簡介：高中物理問題教學案例高中物理問題教學案例電阻定律電阻定律問題教學是教師和學生互動合作，借助提出問題、解決問題的過程，使學生成為問題的研究者。在教學實踐中，教師不能把問題強加給學生，而是要通過問題情景的創(chuàng)設，讓學生自主地提出問題。再者，學生學習方式從被動型轉變?yōu)橹鲃有停n堂內的活動層出不窮、千奇百怪，從而使課堂教學具有不可預料性。教師在課堂上不再是問題的提出者，而是策劃各種教學情境的創(chuàng)設者。將學生置于研究者、探索者的地位，讓學生通過自身的思考，提出問題、互相交流、合作探究等活動來獲取知識。教師的教案應該是師生共同創(chuàng)造的文本，教案中的概念、規(guī)律、原理的設計都應從觀察和問題出發(fā)，引導學生展開想象的翅膀，提出各種可供檢驗的猜想和假說，再經過分析和驗證，直到問題的解決。這就要求我們教師在構思教案中應突出問題模塊的情景創(chuàng)設，而不再是具體的某個問題。本文以電阻定律為例，著重對問題模塊的創(chuàng)設、學生的學習方式轉變與發(fā)展、課堂教學的優(yōu)化和實效、科學探究能力的培養(yǎng)等方面作一些粗淺的探討。一、問題模塊的創(chuàng)設一、問題模塊的創(chuàng)設教學中創(chuàng)設了四種模塊①情景模塊②生生交流模塊③師生交流模塊④應用反思模塊。本節(jié)課按組合應用一來進行教學（箭頭表示教學進程，各模塊間通過問題鏈接）。各模塊的設計如組合應用一所示1、情景模塊。創(chuàng)設二個情景情景一教師提供“220V，100W”“220V，25W”二個普通電燈，（如圖二所示）請學生觀察。由情景一提出（1）二燈有何差別（2）二者的電阻是否一樣知識與技能①深化對電阻的認識，掌握電阻定律及電阻率的物理意義。②了解導體的電阻率與溫度有關，了解超導體及其應用。③會設計實驗電路，小組間能獨立完成實驗操作。過程與方法④通過學生發(fā)現問題提出問題方法研究實驗操作等一系列探索過程，使學生掌握如何獲取知識，發(fā)展思維能力。⑤通過問題教學，加強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。⑥通過問題教學培養(yǎng)學生的動手、動腦、互相合作、互相交流的科學研究方法。情感、態(tài)度與價值觀⑦通過我國對超導現象的研究介紹，激發(fā)學生愛國和奮發(fā)學習的精神。⑧培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和敢于探索的科學精神。教學目標的設置體現了知識與技能，兼顧過程與方法，追求培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。2、教學過程分析本節(jié)課采用問題教學法，課堂上討論的問題不是我們傳統(tǒng)意義上教師課前精心準備、寫在備課本上要問學生的話；而是來源于師生共同進行的課堂交流產物。只有這樣的問題，學生才更具有好奇心、求知欲，才更能反映教學的實際。再者，學生學習方式從被動型轉變?yōu)橹鲃有?，課堂內的活動層出不窮、千奇百怪，從而使課堂教學具有不可預料性。因此在預案設計中只有幾個比較粗的模塊，不是教案，更不是課堂教學的細節(jié)。如在分組研究導體的電阻跟相關因素的實驗中，問題模塊設計為A、分三個研究大組；B、各組設計表格，記錄數據，得出結論。C、學生分組，展示結論。而課堂教學中學生是如何設計實驗表格如何匯報實驗的結論如何等等細節(jié)問題都要由課堂實際進程決定，教師事先難以預料，特別是課堂上所討論的問題更是無法預料。如有同學提出不同材料的導體，其電阻隨溫度變化情況怎樣為了回答這一問題，我在教學中安排了一個演示實驗，即利用錳銅合金導體來演示其電阻隨溫度變化的實驗（如教學中學生沒有提出類似的問題，這一實驗就不會進入課堂）。課堂教學中主要有以下五方面的特點A、課堂上科學探究意識強烈教學過程以科學探究為主。具體是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探

簡介：蘭溪市實驗小學數學學科蘭溪市實驗小學數學學科“10N”“10N”原點課堂導學原點課堂導學案新授課導學案新授課導學案一、板塊設置流程一、板塊設置流程二、板塊解讀二、板塊解讀1學習目標學習目標務必具體，并且站在學生的角度，建議用詞“記住、弄清、會”等，盡量回避難以把握的要求，如“了解、理解、掌握”等。2重點難點重點難點所謂重點，就是通過學習必須學會的知識、方法；所謂難點，就是學生在學習本節(jié)課時，什么是不好理解的，難以學到手的。3自主學習自主學習這個環(huán)節(jié)就是教師要根據本節(jié)課的知識、內容及教學要求，設置與本節(jié)課所學內容相關的舊知識和自主預習。4合作探究合作探究合作學習是學習的核心內容，必須做到知識層次化，知識問題化?？梢允侵R探究，即使根據教材去學習概念也是知識探究，也可能是方法探究。如果是概念的生成、定理的證明、方法的學習一般要引導學生去探究。所謂引導，即教師按照知識發(fā)展的層次、方向，明確告訴學生要探究什么，怎樣去探究，探究的工具是什么。探究的引導要貼近學生，為學生所想所望。也要分層設置，問題引領式進行但一定要給學生保留思維的空間。學生的自主學習，合作探究過程離不開教師，它需要教師創(chuàng)設問題情景引領、目標引領或通過導學案中設計的問題引領。不能把導學案看成是簡單地問題、練習題的組合，他的作用應該是提出學習要求、規(guī)定學習范圍、指導學生方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等。5精講點撥精講點撥學習目標學習目標自主學習合作探究探究精講點撥課后反思重點難點達標檢測欄目也是必不可少。附三角形的分類三角形的分類導學案導學案【學習目標學習目標】1會根據三角形角、邊的特點給三角形分類，認識各種三角形。2通過動手操作、分析思考，感悟分類、抽象概念的數學思想?！緦W習重點】感受分類思想，學會從不同角度進行分類?！緦W習難點】找出三角形角與邊的特點。一、自主學習（約一、自主學習（約8分鐘）分鐘）（一）目（一）目標復習三角形的基本知識，預習三角形的分類。（二）要求（二）要求經過課前預習，哪些知識已經明白，還有哪些知識存在問題，帶著問題進入課堂。（三）練習（三）練習1我們已經認識了角，看一看下面的角，你能說出它們的名字嗎2三角形是由（圍成的圖形，三角形有（）條邊，（）個角，（）個頂點。3課前預習請認真預習課本8384頁的內容。通過預習，我知道了4導課。二、合作探究（約二、合作探究（約15分鐘）分鐘）1目標①經過合作探究，明確三角形分類標準。②通過探究，提高自己的探究能力、與他人合作能力及語言表達能力。2要求①拿出準備好的學具，先觀察并想一想應該按什么標準給三角形進行分類。②小組確定分類標準。小組長進行任務分工后，共同對三角形進行分類。③每位同學先說一說自己的分類標準。（小組內從1號開始按順時針順序發(fā)言）。言）。個人加星站個人加星站

簡介：教學案例王海打假案【案情】1995年春天，山東某廠的年輕業(yè)務員王海來北京出差。他偶然買到一本介紹消費者權益保護法的書。他為消費者保護法第49條所吸引。為了驗證這一規(guī)定的可行性，他來到隆福大廈，見到一種標明“日本制造”，單價85元的“索尼”耳機。他懷疑這是假貨，便買了一副，找到索尼公司駐京辦事處。經證實為假貨后，他返回隆福大廈，又買了10幅相同的耳機，然后要求商場依照消費者保護法第49條的規(guī)定予以加倍賠償。商場同意退回第一副耳機并賠償200元，但拒絕對后10副給予任何賠償，理由是，他是“知假買假”，“鉆法律的空子”。王海感到憤怒。他相信自己的目的不是賺錢而是維護消費者的利益，因而決心繼續(xù)戰(zhàn)斗。同年秋天，王海再度來京。他光顧了多家商店，購買了他認為是假貨的商品，經證實后便向商家要求加倍賠償。多數商店滿足了他的要求，但也有少數加以拒絕。王海的舉動被新聞媒介披露后，在全國范圍內引起反響。他被多數普通百姓甚至被許多經營者當做英雄加以贊譽，同時也使制假售假者感到震驚。1996年初，王海到轉戰(zhàn)中國南方，在許多大商場買假索賠。但是，商家白眼相向，地方政府漠然處之，使他不得不無功而返。其中的教訓，正如一些法律工作者總結的，在于沒有運用法律訴訟的武器；僅僅借助于新聞媒體和輿論的壓力是不夠的。