定量研究，其中30名學(xué)生所在班級(jí)是高三留學(xué)班即將去中國(guó)留學(xué)的，另外34名學(xué)生所在班級(jí)是高二及高三在讀生組成的興趣班。運(yùn)用SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集回來(lái)的數(shù)據(jù)加以分析，得出該孔子課堂學(xué)生使用語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的總體特征及個(gè)體因素差異與學(xué)習(xí)策略選擇的相關(guān)性，并對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行對(duì)比分析，而后通過(guò)師生個(gè)案訪談，進(jìn)一步印證完善調(diào)查結(jié)論。最終得出的研究結(jié)論如下1該孔子課堂學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的總體特征有兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都很重視漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略的使用；興趣班學(xué)生對(duì)補(bǔ)償策略、社交策略應(yīng)用較多；留學(xué)班的學(xué)生對(duì)記憶策略、認(rèn)知策略應(yīng)用較多。2在學(xué)習(xí)者個(gè)體因素差異與學(xué)習(xí)策略選擇的相關(guān)性方面，我們從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者性格傾向、漢語(yǔ)水平HSK等級(jí)以及外部環(huán)境包括家庭環(huán)境、朋友圈、社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面討論了它們與語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略選擇的相關(guān)性。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，這四個(gè)方面都與學(xué)習(xí)策略的選擇有顯著相關(guān)性。另外從對(duì)學(xué)生和教師的訪談中可以看出，教師的個(gè)人性格與上課形式也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的選擇。本調(diào)查得到的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果將對(duì)泰成孔子課堂的漢語(yǔ)教學(xué)起到一定的啟示作用，有利于提高教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力。關(guān)鍵詞韓國(guó)孔子課堂漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略111

簡(jiǎn)介：鄭州碩士學(xué)授予單位代碼一■Q459研寬圭學(xué)號(hào)密級(jí)大學(xué)位論文論文題目基于BPS理論的漢語(yǔ)名詞短語(yǔ)研究作者姓名陳彩幫學(xué)科門(mén)類(lèi)文學(xué)專業(yè)方向英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)導(dǎo)師姓名、職稱申娜娜教授楊廣俊教授二零零五年六月020423ABSTRACTATPRESENTRESEARCHESONNPSARENOTRAREEITHERINLANDSOROVERSEASANDVARIOUSRESEARCHESFINDTHATNPSARESIMILARTOSENTENCESINMANYASPECTSHOWEVERPREVIOUSATTEMPTSATDESCRIBINGNPSASDPSHAVELEFTMANYPROBLEMSHENCEOURPURPOSEISTOPROVIDEAMORESATISFACTORYEXPLANATIONFORUNIFYINGNPSASDPSTHISOBJECTISREALIZEDBYANSWERINGTHEFOLLOWINGQUESTIONISITFEASIBLETOUNIFYNPSASDPSBYAPPLYINGBPSTHEORYHOWTOUNIFYNPSASDPSIFITISFEASIBLEINORDERTOPROVIDENEWEVIDENCETOPROVETHESIMILARITYBETWEENNPSANDSENTENCES，WEHAVEANOTHERPURPOSE，WHICHISTOPROVETHEEXISTENCEOFNPINTERNALMOVEMENTBECAUSEMOVEⅡISANIMPORTANTOPERATIONINSENTENCECONSTRUCTION，WCNEEDTOPROVEITISALSOACRUCIALOPERATIONINNPCONSTRUCTIONTHISPURPOSECANBEFULFILLEDBYGIVINGAPOSITIVEANSWERTOTHERESEARCHQUESTIONASSTATEDABOVEINBOLDFONTWEPROBETHERESEARCHQUESTIONBYAPPLYINGBAREPHRASESTRUCTURETHEORYTHROU曲THEFOLLOWINGSTEPS1REVIEWINGRELEVANTSTUDIESDONEBYPREVIOUSRESEARCHERS；2REVIEWINGRELEVANTTHEORIES；3、CONSTRUCTINGCHINESENPSINTODPS41DESCRIBINGCHINESEDPINTERNALMOVEMENTTHROUGHTHERESEARCHWEFINDTHATDETERMINERSCALLBECLASSIFIEDINTOFOURTYPES，NAMELYOVERTDETERMINERSWITH【十D】VALUE，OVERTDETERMINERSWITH【D】VALUE，COVERTDETERMINERSWITH【D】VALUEANDCOVERTDETERMINERSWITH【一D】VALUEOURRESEARCH