1996年11月，王海在天津的一家法院成了勝利者。他緊隨何山訴樂萬達商行案（詳見下文）之后，狀告伊勢丹有限公司銷售電話有欺詐行為。結果，他依據消費者保護法第49條獲得了加倍賠償。但王海的訴訟行為并不是每次都能取得勝利，有些地方支持了他的訴訟請求，有些地方則駁回他的訴訟請求?！締栴}】消費者知假買假，能否受到法律的保護為什么王海打假的同類案件在不同的法院會做出完全相反的判決【參考結論與法理分析】一、王海為什么會打假1998年9月17日，當天津市第一中級人民法院作出“駁回上訴，維持原判”的終審判決時，基本上是一直基本上是一直勝訴勝訴的王海，在天津無的王海，在天津無繩電話繩電話打假一案中以打假一案中以敗訴結敗訴結束。原因便是只有消束。原因便是只有消費者才能依據者才能依據消費者權益保益保護法的規(guī)定，定，對欺詐地提供商品或服地提供商品或服務的行的行為，要求雙倍，要求雙倍賠償賠償，而王海在而王海在這個案件中被個案件中被認定不是消定不是消費者。者。什么是消費者根據中華人民共和國消費者權益保護法第2條的規(guī)定，消費者是指為生活消費需要購買、使用商品或者接受服務的個人和單位。同時根據該法第54條的規(guī)定，農民購買、使用直接用于農業(yè)生產的生產資料，參照執(zhí)行。法院認定王海是知假買假，購買商品的目的不是為了生活消費而是為了索賠，因此王海便不屬于消費者，既然王海并不是消費者，那么他就不能根據消費者權益保護法第49條王海打官司為什么有時候會輸如果除去司法中地方保護主義的因素之外，法官不支持王海的打假行為的原因可能是因為他認為這種行為在一定程度上是對國家維護公共利益職能的替代，從而不應當支持這種行為。我們可以把分為社會兩個領域市民社會和政治國家。其中特殊的私人利益關系的總和構成市民利益，普遍的公共利益關系的總和構成政治國家。公共利益表現為社會利益、國家利益、私人利益即每一社會成員的利益。由于任何時代的歷史活動都是由無數單個的具體個人的社會活動所構成，個人作為歷史活動的主體是整個社會歷史活動主體的最基礎的單元。因此，個人利益乃是利益動力結構的原始細胞。在生產資料私有制的條件下，不僅主體的生活需要，而且主體的生產需要，都要以個人利益的形式來滿足，個人利益以利已的私人利益表現出來。盡管社會是由個人組成的，但個人利益的被滿足，并不意味著整個社會利益也被滿足了；社會的總體利益，是不能由自主平等的市場主體的行為自身自動滿足的，因此，應當由一個超越于市場主體的“裁決者”來識別和確定社會利益。公共利益（PUBLICINTEREST）是一個與私人利益相對應的范疇。它既不是個人利益的疊加，也不是個人基于利益關系而產生的共同利益，而是“公眾的、與公眾有關的”，或者是“為公眾的、公用的、公共的（尤指由中央或地方政府提供的）”的利益，而這正是PUBLIC真正含義。公共利益是客觀存在的，盡管它的存在可能被共同體成員忽視或是忽略，但是它的確在客觀地影響著共同體整體的生存和發(fā)展，任何公共利益受到侵害的事實都是對私人利益的潛在威脅。公共利益的公共性決定了它與中央或地方政府的供給相關。但這種相關并不是絕對的。在非政府組織出現以前，公共行政被國家包攬，公共行政的實質就是國家行政。而實際上公行政除了國家行政以外，還包括其他非國家的公共組織的行政，如公共社團（律師協(xié)會、醫(yī)生協(xié)會等）的行政以及公共企事業(yè)單位（國有企業(yè)、公立學校、研究院所等）的行政。隨著社會的發(fā)展，在處理政府與市場、政府與社會、政府與公眾的關系問題上，政府的職能已發(fā)生了深刻的變化，政府正在把更多地職能交給社會中的非政府、非營利性組織承擔。有學者將這些非政府、非營利性組織承擔的對社會公共事務的管理活動，稱之為社會行政。社會行政的蓬勃發(fā)展表明了對于公共利益來說“政府并不是唯一的提供者”，非政府組織（NGO）、公民個人都可以成為維護和增進公共利益的主體。再回到王?，F象來，我們必須看到，消費者權益保護法立法宗旨并非考慮個體之間的關系，而是整個市場秩序。因此從資源配置角度，應讓制假人承擔維持市場秩序的成本，消費者買到假貨就應得到雙倍賠償，而不應追究消費者是否知情。再者從技術上講，也無法判斷什么是知假買假，把“大批量購買，不需要而大量購買”視為知假買假的觀點比較荒唐。根據上面的分析，王海同消費者協(xié)會這個非政府組織一樣，其打假的行為本身就是維護和促進公共利益的手段。很顯然，除了造假者和具有特殊目的的人之外，沒有人愿意上當受騙，充斥于人們眼簾的假學歷、假文憑、假護照、假執(zhí)照、假樓盤、假廣告、假煙、假酒、假木耳、假湯料、假化肥、假種子、假火腿不僅侵犯了消費者的私人利益、也擾亂了市場秩序這個公共利益，對這個公共利益的任何侵害都是對消費者私人利益和社會長期利益的直接威脅。因此，在國

簡介：1初二語文期末復習教學案（初二語文期末復習教學案（4）（內容文言文復習）復習目標復習目標1、識記理解重要的文言實詞、文言虛詞的意義和用法。2、理解領悟課內文言文的思想內容、寫作特色等。3、培養(yǎng)學生自主品鑒文言文的能力。復習重難點復習重難點識記理解重要的文言實詞、文言虛詞的意義和用法，理解領悟課內文言文的思想內容、寫作特色等。知識梳理知識梳理1解釋下列加點詞的意思。（1）自非亭午夜分（）（2）不見曦月（）（3）回清倒影（）（4）屬引凄異（）（5）曉霧將歇（）（6）念無與為樂者（）（7）泉水激石（）（8）泠泠作響（9）而后喻（）（10）舜發(fā)于畎畝之中（）（11）懲山北之塞（）（）（12）固不可徹（）（13）將軍約（）（14）軍霸上（）15于是天子乃按轡徐行（16）介胄之士不拜（17）其將固可襲而虜也2找出下列句子中的通假字，并解釋其意思。（1）略無闕處（）（2）蟬則千轉不窮（（3）窺谷忘反（）（4）往之女家（5）曾益其所不能（6）困于心，衡于慮（7）入則無法家拂士8寒暑易節(jié)，始一反焉（9）甚矣，汝之不惠10軍士吏被甲11改容式車3指出下列加點詞的活用現象，并解釋。（1）良多趣味（）（2）雖乘奔御風，不以疾也（）（3）互相軒邈（）4富貴不能淫（5）威武不能屈（）3古義今義66把下列句子翻譯成現代漢語。（1）或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵。（2）素湍綠潭，回清倒影。（3）自康樂以來，未復有能與其奇者。（4）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（5）但少閑人如吾兩人者耳。（6）風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。（7）水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。（8）鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。（9）橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。（10）富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。（11）困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。（12）入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。（13）子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平（14）甚矣，汝之不惠以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何（15）已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。（16）曩著霸上，棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。反饋練習反饋練習（一）閱讀文言文，完成（一）閱讀文言文，完成1414題。題。亭林先生自少至老手不釋書出門則以一騾二馬捆書自隨。遇邊塞亭障呼老兵詣道邊酒壚對坐痛飲咨其風土考其區(qū)城。若與平生所聞不合發(fā)書詳正必無所疑乃已。馬上無事輒據鞍默誦諸經注疏。遇故友若不相識或顛墜崖谷亦無悔也。精勤至此宜所詣淵涵博大莫與抗衡與。節(jié)選自清朝藝苑1解釋下列句中加點的實詞。4分1亭林先生自少至老手不釋書2呼老兵詣道邊酒壚3考其區(qū)域4發(fā)書詳正2下列句中“其”字的用法與例句相同的一項是2分（）例句咨其風土A其如土石何愚公移山B勞其筋骨生于憂患死于安樂

簡介：課題課題3水的凈化教學設計水的凈化教學設計一、教學設計思路一、教學設計思路課題分析本課題圍繞水的凈化問題，將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來，前半部分介紹含不溶性雜質水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質水的凈化方法。其中過濾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本課題中要重點學習的內容。設計思路本節(jié)課首先從我們喝的水引入，使學生產生探究水的凈化方法的欲望，通過視頻、思考、討論、交流等學習活動，認識水凈化的原理和常用方法。由水壺中水垢的現象引出硬水和軟水的由水壺中水垢的現象引出硬水和軟水的概念概念，教會學生利用簡單簡單的方法檢驗硬水和軟水。由水沸騰成水蒸氣后凝聚的水引出了蒸餾水的制備方法，通過學生通過視頻，更多可視度更好地獲取本節(jié)課的重點知識，消化難點知識；增大課堂容量，培養(yǎng)學生對實驗實驗的觀察能力。引導學生開展探究式學習，通過硬水和軟水的鑒別，培養(yǎng)學生的動手能力和規(guī)范的實驗操作能力。讓學生從化學的視角出發(fā)認識生活中的水。教案教案課題水的凈化授課人劉艷屏學校大連育文學校知識與技能1知道純水與自然水、硬水與軟水的區(qū)別；知道硬水的危害及硬水軟化的常用方法2了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法和意義；3學會硬水與軟水的鑒別操作，培養(yǎng)實驗能力。過程與方法運用觀察、討論等方法了解水凈化的幾種方法及蒸餾的操作；動手親自鑒別軟水和硬水。教學目標情感態(tài)度與價值觀感受化學對改善生活用水質量的積極作用，發(fā)展善于合作、勤于思考、敢于實踐的精神，增加飲水衛(wèi)生和珍惜水資源的意識。重點自來水的凈化過程、過濾操作的原理及實驗。難點過濾的操作。教學方法講解、實驗探究式、討論法。儀器、藥品鐵架臺、燒杯、漏斗、玻璃棒、濾紙、剪刀、明礬（粉碎）、表面皿2片，泉水一杯、雨水一杯、未知液1、2，多媒體等設疑比較未經處理的天然水和經過不同程度處理的水，有什么不同小結沉淀、吸附、過濾這幾種方法主要除去什么樣的雜質概括討論、小結。培養(yǎng)比較分析能力和概括能力。培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。多媒體展示活性炭凈水器示意圖；介紹活性炭的吸附作用。觀察觀看視頻在書上劃出活性炭的凈水作用為學生提供認識和探索周圍事物的素材和線索；使學生感受身邊的化學。我們家飲用自來水是直接飲用嗎回答引入軟水與硬水的新授設問家中的水壺長時間燒水后，內壁有什么現象展示水壺中水垢的圖片引入軟水與硬水板書板書二、硬水和軟水，投影給出定義觀看圖片學生在書上劃情境引入讓學生回家看看自已家的水壺是否有水垢，下一節(jié)節(jié)匯報。調動學生的學習熱情。設問如何檢驗硬水和軟水投影視頻軟硬水的鑒別方法指導學生動手鑒別1、2號未知液的軟硬教師進行不規(guī)范操作的糾正投影講解硬水的危害學生先看操作視頻再看清實驗要求和提示，親自動手進行軟硬水的鑒別劃書記答案教會學生利用簡單的方法檢驗硬水和軟水。并進行基本操作的規(guī)范訓練設問怎樣使硬水軟化板書板書軟水與硬水的軟化方法觀看圖片提示得出答案增強直觀性

簡介：案例分析案例分析1結合下面的實例談談你對德育的感想。有一個班的學生習慣亂丟紙屑，屢次教育都無效。有一次，老師走進教室，見地上有幾團紙屑。當時還有三位同學未進教室，老師突然想到這是進行教育的好時機，于是，指著地對大家說“這兒有幾團紙屑，進來的同學卻沒有撿起來，現在，還有三位同學未進來，我們要看看他們會不會發(fā)現。“經老師一說，全班同學都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學看也不看就沖進了教室；第二位看了一下地面卻無動于衷，上座位去了；第三位，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來。全班同學報以一陣熱烈的掌聲。老師臉上也掠過一絲微笑。第一個受到表揚的是這位撿紙屑的同學，從此，教室地上看不到紙屑了。2下面的實例運用了什么德育原則談談你的感想。陶行知先生在擔任一所小學的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學時到校長室去。放學后，陶行知沒有批評他，卻送了一塊糖給他，說“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖給王友，說“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你?！碧招兄痔统龅谌龎K糖，說“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應該獎勵你啊”聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說“陶校長，你打我兩下吧我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀。”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖。”待王友接過糖，陶行知說“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧?！毙旅裢韴?001年1月08日3請你用教育學相關理論知識對以下材料作出分析、評價。有個成績不太好的學生，上課時特別愛舉手回答問題，甚至有時老師問題還沒說完，他便把手高高舉了起來，讓他起來回答時，他又不會。老師課下和這位同學聊天，問他原因，該生說“班上的同學總笑我成績不好，說我傻，我不服氣，所以老師提問時我總舉手，是想向大家證明我不笨。”老師了解了原委后，并沒有批評這個學生，而是和他訂下君子協(xié)議“以后老師提問時，如果真會回答，你舉左手；如果不會，就舉右手?！痹谝院蟮恼n上，老師抓住該生舉左手的機會，讓他回答，并好好地表揚了他。從那以后，這個學生在學習上很有起色，不久就跨入了先進生的行列。5請你用教育學相關理論知識對以下材料作出分析、評價。崔永元是中央電視臺的節(jié)目主持人，但數學成績很差。崔永元在他的不過如此中道出原委。事情是這樣的，小學時，數學老師發(fā)現崔永元上課走神，就把粉筆頭準確無誤地砸過去，還批評說“你把全班同學的臉都丟盡了”。從此，崔永元患上了“數學恐懼癥”，數學成績一落千丈。從此，在崔永元的人生走廊里關閉了數學這扇窗。教語文的王老師對崔永元的第一篇作文大加贊賞，從此，在崔永元的人生走廊里語文這扇窗分外透亮6閱讀以下材料，結合教育學的相關理論知識加以分析評述你對此有何看法為什么據廣州日報2004年12月14日報道浙江海鹽縣紀委、教育局針對海鹽中小學出現了一些學生為當選班干部，模仿大人“行賄”，采用請客吃飯、送點小禮品等耍小手段拉票的現象，聯合出臺有關規(guī)定，從2004年12月開始，在全縣5萬余名中小學生中開展廉政教育。把“誠信崇廉”等有關內容納入學校德育教學體系。7請你用教育學相關理論知識對以下材料作出分析、評價。英國人類學家高爾頓曾作過如下一組對照研究他選擇了977個歷史上著名的人物，調查發(fā)現在他們的父子兄弟中有322人具有名聲。另外。他又調查了977個他所認為的普通人，結果這些人的親屬中只有1人具有名聲。據此，他得出“天才是遺傳的”這一結論。高爾頓也因此被認為是“遺傳決定論”的代表人物。8請你用教育學相關理論知識對以下材料作出分析、評價。小學生上學放學的接送是令家長倍感頭疼的難題，造成上班遲到早退、校周圍擁擠塞車、聘請專人增加開支、經常焦急擔心、學生依賴感等一系列問題，假如你是教育行政部門的領導，你將怎樣解決9請結合教育學所學發(fā)表你的感言。四川汶川地震發(fā)生在下午14點28分，當時孩子們都在上學，所以受災最重的是學校，受傷最重的是學生和教師。在災難面前，學生的支柱就是老師。偉大的人民教師，四川省德陽市東汽中學教導主任譚千秋?！拔覀儼l(fā)現他的時候，他雙臂張開著趴在課桌上，身下死死地護著四個學生，四個學生都活了”一位救援人員向記者描述著當時的場景。就是這雙曾傳播無數知識的手臂，在地震發(fā)生的一瞬間從死神手中奪回了四個年輕的生命，手臂上的傷痕清晰地記錄下了這一切“譚老師是我們學校的教導主任，兼著高二和高三年級的政治課。”譚老師的同事夏開秀老師說，“在我們學校的老師里他是最心疼學生的一個，走在校園里的時候，遠遠地看到地上有一塊小石頭他都要走過去撿走，怕學生們玩耍的時候受傷。”