簡(jiǎn)介：上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要韓國(guó)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查韓國(guó)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查以首爾以首爾SISASISA學(xué)院和學(xué)院和YBMYBM學(xué)院為例學(xué)院為例摘要摘要本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方式對(duì)韓國(guó)首爾SISA學(xué)院和YBM學(xué)院的漢語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并對(duì)漢語(yǔ)推廣提出自己的想法及建議。本文主要針對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，綜合分析中發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中存在的問(wèn)題，初步提出了韓國(guó)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些策略及建議，因此便于今后更加深入地開(kāi)展韓國(guó)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者方面，存在著學(xué)習(xí)非自愿、對(duì)中國(guó)當(dāng)代文化理解膚淺、缺乏練習(xí)機(jī)會(huì)等問(wèn)題。在漢語(yǔ)教師方面，存在著經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師居多、本土教師專業(yè)不過(guò)硬、課堂漢語(yǔ)依賴嚴(yán)重等問(wèn)題。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理方面，存在著過(guò)于重視成績(jī)、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重、教師流失率較高等問(wèn)題。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞漢語(yǔ)國(guó)際推廣在韓漢語(yǔ)教育語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

簡(jiǎn)介：指導(dǎo)小組成員名單高順全吳中偉劉鑫民中文摘要目前，漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。本文試圖擴(kuò)展語(yǔ)料庫(kù)中所標(biāo)注的范圍，展開(kāi)新的標(biāo)注視角，亦即漢語(yǔ)語(yǔ)體現(xiàn)象的標(biāo)注功能，以供專家使用。同時(shí)，本文也試圖設(shè)計(jì)出與這一新標(biāo)注視角的相關(guān)重要功能，即搜索與顯現(xiàn)功能。本論文共分為以下六個(gè)章節(jié)第一章，緒論。首先，本論文敘述選題的原因及其應(yīng)用價(jià)值。而最后，筆者探討本研究涉及的范圍、大致的思路以及方法。第二章，相關(guān)研究綜述。首先，本論文闡述在國(guó)內(nèi)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的現(xiàn)況。再者，講解漢語(yǔ)語(yǔ)體的定義。此外，本文也綜述近現(xiàn)代學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)體分類(lèi)的重點(diǎn)思路。此后，筆者會(huì)探討漢語(yǔ)語(yǔ)體自身的重要特征，以便完善漢語(yǔ)語(yǔ)體的分類(lèi)方法。第三章，語(yǔ)體標(biāo)注。本論文試圖根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)體的自身特征、按著語(yǔ)體標(biāo)注的情況及需要，而設(shè)想出漢語(yǔ)語(yǔ)體歸類(lèi)方案。并且，根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)況而界定漢語(yǔ)語(yǔ)體的詞庫(kù)。此后，根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)體標(biāo)注的歸類(lèi)方案而設(shè)計(jì)出一套標(biāo)記集，并且講述相關(guān)搜索引擎的需求。