簡介：1新課程小學語文教學設計與案例分析新課程小學語文教學設計與案例分析復習提綱復習提綱一、填空題一、填空題1、語文課程的基本理念是（全面提高學生的語文素養(yǎng)）（全面提高學生的語文素養(yǎng)）、（正確把握語文教育的特點）（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）自主、合作、探究的學習方式）、（努力建設開放而有活力的語文課程）（努力建設開放而有活力的語文課程）。（P1）2、（工具性）（工具性）與（人文性）（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生（語文素養(yǎng)（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是（學生全面發(fā)展和終身發(fā)展）學生全面發(fā)展和終身發(fā)展）的基礎。（新課標P1）3、語文課程標準階段目標從“（識字與寫字（識字與寫字）”、“（閱讀閱讀）”、“（寫作）寫作）”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“（口語交際（口語交際）”四個方面提出要求。課程標準還提出了“（綜合性學習）綜合性學習）”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。（新課標P3）4、語文是（實踐性很強）（實踐性很強）的課程，應著重培養(yǎng)學生的（語文實踐能力）語文實踐能力），而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是（語文實踐）語文實踐），不宜刻意追求（語文知識的系統(tǒng)和完整）（語文知識的系統(tǒng)和完整）。（P3）5、新課程倡導（自主）（自主）、（合作）（合作）、（探究（探究）的學習方式。（P4）6、漢語拼音教學的要求是讀準（聲母、韻母、聲調）聲母、韻母、聲調）和（整體認讀音節(jié)）整體認讀音節(jié)）；準確拼讀（音節(jié)）音節(jié)）；正確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）聲母、韻母和音節(jié)）；認識（大寫字母）大寫字母）；熟記（漢語拼音字母表漢語拼音字母表）。（P7）7、漢語拼音能幫助學生（識字）（識字），幫助學生（說好普通話）（說好普通話），幫助學生（閱讀）閱讀）。（P7）8、識字是（閱讀）（閱讀）和（寫作）寫作）的基礎，是（1～2年級）年級）的教學重點。（新課標P16）9、形象、直觀的教學手段包括（簡筆畫簡筆畫）、（演示）演示）、（電教媒體）電教媒體）。（P10）10、鞏固識字的最好辦法是（復現）（復現）。（P11）11、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學而且要在（語文教學的各個環(huán)節(jié)）（語文教學的各個環(huán)節(jié)）和（日常（日常生活中）生活中）有意識地鍛煉學生的口語交際能力（全方面多角度）（全方面多角度）地訓練。（P13）12、口語交際課的教學設計，首先要（選擇好話題）（選擇好話題）。話題要貼近（生活）（生活），密切聯系學生的（經（經驗世界）驗世界）和（想象世界）（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。（P13）13、口語交際的核心是（交際）（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）（交流和溝通）?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）（雙向互動的語言實踐）中進行。P1414、（創(chuàng)設情境）創(chuàng)設情境）、（實現互動實現互動）是落實口語交際的主要任務。（使學生掌握一定的口語交際的技能）（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力）（養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務。15、閱讀教學過程是（學生）（學生）、（教師）（教師）、（文本）（文本）之間對話的過程。（P15）16、現代閱讀觀認為，學習者（原有的經驗）（原有的經驗）是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過（新舊新舊知識經驗間知識經驗間）反復的、雙向的相互作用和過程而（建構）（建構）成的，外部信息的輸入如果沒有（主體已主體已有的經驗有的經驗）作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。（P17）17、語文課程標準指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生（易于動筆）（易于動筆），（樂于表達）（樂于表達），應引導學生（關注現實）（關注現實），（熱愛生活）（熱愛生活），表達真情實感。”（新課標P17）18、語文課程標準提出小學個學段習作教學的目標是低年級側重（激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫（激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話）話）；中年級側重（引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達）（引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達）；高年級側重（多讀書，廣見聞，善多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達）思考，有個性地表達）。（P24）19、課標“實施建議”中明確提出“綜合性學習，主要由（學生）學生）自行設計和組織活動?！保ㄐ抡n標P18）20、語文綜合性學習應以（活動）（活動）為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用（學校）（學校）、（家庭）（家庭）、（社區(qū)）（社區(qū)）等教育資源。（P22）36、課堂即時評價在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。（P41）課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。（P74）7、課程資源（P49）是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。8、語文課程資源（P50）是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內、校外的一切課程資源。9、人本語文課程資源（P50）以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。10、物本語文課程資源（P50）主要指語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于小學生語文學習的教學設施、實踐基地以及有利于小學生語文素養(yǎng)提升的生活場景等。11、動態(tài)語文課程資源（P50）是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。12、體驗學習（P57）指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。13、“三維目標”課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。14、交融式目標在敘寫時不出現“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。15、分解式目標按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。16、生字復現（一）認字和認人一個道理一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現”，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。（二）復現生字的途徑和方法（1）充分利用教材在語境中復現生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設計中，創(chuàng)造更多復現機會；（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環(huán)境中復現生字。17、語文課程的基本理念

簡介：1教學設計教學設計礦產資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展礦產資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展以德國魯爾區(qū)為例以德國魯爾區(qū)為例【課程標準課程標準】以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系?！窘滩姆治鼋滩姆治觥康V產等自然資源的合理開發(fā)利用對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。自然資源是工業(yè)生產的糧食，工業(yè)的發(fā)展與礦產資源的關系極為密切。本節(jié)教材以魯爾區(qū)為例講解，首先是因為魯爾區(qū)是典型的資源型工業(yè)區(qū)，而且在不同的發(fā)展階段出現的問題也比較突出和典型；其次，我國的許多工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)類似，如東北老工業(yè)基地和以山西為中心的能源基地等均屬資源型工業(yè)區(qū)，在發(fā)展過程中也不同程度地出現了一系列的問題，通過魯爾區(qū)的學習，使學生能夠明確分析“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展關系”的基本思路，從而能正確的進行知識遷移?！窘虒W目標教學目標】（一）知識與技能（一）知識與技能1掌握魯爾區(qū)興起的優(yōu)勢區(qū)位條件。2聯系科技、能源、工業(yè)發(fā)展史，理解魯爾區(qū)衰落的原因。（二）過程與方法（二）過程與方法1運用地圖指出魯爾區(qū)煤炭分布與鐵礦石的來源，培養(yǎng)學生讀圖能力和綜合分析問題的能力。2通過不同時期煤炭資源對魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生分析問題的能力和歸納能力。（三）情感態(tài)度與價值觀（三）情感態(tài)度與價值觀通過學習，樹立學生的資源與環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念?！緦W情分析學情分析】3值曾占全國的40，被稱為“德國工業(yè)的心臟”。我們來看它如何在亂世中崛起。一、亂世崛起亂世崛起【探究活動1】讀“德國魯爾工業(yè)區(qū)圖”，回答下列各題。（這部分知識采用合作探究法。（這部分知識采用合作探究法。學生在通過閱讀教材之后，先自我發(fā)現，自我總結，然后分小組討論，再讓不同的學生代學生在通過閱讀教材之后，先自我發(fā)現，自我總結，然后分小組討論，再讓不同的學生代表講述自己小組在學習討論過程中的收獲，其他同學臨時補充，教師再進行精講點撥。表講述自己小組在學習討論過程中的收獲，其他同學臨時補充，教師再進行精講點撥。）1結合魯爾區(qū)示意圖，描述魯爾區(qū)交通區(qū)位優(yōu)勢，并分析萊茵河航運發(fā)達的自然原因有哪些2魯爾區(qū)被稱為“德國工業(yè)的心臟”，除上述因素外，其發(fā)展的有利條件還有哪些3魯爾區(qū)主要的工業(yè)部門有哪些這些工業(yè)具有哪些共同特點答案1萊茵河縱貫南北；鐵路、公路密布，水陸交通便利，便于區(qū)內和區(qū)外聯系。萊茵河流域主要位于溫帶海洋性氣候區(qū)，流域內降水豐富且季節(jié)分配均勻，流量大而穩(wěn)定，沒有明顯的枯水期；流域內落差較小，主要流經平原地區(qū)，通航里程長。2豐富的煤炭資源、離鐵礦區(qū)較近、充沛的水源、廣闊的市場等。3煤炭工業(yè)、鋼鐵工業(yè)、電力工業(yè)、化學工業(yè)、機械工業(yè)。這些工業(yè)具有生產規(guī)模大、原料和能源消耗大、運輸量大、污染嚴重等特點。【反思歸納反思歸納】魯爾區(qū)優(yōu)越的區(qū)位條件區(qū)位條件具體體現影響豐富的煤炭資源魯爾區(qū)煤田儲量大，開采條件好煤層埋藏淺，利于露天開采豐富的煤炭資源是魯爾區(qū)煤炭工業(yè)、鋼鐵工業(yè)和電力工業(yè)發(fā)展的基礎離鐵礦區(qū)較近鐵礦石初期來自法國的洛林鐵礦區(qū)，后期來自瑞典、俄羅斯，魯爾區(qū)離其都較近有利于節(jié)省運費，降低生產成本。鋼鐵工業(yè)成為魯爾區(qū)的主導產業(yè)充沛的水萊茵河、魯爾河、利珀河水量充沛，水源與煤炭資源結合，促進了化學工

簡介：第1頁共5頁文字及其處理技術文字及其處理技術教學案例教學案例一、一、教學內容分析教學內容分析本節(jié)課為高中信息技術必修模塊信息技術基礎教育科學出版社教材“411文字處理技術”的內容。包括以下有兩方面的內容1、體驗文字處理技術；2、漢字的編碼。第1部分內容比較容易，主要是體驗的過程；重點難點在于第2部分的內容中，即如何讓學生了解文字的編碼技術（包括外碼、內碼、字型碼），并學會使用相關技術實現文字的輸入輸出。本教學設計根據知識點的學習將幾個小軟件的安裝和使用貫穿在一節(jié)課中，將概念性、原理性的內容通過操作、觀察進行體驗、理解，直觀呈現抽象的概念，激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生對基礎知識、基本技能的學習、操作和練習。二、二、教學對象分析教學對象分析高一學生經過前期學習，對信息及信息技術的概念、二進制編碼、信息的一般獲取方法有了一定的了解，通過本節(jié)內容的學習可以加深認識，更好地理解信息的存儲、加工的原理及方法。三、三、教學目標教學目標課程標準課程標準（二）信息加工與表達（二）信息加工與表達1內容標準內容標準（1）能夠根據任務需求，熟練使用文字處理熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工工具軟件加工信息信息，表達意圖；選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息，呈現主題，表達創(chuàng)意。（3）初步掌握用計算機進行信息處理的幾種基本方法，認識其工作過程初步掌握用計算機進行信息處理的幾種基本方法，認識其工作過程與基本特征。與基本特征。（4）通過部分智能信息處理工具軟件的使用，體驗其基本工作過程，了通過部分智能信息處理工具軟件的使用，體驗其基本工作過程，了解其實際應用價值。解其實際應用價值。例1模式識別類光學字符識別（OCR）、手寫漢字輸入、語音漢字輸入手寫漢字輸入、語音漢字輸入等。