第四章，語(yǔ)體標(biāo)注與漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)在語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上涉及的漢語(yǔ)語(yǔ)體標(biāo)注方案而設(shè)計(jì)出相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)、搜索引擎架構(gòu)以及所搜結(jié)果顯現(xiàn)功能。第五章，漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的示例。根據(jù)本論文的思路理念，實(shí)際演示如何標(biāo)注、搜索以及顯現(xiàn)搜索的結(jié)果。第六章，結(jié)語(yǔ)?？偨Y(jié)本文的主要內(nèi)容，且陳述它的缺點(diǎn)及其不足。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)；標(biāo)注；語(yǔ)體；搜索功能中圖分類(lèi)H19

簡(jiǎn)介：中文摘要不論在進(jìn)行哪個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，第一人稱代名詞都是最先接觸到的。有人發(fā)現(xiàn)，日本人談笑風(fēng)生中一小時(shí)幾乎可以不使用第一人稱代名詞。并不是因?yàn)槿照Z(yǔ)中第一人稱代詞的數(shù)量比較匱乏。相反，日語(yǔ)中第一人稱的種類(lèi)繁多、使用復(fù)雜，但其使用頻率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于漢語(yǔ)。本論文對(duì)現(xiàn)代同語(yǔ)和漢語(yǔ)中的第一人稱進(jìn)行對(duì)比研究，分析兩者使用頻率差異的原因并進(jìn)而討論兩者的互譯方法。本論文開(kāi)頭部分提出研究動(dòng)機(jī)、考察對(duì)象和研究方法，主體部分由三章構(gòu)成。關(guān)鍵詞第一人稱代名詞語(yǔ)言構(gòu)造語(yǔ)用功能；翻譯方法丫、目錄中文摘要IABSTRACTII緒論。1第一章先行研究2第一節(jié)中日第一人稱代詞的定義2第二節(jié)先行研究2一、在中國(guó)的先行研究2二、在日本的先行研究。3三、中日的對(duì)比研究3第三節(jié)人稱代詞的總結(jié)4一、日語(yǔ)中的第一人稱4二、漢語(yǔ)中的第一人稱5第四節(jié)中日第一人稱對(duì)比6第五節(jié)研究方法。LL第二章中日語(yǔ)言上使用頻率差異的原因13第一節(jié)日語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言構(gòu)造13一、日語(yǔ)。L3二、漢語(yǔ)24第二節(jié)從語(yǔ)用功能進(jìn)行分析28一、人際關(guān)系28二、談話原則33三、漢語(yǔ)特有的第一人稱復(fù)數(shù)指示功能35第三章中日語(yǔ)言相對(duì)翻譯的方法考察。37第一節(jié)從同語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)的情況下37一、相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)第一人稱代詞的翻譯方法37NI幽

簡(jiǎn)介：Y’95黔3S6●HBFJ、’，，H0。綴，≯長(zhǎng)擎學(xué)校代碼J學(xué)號(hào)博士學(xué)位論文漢語(yǔ)篇章零回指的解析與生成J，7_硬一基于語(yǔ)料的向懣研、究一、。JRESOLVINGANDGENERATING一～、ZEROANAPHORSINCHINESEDISCOURSEACORPUSBASEDCENTERINGAPPROACH院系所專業(yè)二一”≯，姓≯名一指導(dǎo)教師、二。完成，周期≥外文學(xué)院許寧云熊學(xué)亮“教授，毫一’。2006年4月10246031012004示語(yǔ)RETRIEVALCUES。具體來(lái)說(shuō)，本研究修訂了第一向心規(guī)則或稱代詞規(guī)則，并制定了其他六個(gè)規(guī)則，即下指中心排序規(guī)則THECFRANKINGRULE、下指中心提升規(guī)則一THECFPROMOFIONRULEI、下指中心提升規(guī)則二THECFPROMOTIONRULEII、下指中心遷移規(guī)則THECFTRANSFERRULE，、下指中心刪除規(guī)則THECFDELETIONRULE以及下指中心移出規(guī)則THECFDISPLACCMEMRULE?；谝陨弦?guī)則，本研究推導(dǎo)出漢語(yǔ)零形回指的解析模型和算法。與堆棧模型CROSZANDSIDNCR1986、宏觀模型IIDA1998和貯藏模型WALKER1996相比，此模型的優(yōu)點(diǎn)是既可以不求助于宏觀排序列表來(lái)解析跨語(yǔ)段零形回指，還可以解決排序較低實(shí)體充當(dāng)回指中心的問(wèn)題。為了驗(yàn)證本解析算法的有效性，我們進(jìn)行了實(shí)證研究，所采用的語(yǔ)料是選自中國(guó)民間故事選粹中的18篇短篇故事。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在語(yǔ)料中出現(xiàn)的所有零形回指中，95％都被本算法成功解析，因此本算法是有效可行的，因?yàn)樗惴ǖ慕馕稣_率為95％。本研究推導(dǎo)出的第二個(gè)計(jì)算模型是漢語(yǔ)零形回指生成模型。此模型將向心過(guò)渡類(lèi)型CENTERINGTRANSITIONS作為回指詞分布的限定條件，因?yàn)檫^(guò)渡類(lèi)型是生成回指形式的有效方法之一TURAN1995；KIM1999；RYU2000。本研究從語(yǔ)料中提取出所有相關(guān)的過(guò)渡類(lèi)型，并基于這些過(guò)渡類(lèi)型推導(dǎo)出零形回指生成算法。通過(guò)語(yǔ)料驗(yàn)證，此算法的生成準(zhǔn)確率高達(dá)9675％，因此此算法是有效可行的。由于向心理論具有跨語(yǔ)言的特征，因此必須對(duì)其參數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?，以便?duì)漢語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行應(yīng)用分析。這些參數(shù)包括語(yǔ)段定義、語(yǔ)篇片段切分和下指中心集排序。語(yǔ)段UTTERANCE是語(yǔ)篇組織的基本單位?；谙惹暗亩x方法LI，1956；HU1981；HUANGLIAO，1981；MANNANDTHOMPSON1987；CRYSTAL1991；ZHU1995；POESIO1995；TMUMHEEMAN1996；BUSSMANN1996；CHU1998；KAMEYAMA1998；ARONOFFREESMILLER2001；SONG，2001；XU2003，本研究推導(dǎo)出語(yǔ)段的定義方法，此方法適用于漢語(yǔ)語(yǔ)篇的向心分析，因?yàn)樗确蠞h語(yǔ)的句子特征，又便于計(jì)算機(jī)處理。語(yǔ)篇可切分為一個(gè)個(gè)語(yǔ)篇片段DISCOURSESEGMENT，但語(yǔ)篇片段的切分標(biāo)準(zhǔn)和方法卻尚無(wú)定論。為避免出現(xiàn)無(wú)回指中心∽IL和零過(guò)渡類(lèi)型N0CB，并基于CHENG1990的話題連續(xù)段TOPICCONTINUITY，本研究推導(dǎo)出適用于漢語(yǔ)語(yǔ)篇向

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文論文題目中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中遺漏現(xiàn)象研究作者姓名作者姓名冷薈姣冷薈姣指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師樓荷英樓荷英教授教授學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)培養(yǎng)類(lèi)別類(lèi)別全日制學(xué)術(shù)型碩士全日制學(xué)術(shù)型碩士所在學(xué)院所在學(xué)院人文學(xué)院人文學(xué)院提交日期提交日期2016年10月20日浙江工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文I中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中遺漏現(xiàn)象研究摘要遺漏現(xiàn)象是偏誤類(lèi)別中最基礎(chǔ)，也是最頻繁出現(xiàn)的類(lèi)別之一，學(xué)界對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的該現(xiàn)象，尤其是針對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)遺漏問(wèn)題分階段的研究相對(duì)較少。本文基于語(yǔ)料，對(duì)中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的各類(lèi)遺漏問(wèn)題，通過(guò)定性與定量相結(jié)合等方式進(jìn)行研究，從而對(duì)其規(guī)律進(jìn)行歸納。首先從語(yǔ)言形式和語(yǔ)言要素及功能角度對(duì)中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得偏誤進(jìn)行分類(lèi)，再根據(jù)分類(lèi)方式制定相應(yīng)的編碼方案，繼而統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言形式下的各類(lèi)偏誤次數(shù)，篩選出所有的遺漏現(xiàn)象，再?gòu)恼Z(yǔ)言要素和功能角度出發(fā)統(tǒng)計(jì)各類(lèi)遺漏偏誤次數(shù)，以期通過(guò)量化的數(shù)據(jù)反映中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得中遺漏現(xiàn)象的規(guī)律。在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，對(duì)遺漏現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的定性分析，發(fā)現(xiàn)在中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得中最易發(fā)生遺漏，語(yǔ)用方面次之，其中語(yǔ)法方面主要集中于詞語(yǔ)使用中的助詞和副詞的遺漏，詞語(yǔ)語(yǔ)素的遺漏以及句法項(xiàng)目中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)等句法成分的遺漏，而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面也有一定的遺漏，主要是逗號(hào)和句號(hào)，另外語(yǔ)用方面主要是語(yǔ)體中詞語(yǔ)要素的遺漏和語(yǔ)篇中銜接手段的遺漏，語(yǔ)篇方面略多。