教學三維目標知識與技能①了解文字在計算機中的編碼方式，包括文字的輸入碼（外碼）、機內碼（內碼）、輸出碼（字型碼）的定義及其使用方法；②學會“東巴文字”、“TRUETYPE造字程序”、區(qū)位碼輸入法、手寫輸入法等小軟件的安裝和使用；過程與方法①體驗文字處理技術的發(fā)展變化及其意義；②在小軟件的安裝與使用過程中達成相關知識與技能目標；情感態(tài)度價值觀①了解人類文字的起源、發(fā)展及其意義；②了解象形文字對民族文化的傳承與發(fā)展所起的重要作用；③了解計算機文字處理技術的出現對人了文化發(fā)展產生的深遠影響；第3頁共5頁8分鐘提問輸入字符后知道了字符的機器內碼，為何能在顯示器上看到相應的符號引出“字模碼”概念并演示“TRUETYPE造字程序”的使用；任務二任務二（教師演示操作步驟）1、運行“TRUETYPE造字程序”，選定代碼“AAA1”并按“確定”，在出現的編輯對話框（6464）中畫出一個字或一幅圖（例如“”），選“編輯”菜單中的“保存字符”，完成字模的建立；2、在輸入法中添加輸入法“中文（簡體）內碼”，然后新建一個WD文檔，在編輯狀態(tài)下，用“中文（簡體）內碼”（即區(qū)位碼）輸入“AAA1”，屏幕顯示出剛才建立的字模“”；3、返回“TRUETYPE造字程序”，找回剛才的字?！啊?，解釋存儲字模的方法和原理在6464點陣中，空白用“0”表示，黑點用“1”表示，每行為64位的二進制數，轉換為8個字節(jié)（每字節(jié)8位二進制），每字節(jié)二進制數再用2位16進制數表示（每四位二進制數轉換為一位16進制數）；存儲6464點陣的字模需要648512個字節(jié)；聽課、思考回答問題學習態(tài)度、學習方式網絡教學軟件廣播、“TRUETYPE造字程序”軟件、WD文字處理軟件

簡介：1信息的智能化加工信息的智能化加工一、教學內容分析教材選用信息技術（必修（教育科學出版社）第三章信息的編程加工和智能化加工的第三節(jié)信息的智能化加工。課文引言說明了人工智能技術的應用其實離我們并不遙遠，就在我們身邊，本節(jié)內容分為兩部分，首先引用“人機大戰(zhàn)”的材料是對第二節(jié)思想的一個繼承，揭示出機器的智能其實是由人通過編程賦予的；接著介紹幾種典型的人工智能技術的應用，讓學生了解其實際應用價值，提升學生對人工智能的認識，并且發(fā)展他們的辯證思維。二、教學對象分析在前幾節(jié)課中，學生從總體上了解信息加工的基本知識，體驗了自動化（編程實現）信息加工的完整過程，知道利用計算機解決問題的步驟。學生也在第一章的信息技術的發(fā)展趨勢一節(jié)中已初步了解人工智能技術中的智能代理技術，從教學過程中發(fā)現學生對該部分的知識是很感興趣的。大部分學生在日常生活、學習中或許接觸過人工智能，但缺乏系統(tǒng)認識，并且還未意識到信息的智能化加工的重要性和應用價值。三、教學目標知識與技能知識與技能1能說出人工智能的概念。2能使用常見的人工智能技術軟件對信息進行加工。過程與方法過程與方法1通過“訓練”機器人，吸引學生的學習興趣，了解人工智能的本質。2能根據應用的需求，選擇合適的人工智能技術對信息進行加工。情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀1能體驗人工智能技術在加工信息中的優(yōu)勢與局限；2能對人工智能技術進行客觀的分析和評價，了解實用價值，樹立正確的科學技術應用觀。四、教學重點及難點重點重點體驗人工智能技術，思考其實際應用價值。難點難點客觀地認識人工智能技術，培養(yǎng)正確的科學技術應用觀。五、教學方法和教學策略教學方法教學方法任務驅動、問題驅動、自主學習教學策略教學策略利用計算機進行信息加工有三種主要形態(tài)自動化、智能化、人性化。學生在了解了基于程序設計的自動化信息加工后，再進一步學習基于人工智能技術的智能化信息加工，其所解決的問題是如何讓計算機更加自主地加工信息，減少人的參與，進一步提高信息加工的效率和人性化程度。鑒于智能化加工信息的地位，在結合課本內容以體驗和思辨的原則下，貼近學生實際，筆者采取多種教學手段力求學生對知識有深刻的認識。3【原理】該網站使用聲音識別技術，提取錄制聲音中的特征，再與網站中的歌曲進行匹配。配合聲音波形圖講解【引入課題】聲音識別技術屬于人工智能技術，今天我們一起來學習和體驗人工智能技術的應用。新課學習人工智能概念及實質【說一說】你平時接觸過人工智能嗎有什么例子【人工智能概念】人造的智能，主要是對人腦思維機理的模擬。教師舉例說明人如何將智能賦予給機器人（如下圖）。學生認真聽，思考，回答問題。通過對“愛奇”虛擬機器人的介紹，并逐步引導學生觀察如何將智能賦予給機器人，讓學生理解人工智能的概念和實質。（注AIQI愛奇人工智能程序（感謝網友“智靈設計師”提供程序））任務一將智能賦予機器人提示學生通過老師給出的例子完成任務一?！拘〗Y】剛才大家“訓練”的是一個簡單的虛擬的智能機器人，而平時我們所說的智能機器人（實體）比它復雜上萬倍，但它們的原理基本是類似的。機器人是根據感覺到的信息，進行獨立識別、推理，并作出判斷和決策。【播放一段機器人倒水的視頻】學生上機完成任務一（題目附在后面）學生仔細觀看學生體驗將智能賦予給機器人任務，并通過觀看一段視頻，加深對人工智能的認識。

簡介：初中道德與法治案例教學方法初探摘要隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，人們對孩子的教育問題也越來越關注，初中階段是學生學習的重要階段，初中道德與法治是學生必修的課程之一，也是學生教育的主陣地，隨著教學改革的不斷發(fā)展與深入，案例教學也應用到了基礎課程教學中，將理論與實際緊密的聯系起來，充分培養(yǎng)學生發(fā)現問題與解決問題的能力，該課程是新課改之后的德育課程之一，對提高學生的道德素質有很大的幫助，在課堂教學的過程中，可以采用有針對性的案例，這樣才能夠激發(fā)學生學習的樂趣，同時提高整體的教學水平，本文就對初中道德與法治案例教學方法進行簡要的分析。關鍵詞初中階段；道德與法治；案例教學；方法分析1引言中學道德與法治課程中，主要體現實踐性、綜合性以及思想性的特點，在教學過程中增加一些比較典型的案例分析，能夠有助于學生的理解，也能夠提高教學的效果，使用這種方法有一定的優(yōu)勢，例如1學生的思維也會跟隨著老師的想法進行思考，從而得出自己的結論。還可以在課堂內開展一次辯論比賽，讓學生們可以自由的選擇觀點，講道理并擺明事實，例如讓學生開展一次“成大事者不拘小節(jié)”的辯論賽，讓學生認識到職業(yè)道德與法律之間的關系。提出問題之后，就要開始分析問題了，充分發(fā)揮出學生的主體地位，讓學生獨立的閱讀案例，自主的思考提出的問題，然后以小組為單位進行討論，教師作為引導者應該鼓勵學生多發(fā)表自己的看法。當學生們討論完畢之后就要在學生分析案例的基A上，選擇出表現比較好的學生走上講臺，提出自己的看法，接著由不同的學生發(fā)表自己的見解，展開多方的討論與研究。教師要對整個討論的過程進行記錄與評價，針對學生的不同問題給出不同的回答與解釋，讓學生認識到如果父母做出了不道德的事情，我們也是要進行批評與阻止的，只要是為了父母好才是真正的孝敬父母，如果父母觸犯了法律也要受到法律的制裁。22案例教學遵循一般原則在案例教學中要遵循一定的原則，典型的案例會出現比較復雜的問題情境，教師應該善于抓住這些存在的問題，進行具體問題具體分析，并利用生動有趣的方式來講解，從而引導學生學到更多的知識，如果

簡介：1高中物理探究學習教學設計案例展示與研討高中物理探究學習教學設計案例展示與研討各位老師，大家好很高興有機會在這里和大家一起來分享我對物理探究性學習的一些認識和感悟，希望大家能從我的認識中受到一點啟發(fā)，也希望大家對我的認識多提寶貴意見。今天我將從三個方面來談一下我對探究性學習的一些認識和感悟。一、有關探究性學習的基本理論二、實施探究性學習的基本策略三、探究性學習教學案例設計及展示一、有關探究性學習的基本理論一、有關探究性學習的基本理論（一）（一）、探究性學習的提出、探究性學習的提出（1）國際背景）國際背景20世紀80年代以后，人類逐步進入信息社會、知識經濟社會。時代發(fā)展對教育提出了新的要求，教育不僅要使人們能更好更多地接受知識，而且要使人們具有獲取信息和處理信息的能力。聯合國科教文組織曾在一份報告中指出“21世紀的文盲將不是不會識字的人，而是不會學習的人。”為了使教育面向未來，培養(yǎng)適應未來變革的人才，世界各國都在加強基礎知識教育的同時，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以搶占新世紀人才質量競爭的戰(zhàn)略制高點。羅馬俱樂部在回答未來的挑戰(zhàn)這份研究報告中一語點破“要變教育為學習，特別是要開展創(chuàng)新性學習運動，以便從根本上消除人類現實能力與世界不斷增長的客觀復雜性和激烈變革性的差距?！甭摵蠂炭莆慕M織國際教育發(fā)展委員會在其調查報告學會生存中也明確指出創(chuàng)新教育是教育的核心和方向，并規(guī)定了今后教育的任務是“保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄認為它是真實生活中的需要；鼓勵他發(fā)揮天才、能力和個人的表達方式；密切注意每一個人的獨特性，而同時又不忽視創(chuàng)新是一種集體活動?！苯瓭擅褚舱f“創(chuàng)新，是一個民族的靈魂，一個國家發(fā)展的不竭動力?！庇谑且环N重在讓學生主動探索、發(fā)現和體驗，學會對信息的收集、分析和判斷的學習方式出現了。為了使這種學習方式能在教育中得到充分實施，國際社會陸續(xù)出現了“主題研究”、“項目課程”、“應用學習”等新型的課程形態(tài)。從美國由全美研究理事會“NRC”頒發(fā)全美科學教育標準，希望美國中小學?？茖W教育取得重大進展，到英國索爾特（SALTER’S）綜合理科課程中所蘊含的“STS教育思想”；從法國高中課程教學內容中“共同文化”的提出，到荷蘭中等教育中技術和其他理科課程的整合；從俄羅斯廣泛散布在3界。這些問題的存在，給課程改革提出了新的命題，需要構建一種新的課程來克服這些弊端或彌補現有課程的不足。（3）提出基礎）提出基礎探究性學習方式的提出不是空穴來風，而是有其理論基礎和實踐基礎的。其理論基礎可從課程哲學、學校教育價值觀、課程論、教學論、學習手段等角度來分析。其實踐基礎來自于從20世紀80年代初起的教學改革過程中的積累。（不再詳細敘述）本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。學習方式主要是認知方式，它是學生個體在學習對信息和經驗進行積極加工過程中表現出來的個性差異；它是一個人在感知、記憶和思維過程中，經常采用的、受到偏愛的和習慣化了的態(tài)度和風格。學習方式直接影響著學生的學習活動和他們的心理能力的發(fā)展，學生學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生學習方式的轉變迫在眉睫它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天倡導的新的學習方式，是探究性學習、合作性學習、自主性學習、研究性學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。（二）探究性學習的內涵及特征（二）探究性學習的內涵及特征所謂探究性學習，就是學習者從學科領域或現實社會生活中發(fā)現問題，選擇和確定研究主題，通過假設與猜想、實驗與分析、調查與檢索、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度的學習方式和學習過程。探究性學習相對的是接受性學習。接受性學習將學習內容直接呈現給學習者，而探究性學習中學習內容是以問題的形式來呈現的。和接受性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究性學習要達到的三個目標。如果我們把人的學習，看作是人的生命活動中不可或缺的一部分，是“人“實現其生命價值的一種活動，那么，作為“學習“的活動，可以有以下兩種方式其一，通過接受經過前人系統(tǒng)整理的人類生命存在的“文化基因“，用最短的時間、盡可能高的效率，掌握人類進化數萬年積累下來的遺產，并使其代代相傳，綿綿不絕。其二，通過解決在自身發(fā)展中遇到的各種新的問題，積累運用各種知識技能的經驗，在這個過程中，不僅實現自身的生命價值，而且有可能為整個人類文明的發(fā)展做出貢獻。因此，在人類的教育實踐中，歷來包含著兩種不同類型的教育形式通過系統(tǒng)的傳授，讓學習者“接受“人類已經有的知識；通過學生親身的實踐，讓學習者“體驗“到知識使用的樂趣，自主建構自己的知識體系。如果我們把與前者相應的教育稱之為“傳授性教育“、與之相適應的學習方式稱之為“接受性學習“

簡介：1附件120192019年浙江省教學論文評比承諾書年浙江省教學論文評比承諾書學科題目內容教師姓名性別出生年月職稱單位全稱單位地址郵編聯系電話辦公電話手機電子信箱EMAIL個人誠信承諾我鄭重承諾（同意的在括號內打“√”）1所寫教學論文系本人原創(chuàng)，沒有抄襲他人（）2同意省教研室在浙江教研網上公示論文全文（）如不同意，則視作放棄參評。承諾人簽字年月日單位意見單位負責人簽字（蓋公章）年月日市教研室意見市教研室領導或學科教研員簽字年月日2附件220192019年鄞州區(qū)教學論文評比參評目錄年鄞州區(qū)教學論文評比參評目錄小學品德小學品德學科共篇序號序號標題作者單位作者單位作者姓名作者姓名本表由教研組長填寫（電子稿用EXCEL格式），于1月21日前報送區(qū)教研員。

簡介：信息技術與初中化學課堂教學的整合案例信息技術與初中化學課堂教學的整合案例金屬的防護和回收教學設計靈璧五中解德創(chuàng)【設計背景】信息技術的不斷革新是教育事業(yè)進步的動力，信息技術的大量運用，必然給教育系統(tǒng)帶來極大的變化。而交互式的計算機系統(tǒng)結合網絡多媒體技術，把課本和圖形合而為一，學習者可以根據自身的需要選擇媒體資料自主學習。信息技術以其強大的網絡功能、多媒體服務功能為培養(yǎng)學生的主題意識提供了可能性。筆者在組織金屬的防護和回收一節(jié)教學時，設計利用多媒體局域網及因特網資源組織教學。【教學分析】內容分析內容分析金屬的防護和回收是第5章第3節(jié)，本節(jié)主要內容為金屬生銹的原理、防銹的一般方法；廢金屬回收的一般意義。本節(jié)在本章中的地位與作用通過鋼鐵生銹的研究性學習，進一步提高科學探究的欲望和分析、歸納能力。認識處理廢金屬，回收金屬的價值，提高資源意識和環(huán)保意識。對象分析對象分析初三學生已經上過二年多的信息技術課，在計算機操作技能和信息素養(yǎng)方面已經具備進行網絡自主探究的能力。鐵釘銹蝕的實驗需提前一周進行，沒有辦法在課堂上演示，于是將實驗過程用網絡展示。鐵銹蝕的原因、防銹的方法、廢金屬的知識與廢金屬回收等，網絡上能搜索到很多相關知識，而是學生通過網絡自主學習，自主建構獲取知識，這樣印象會特別深刻。媒體分析媒體分析微機室室的數十臺電腦構成一個局域網，整個局域網與校園網接通，不僅在校內交流信息暢通無阻，而且可以訪問因特網。網絡以其強大的主動性需求、交互活動方式、開放的空間與廣泛的信息來源，啟發(fā)學習者的主動性和探究性潛能?！窘虒W目標】知識技能目標知識技能目標1、知道金屬生銹的原因和防止金屬銹蝕的簡單辦法。2、認識廢棄金屬對環(huán)境的污染，認識回收金屬的重要性。能力方法目標能力方法目標1、培養(yǎng)通過網絡獲取知識的能力和自主學習的能力。本節(jié)課的核心內容在于探索金屬銹蝕的原因和防止金屬銹蝕的方法，在教學中我設計以“拋錨式教學模式”來開展學習。一創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景教學一開始，用多媒體和實物創(chuàng)設問題情景。展示日常生活中使用的一只搪瓷洗臉盆，盆底因使用不當形成了許多空洞，這些空洞是如何形成的據估計，全世界每年被腐蝕損耗的鋼鐵材料，約占鋼鐵全年產量的十分之一。金屬銹蝕給人類帶來了巨大的損失，為了減少損失，人們需要探究金屬銹蝕的原因、防護的方法和廢金屬的回收利用。二確定問題確定問題要防護金屬，減少銹蝕，就必須探究金屬銹蝕的原因。廢金屬有哪些隨意丟棄廢金屬有哪些危害回收廢金屬有哪些好處三自主學習自主學習當確定了要探究的問題以后，我不是告訴學生如何去解答這些問題，而是為他們提供解決問題的有關線索。如用哪些方法去研究這些問題書籍收集資料、上網查詢、實驗等。讓學生自己去探索，獲取信息，從而掌握如何來獲取和處理這些信息的能力。四協(xié)作學習協(xié)作學習當學生分組找到信息來解決原先確定的探究問題以后，互相討論、交流，補充，修正自己的觀點，從而達到掌握本節(jié)課的知識內容。五效果評價效果評價以一組課堂檢測題，對本節(jié)所學知識進行達成檢測，自我評價學習效果。【教學流程】根據教材、教學對象分析和教學目標，本節(jié)課教學流程作如下設計交流評價習題檢測培養(yǎng)學生自我評價能力BBS討論明確目標瀏覽網頁明確本節(jié)課任務和學習方法提出問題搜索資料培養(yǎng)學生質疑的精神和提出問題的能力瀏覽網頁提出問題網上探究搜索資料培養(yǎng)學生發(fā)散思維和解決問題的技能歸納類比獨立發(fā)現網上協(xié)作協(xié)同培養(yǎng)學生競爭意識和合作精神競爭伙伴