而漢字方面的遺漏現(xiàn)象出現(xiàn)次數(shù)最少，主要體現(xiàn)在對(duì)相對(duì)復(fù)雜的漢字書(shū)寫(xiě)上。由此發(fā)現(xiàn)遺漏現(xiàn)象常常出現(xiàn)的九種情況（1）某些意義比較虛的成分；（2）同類(lèi)詞語(yǔ)中用法特殊者；（3）上下文中有屬性相同或意義類(lèi)同的成分時(shí)，該成分容易被遺漏，或需要重復(fù)的成分容易被遺漏；（4）附加成分；（5）漢語(yǔ)中的復(fù)合成分，英語(yǔ)中是單純成分，常受母語(yǔ)影響出現(xiàn)遺漏；（6）表達(dá)中需要，但還沒(méi)有學(xué)到或?qū)W到了沒(méi)有掌握時(shí)；（7）與母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣不同，或母語(yǔ)中未有，即使有也不及漢語(yǔ)分

簡(jiǎn)介：分類(lèi)編號(hào)密級(jí)單位代碼10065學(xué)號(hào)三Q鱧天滓3I幣苊大掌研究生學(xué)位論文學(xué)生姓名王昭整申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別亟申請(qǐng)專業(yè)名稱這適國(guó)醫(yī)數(shù)直研究方向漚適國(guó)醫(yī)教直指導(dǎo)教師姓名王瞄塞專業(yè)技術(shù)職稱數(shù)拯提交論文日期2Q生且2魚(yú)目獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得叁I塋逝整盤(pán)堂或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示了謝意。簽名乏娌鍪EL期塑墮主三月彳日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本人完全了解天津師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，并采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編以供查閱和借閱。同意學(xué)校向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)。保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定簽名呈盟鍪導(dǎo)師簽名F1仍7D／1，7／／、I矽

簡(jiǎn)介：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)感受動(dòng)詞研究姓名馬赟申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師段業(yè)輝20070401ABSTRACTVERBSOFSENSATIONORFEELINGSARESPECIALKIN出INMANKINDLANGUAGES。NLCVEXPRESSSENSATIONORFEELINGSWITHTHESAMEFORMSOFACTIONVERBS，YETTHEYAREDIFFERENTFROMEITHERTHEACTIONVERBSORTHEADJECTIVESEXPRESSINGFEELINGSORSENSATIONWEACCORDTOTHESCOPEOFACCEPTINGWORDSINXIANDALHANYUCIDIANANDHANYUDONGCIYBNGFACIDIAN，ANDTHECERTAINFORMSTANDARDSTODEFINETHESCOPEOFVERBSOFSENSATIONANDFEELINGSWHICHWEWANTTESEARCHFIRSTLYWECLASSIFYTHEVERBSOFSENSATIONORFEELINGSROUGHLYACCORDINGTODIFFERENTMEANINGITEMSOFSENSATIONORFEELINGSWHICHTHEYHAVE，THEYARECLASSIFIEDINTOEIGHTKINDSINCLUDINGPHYSIOLOGICALFEELINGSANDPSYCHOLOGICALFEELINGACCORDINGTOSEMANTICANDGRAMMATICALFEATURESTHEYALEALSOCLASSIFIEDINTOTWOKINDSFREEVERBSANDAGGLUTINATEVERBSOFSENSATIONORFEELINGST1LEFREEVERBSOFSENSATIONORFEELINGSWHICHHAVETHEMEANINGOF∞RLSEOFFEELINGANDSENSESOFCAUSATIVETHEMSELVESARELISTEDRESPECTIVELYAFTERDESCRIBINGTHEFEATUREOFMEANINGOFTHEWORDSOFVERBSOFSENSATIONORFEELINGS，WEUTILIZETHREELEVELSGRAMMARVIEWTEVEALTHEFEATUREOFTHEVERBSOFSENSATIONORFEELINGSINTHREERESPECTSOFSYNTAX，SEMANTICANDPRAGMATIC，COMPARETHEDIFFERENCESAMONGTHEVERBSOFSENSATIONORFEELINGS，PROBETHEFEATUREOFSEMANTICANDDISTINCTIVEVALUEOFPRAGRNATICOFTHEMONSYNTAXLEVELVERBSOFSENSATIONORFEELINGSHAVETHE戤LLTLEBASICGRAMMARFEATURESASTHEVERBSBUTTHEYALEDIFFERENTFROMTHEACTIONVERBS111EOBJEETTHEYBRINGISORGANISMORSENSEORGANNOUL毽，THEYCALLBEDECORATEDBYDEGREEADVERBSANDCOMPLEMENTSOFDEGREEINTHESENTENCES，THEYCALLACTASSENTENCECOMPONENTSSEPARATELYORCOMBINEDWITHOTHERWORDSONSEMANTICLEVEL，VERBSOFSENSATIONORFEELINGSARETHERESULTOFEXTENDINGANDTRANSFORMINGFROMACTIONVERBSTHEREISRELATIONSHIPANDDIFFERENCEBETWEENTHEYUSEDASPASSIVEVERBSEXPRESSINGASENSEOFFEELINGANDACTIONVERBSUSEDASACTIVEVERBSEXPRESSINGASENSEOFACTION，ANDTHATTODISTINGUISHONEFROMTHEOTHEROFTENDEPENDSONSTRUCTUREVERBSOFSENSATIONORFEELINGSAREMAINLYBIVALENCEVERBS，WHILEMINOROFTHEMAREUNIVALENCEVERBSWHILEIN“VR”STRUCTUREANDBEHINDCOMPONENTSOF‘VDESENTENCESDE”VERBSOFSENSATIONORFEELINGSEXPRESSSPECIALSEMANTICRELATIONSHIPONPRAGMATICLEVEL，USINGVERBSOFSENSATIONORFEELINGSISANEEDOFPRAGMATIC，REFLECTINGTHERELEATIOUSHIPOFTOPICANDCOMMENT，EXPRESSIVECENTEROFGRAVITYANDFOCUSKEYWORDSVERBSOFSENSATIONORFEELINGSSEASEOFFEELINGTHREELEVELSII

簡(jiǎn)介：安徽大學(xué)碩士學(xué)位論文語(yǔ)言的禮貌程度和間接程度的關(guān)系理論實(shí)證研究－－以漢語(yǔ)請(qǐng)求言語(yǔ)行為為例姓名吳芳申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師朱躍201005V試對(duì)于間接程度的排序基本一致，但是禮貌程度的排序差異很大。這主要是因?yàn)闈h語(yǔ)缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)禮貌的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞間接程度，禮貌程度，請(qǐng)求言語(yǔ)策略，關(guān)聯(lián)性，文化差異

簡(jiǎn)介：暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文題名（中英對(duì)照）基于影視劇語(yǔ)料的英漢寒暄語(yǔ)對(duì)比研究兼談對(duì)外漢語(yǔ)教材中寒暄語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)問(wèn)題ACONTRASTIVESTUDYONPHATICCOMMUNIONINENGLISHCHINESELANGUAGE作者姓名林黎指導(dǎo)教師姓名及學(xué)位、職稱童盛強(qiáng)副教授學(xué)科、專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)位類(lèi)型專業(yè)學(xué)位論文提交日期論文答辯日期答辯委員會(huì)主席論文評(píng)閱人學(xué)位授予單位和日期中文摘要中文摘要針對(duì)很多在中國(guó)的留學(xué)生打招呼、問(wèn)候、告別時(shí)語(yǔ)言形式單一，不知道如何與中國(guó)人客套寒暄的情況，本文通過(guò)對(duì)比影視劇實(shí)際語(yǔ)料中的英漢寒暄語(yǔ)來(lái)觀察現(xiàn)在漢語(yǔ)寒暄語(yǔ)的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)寒暄語(yǔ)時(shí)可能出現(xiàn)的偏誤，進(jìn)而討論對(duì)外漢語(yǔ)教材中的寒暄語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)問(wèn)題。本文的研究?jī)?nèi)容主要分為五個(gè)部分。第一部分是相關(guān)理論綜述和對(duì)本研究的說(shuō)明。第二部分是關(guān)于寒暄語(yǔ)的概念和界定的討論，并嘗試從交際的功能與目的、交際的語(yǔ)境、交際的話語(yǔ)特征等幾個(gè)方面來(lái)界定寒暄語(yǔ)的范圍。第三部分是基于四部中美影視劇語(yǔ)料的英漢寒暄語(yǔ)對(duì)比研究，考察了英漢寒暄語(yǔ)在語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容及交際策略等方面的差異。