簡介：1以“調節(jié)教學導學稿調節(jié)教學導學稿”為依托的語文課堂教學模式研究為依托的語文課堂教學模式研究鄭州四十二中郭中梅、馬凱歌、劉玉枝內容摘要內容摘要“調節(jié)教學導學稿”是以語文學科新課程標準為準繩，以人教版教材為依據，結合四十二中的實際，由本校語文教師在整合其他各種課程資源，自己動腦、動手編寫的課堂上供教師講課和學生學習同時共用的文本。導學稿的實質是先學后教，教學合一。設計“調節(jié)教學案”是課題組教師集體智慧的結晶。備課組長根據組員特點分配備課任務，確定每課的主備教師，其他教師協(xié)助，在集體研討的基礎上由主備教師撰寫出教學案。然后發(fā)給全組教師審閱，提出修改意見，充實完善。文本內容主要包括案頭內容、學習目標、課前預習導學、課堂教學環(huán)節(jié)的設計、課后拓展延伸與當日作業(yè)、課后教學心得或學后學習心得等。語文課上合理有效使用調節(jié)教學導學稿，需要對學生加強預習指導，做到先學后教；強調二次備課，依據教師教學風格和本班學生情況對導學稿有效使用；課堂上關注生成問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究問題的能力。班級內按“同組異質，異組同質”的原則，建立小組，小組合作互助，構建自主互助學習型氛圍促進學生學習方式的轉變，實現兵教兵、兵強兵。導學稿有收必改，強調訂正。通過月清鞏固學習效果，實現質量監(jiān)控。以調節(jié)教學導學稿為依托的教學改革，經過一年多的實踐證明，我校形成了獨具特色的備課組文化和課堂文化氛圍。這種教學模式對促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學生課堂學習起到了很大作用。關鍵詞關鍵詞調節(jié)教學導學稿語文課堂教學模式課題的提出課題的提出2009年，鄭州四十二中實行了課堂教學模式改革，調節(jié)教學導學稿是教師和學生共同使用的共案，原來的課堂教學模式已經不適應改革的發(fā)展，需要重新建構新型課堂教學模式，讓學生擔當課堂的主角，在自主、合作、探究的課堂中生動活潑地成長。老師充當引導者、合作者，才能實現有效教學，提升教師和學生的生命質量。教學模式主要內容教學模式主要內容一、“調節(jié)教學導學稿”的設計“調節(jié)教學導學稿”是以語文學科新課程標準為準繩，以人教版教材為依據，結合四十二中的實際，由本校語文教師在整合其他各種課程資源，自己動腦、動手編寫的課堂上供教師講課和學生學習同時共用的文本。導學稿的實質是先學后教，教學合一。導學稿的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。著力“四個關注”，就是關注學生學習的過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學設計的針對性，關注課堂教學師生互動性。達到“一個目的”，就是“以學定教，以測促學”，變“要我學”，為“我要學”、“我會學”。凸顯“一個核心”，就是體現“以學生為本，以學生發(fā)展為本”?！罢{節(jié)教學導學稿”具有規(guī)范性。在傳統(tǒng)的課堂中，教學主要以知識傳授與技能訓練為目標，是單維目標。在新課程下語文課堂教學重視知識形成的背景、形成過程的學習，重視在知識生成的過程中，學生的情感體驗。在設計導學稿時體現三維目標明確，三個方面相互滲透，融為一體。學習重點都突出呈示，而且對學生在上課前需要預習的內容都明確要求。上課時的學習步驟環(huán)環(huán)相扣，體現以學生為主體，不僅有學生閱讀的內容，而且預留有回答問題的空間，讓學生可以在書寫后交作業(yè)?！罢{節(jié)教學導學稿”具有實用性，科學美觀，簡明凝練。在編寫導學稿時我們把教師在課堂上用的內容寫進去，但是不把教科書中已經有的內容抄到導學稿中。以前見到有的老師要求學生在寫作業(yè)時，把題目內容先抄一遍，美其名曰養(yǎng)成良好的書寫習慣，3驗和教訓，利于教學水平的不斷提高。教師要認真撰寫教學心得，便于下次集體備課時交流。7、學后學習心得學生通過學習心得，思考學習過程，總結本課學習的規(guī)律和方法，以便日后學習中再接再厲。三、合理有效使用調節(jié)教學導學稿（一）加強預習指導教師需要加強預習指導，讓學生使用“導學稿”時，根據內容認真進行預習。所有學生要解決“導學稿”中基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏疑難的問題做好標記，第二天與同學交流或者在課堂上向老師提問。學生在完成“導學稿”時要做到三點自覺、主動和獨立。預習課文生字詞答案寫在導學稿上，上課前語文老師檢查，做到胸中有數，有針對性地講解學生不會的問題。（二）強調二次備課不同的教師具有不同的教學風格和設計教學的思路，不同的班級學生具有不同的思維狀態(tài)和學習基礎，因此，在上課前還需要語文老師二次備課，針對學生的特點重新調整、設計問題。在執(zhí)教社戲時，我們學校組織了“同課異構”觀摩課，結果郭中梅、劉玉枝和祁知雁三個老師上課，使用同一個社戲導學稿，卻安排了截然不同的教學環(huán)節(jié)。老教師劉玉枝老師讓學生科代表檢查生字和詞語的預習情況，朗讀課文方式多樣化，有教師范讀、全班齊讀、男生讀、女生讀、讀自己喜歡的句段等，靈活多變，充分發(fā)揮了學生為主體，教師為主導的作用，也體現了語文課上朗讀的重要性。郭中梅老師的課則比較緊湊，內容豐實，既梳理了課文的主要情節(jié)，又分析了人物形象，在拓展延伸部分設計的問題“你是否有過一次愉快的旅行或難忘的探親經歷”激發(fā)了學生的興致，同學講起自己的故事來活靈活現，聲情并茂。祁知雁老師則注重小組討論，給學生更多發(fā)言的機會。（三）課堂上關注生成問題語文課堂是教學改革的主陣地，新課程觀認為課程是由教材、教師與學生、教學情景和教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)。教必須服務于學，在教學過程中促進學生學習方式的轉變才是首要任務。劉玉枝老師上尋覓春天的蹤跡綜合實踐活動課時，讓學生分小組把自己搜集的資料進行才藝展示。有的搜集了有關春天的六個節(jié)氣的諺語，還編成了順口溜；有的搜集了關于春天的配樂詩朗誦；有的展示了春天動聽的音樂和歌曲；還有的用電腦展示了春天的美麗的畫面，還配有生動的解說詞，還有的用五顏六色的筆畫出了春天到來的畫面學生變成了課堂上的主人，教師則成了觀看者和傾聽者。課堂教學是鮮活而多樣的，每個環(huán)節(jié)都會有新的生成問題，需要語文教師高度關注，靈活機智地處理。比如在小組合作交流時，由于思維的碰撞，學生對文本的解讀進一步深化，就會產生新的問題。教師必須抓住問題，善于引導，解答疑難。新課程觀認為課程不僅是文本過程，而且是體驗過程。馬凱歌老師講公開課背起行囊走四方，在“江山如此多嬌”環(huán)節(jié)讓學生說說外地的名勝古跡，有個學生在說完了淮陽太昊陵后，又提到了淮陽泥泥狗，馬老師指導“舉外省的風景名勝，不說地方特產。”但是在后面設計了個環(huán)節(jié)“風景這邊獨好”、“河南風景名勝”、“河南特產我知道”，進行了有效地補充。整節(jié)課學生暢所欲言，全員參與參與學習活動的面達到了100，全程參與每個環(huán)節(jié)都展示呈現自己搜集的資料，主動參與學生的興趣被充分激發(fā)，積極性被充分調動；真實參與動口說旅游經歷、動腦想對聯文化、動手寫導游詞。（四）小組合作互助，構建自主互助學習型氛圍在以調節(jié)教學導學稿為依托的課堂教學模式改革中，鄭州四十二中各班開展了小組合作學習模式。四十二中按“同組異質，異組同質”的原則，進行了班級合作小組的劃分，46人為一小組，做到學習好的學生、中等學生和學習困難的學生三結合，一名組