第四部分是關(guān)于當(dāng)前典型對(duì)外漢語(yǔ)教材中寒暄語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情況的調(diào)查，同時(shí)結(jié)合前文對(duì)比分析的結(jié)果，對(duì)當(dāng)前寒暄語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出建議。第五部分是結(jié)語(yǔ)。本文的創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在采用了對(duì)比語(yǔ)用學(xué)的研究方法來(lái)對(duì)比分析當(dāng)下中美流行影視劇中的口語(yǔ)語(yǔ)料，總結(jié)了當(dāng)今英漢寒暄語(yǔ)的異同，揭示了當(dāng)下漢語(yǔ)寒暄語(yǔ)的特點(diǎn)。其次，結(jié)合對(duì)比研究所得結(jié)果，本文考察了對(duì)外漢語(yǔ)教材中寒暄語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)情況，并提出建議一、教材內(nèi)容應(yīng)更突出漢語(yǔ)寒暄語(yǔ)的特點(diǎn)。二、應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，有針對(duì)性地介紹漢語(yǔ)寒暄語(yǔ)的語(yǔ)用特點(diǎn)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞寒暄語(yǔ)，英漢對(duì)比，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

簡(jiǎn)介：貴州大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)專家語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法關(guān)系研究姓名劉賢鈞申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師宋宣20080501STUDYONTEACHINGRELATIONBETWEENEXPERTGRAMMARANDGRAMMARINCONTEMPORARYCHINESESUMMARYTHEREISBOTHDIFFERENCEANDRELATIONBETWEENEXPERTGRAMMARANDTEACHINGGRAMMARTHE”DIFFERENCE”MEANSTHEOPPOSITEFEATURESBETWEENTHETWOGRAMMARSYSTEMSTHE”RELATION”MEANSMUTUALINFLUENCEBETWEENTHEMTHELAWOFTHEMUTUALINFLUENCEISMOSTLYIMPLIEDINTHEFACTOFGRAMMARWHICHONLYINDIVIDUALLAWPRESENTEDITSELFSPORADICALLYINAFEWWRITINGSONCEINAWHILETHEREFORE，THEAIMOFTHETHESISISTOTAKECOMPARATIVELYSYSTEMATICALANALYSISABOUTTHELAWOFTHEMUTUALINFLUENCE1STARTINGWITHTHECHARACTERISTICRELATIONBETWEENTHEEXPERTGRAMMARANDTHETEACHINGGRAMMARCOMPARISONISCARDEDOUTBETWEENTHEEXPERTGRAMMARSYSTEMANDTHETEACHINGGRAMMARONEFROMTHEFOLLOWINGTHREESTEPSFIRSTTOCOMPARE”THEPREPARATORYCHINESETEACHINGGRAMMARSYSTEM”WITHTHEEARLYEXPERTGRAMMARSYSTEM；SECOND，”MIDDLESCHOOLTEACHINGGRAMMARSYSTEMABSTRACT”WITHTHEEARLYEXPERTGRAMMARSYSTEM；THIRD，THEVERTICALCOMPARISONAMONGTHEDIFFERENTTEACHINGGRAMMARSYSTEMSBYTHEFIRSTANDSECONDSTEP，THESOLIDFOUNDATIONHASBEENLAIDDOWNFORCLEANINGUPTHEDEVELOPMENTCLUEOFTHEGRAMMARSYSTEMINMODEMCHINESE，ANDSETTINGFORTHTHEOPPOSITECHARACTERISTICRELATIONBETWEENTHEEXPERTGRAMMARANDTHETEACHINGONEANDTHETHIRDSTEPISTOCLEANUPTHEDEVELOPMENTCLUEOFTHEGRAMMARSYSTEMANDSETFORTHTHEOPPOSITECHARACTERISTICRELATIONBETWEENTHEEXPERTANDTHETEACHINGDIRECTLY2ASTWOOPPOSITESIDES，THEEXPERTGRAMMARANDTHETEACHINGGRAMMARHASALSOBEINGPERMEATINGMUTUALLYTHEEXPENGRAMMARHASPRODUCEDPROFOUNDEFFECTONTHETEACHINGONEFROMASPECTSSUCHASVIEWTHOUGHTANDMETHODETC，WHICHTHEGRAMMARIAN’SWORKSPRODUCESOMEINFLUENCEONTHETEACHINGGRAMMARSUCHASINTRODUCINGSOMETECHNICALTERMS，WHILETHECOLLECTIVEDISCUSSIONINFLUENCESONGRAMMARIAN’SVIEWOFGRAMMARANDCHINESE，THENHASBROUGHTAFUNDAMENTALCHANGETOTHEEXPERTGRAMMARANDTHETEACHINGONECONVERSELYTHETEACHINGGRAMMARALSOHASHADREACTIONONTHEEXPERTONEBYITSINHERENTMECHANISMTHATDECLINESTHEEXPERTAUTONOMOUSLYORTHROWSITAWAYACTIVELY3THEEXPERTGRAMMARANDTHETEACHINGONESHOULDCONVERGEAFTEREACHDEVELOPEDALONEINTHECERTAINPERIODANDTHEYALSOCANDOSOTHEPROMINENTDIVERGGNCEHASAPPEAREDATPRESENTBETWEENTHEM，WEHAVECOMPREHENDEDSERIOUSLYMUCHSIDEEFFECTSBROUGHTABOUTBYTHEDIVERGENCEFROMPOINTOFVIEWOFTHECHINESETEACHINGFORMIDDLESCH001FINALLYWEHAVELOOKEDFORTHEORIGINOFTHEDIVERGENCE，ANDSUMMEDUPTHEEXPERIENCEANDLESSONSINTHEPROCESSTHATSUCCESSFROMTHEEXPERTGRAMMARDREWONINTOTHETEACHINGGRAMMARPUTFORTHOURSUGGESTIONANDTESTFORCONSTRUCTINGNEWTEACHINGGRAMMARSYSTEMKEYWORDSCONTEMPORARYCHINESE，EXPERTGRAMMARTEACHINGGRAMMARCHARACTERISTICRELATIONPERMEATINGRELATION，CONVERGINGRELATION2

簡(jiǎn)介：參蕓類(lèi)轟L’’’學(xué)校代碼學(xué)號(hào)逢掌詹可筢夫擎10165200811287碩士學(xué)位論文④以英語(yǔ)為背景的學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句偏誤分析THEERRORANALYSISOFTHEACQUISITIONONCHINESEEXISTENTIALSENTENCESFORTHELEARNERSOFENGLISHBACKGROUND作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰粽n程與教學(xué)論漢語(yǔ)國(guó)際教育王振來(lái)教授二。一一年四月P絮崤，，√要。強(qiáng)遺√％壤蕊Y1。蕊艇；婿皎黔_≮≮舅㈡J通■篇滔。戳彗曩一髻媳鬈蘸≮一警0爹≮爨鬈。一，，；I17，L孓幻、||T≤專學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明JJFRLLLLLIIILLIRFILLFLLIIL。Y1890136I本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫(xiě)或發(fā)表過(guò)的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名燮敏學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書(shū)。學(xué)位論文作者簽名楚塑指導(dǎo)教師簽名簽名EL期≯L『年6月弓日

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得獸蝴或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名威嬲簽字魄≯F牛年上月2日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解安徽大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)安徽大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者簽名簽字日期勁I妒年F月7Z日學(xué)位論文作者畢業(yè)去向工作單位通訊地址導(dǎo)師簽名跏丸簽字日期力睜年J月≯日電話郵編ABSTRACTTEACHINGC|LINESECHARACTERSISALWAYSADIMCULTPOINTINTEACHINGCHINESEASAFOREIGN1AILGUAGE．THROU曲A10TOFA11AIYSISTILEAUTHORDIVIDETHESEDI歷CULTIESINTOFOURPANSHARDT0READ、HARDTORECOGNIZE、HARDTOWRITEANDHARDT0REMEMBER，A11DPUTFORWARDCONESPONDINGTEACLLINGSTRATEGIES．THESEFOLLRPARTSMAKEUPANINDIVISIBLEⅥ，HOLE．BECAUSESOLVINGTHEREADIILGAILDRECOGILIZINGOFCKNESECHARACTERSARETHEFOUILDATIONOFSOLVINGTHEⅥI廿NGAILDREMEMBERIILGOFC11INESECHARACTERS．MEAILWHILE，SOLVINGTHERECO盟IZINGOFCHIILESECH缸ACTERSISTHEFO吼DATIONAILDTHEKEYTOSOLVINGT11EOTLLERDIMCULTIESOFCLLINESECHARACTERSINTEACLLINGCLLINESEASAFOREIGNX