簡(jiǎn)介：編號(hào)教育碩士學(xué)位論文教育碩士學(xué)位論文題目交互式電子白板環(huán)境下初中數(shù)學(xué)圖形教學(xué)案例研究專(zhuān)業(yè)教學(xué)部現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)部專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)教師莊天寶研究生孫林林提交時(shí)間沈陽(yáng)師范大學(xué)教育碩士研究生院沈陽(yáng)師范大學(xué)教育碩士研究生院制類(lèi)別全日制教育碩士√在職教育碩士目錄目錄1摘要IIIABSTRACTIV第一章引言1一、研究背景和意義1（一）研究背景1（二）研究意義1（三）研究?jī)?nèi)容1（四）主要研究方法2二、研究現(xiàn)狀2（一）國(guó)外現(xiàn)狀2（二）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀3第二章相關(guān)研究基礎(chǔ)4一、交互式電子白板與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合4（一）交互式電子白板的概念4（二）電子白板的功能簡(jiǎn)介4（三）在數(shù)學(xué)學(xué)科中用到的交互式電子白板的主要功能4二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容分析5（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分析5二初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析5三、平移概念教學(xué)與旋轉(zhuǎn)概念教學(xué)6（一）交互式電子白板與平移概念教學(xué)的整合6（二）教學(xué)流程6（三）交互式電子白板與旋轉(zhuǎn)概念教學(xué)的整合9（四）教學(xué)流程10第三章圖形的平移與旋轉(zhuǎn)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)與研究13一、圖形的平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)13二、圖形的平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)案例分析22（一）建立教學(xué)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)22（二）集中綜合功能，提升課堂效率22三、教學(xué)實(shí)施及其效果評(píng)價(jià)23（一）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)23（二）問(wèn)題與建議23第四章總結(jié)與展望25一、論文回顧25二、研究成果25（一）知識(shí)形象具體化25（二）課堂活動(dòng)主體化26（三）教學(xué)內(nèi)容多樣性26三、不足與展望26附錄1教師訪談提綱28參考文獻(xiàn)29致謝31

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10475學(xué)號(hào)104754140897分類(lèi)號(hào)G6338碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文（專(zhuān)業(yè)學(xué)位）（專(zhuān)業(yè)學(xué)位）高中化學(xué)生活化教學(xué)高中化學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用探索與應(yīng)用探索與案例設(shè)計(jì)研究案例設(shè)計(jì)研究THEREFLECTIONCASEDESIGNSONLIFEIENTEDINHIGHSCHOOLCHEMICALTEACHING專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)（化學(xué)）專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別教育碩士申請(qǐng)人張芳芳指導(dǎo)老師楊敬賀二〇一六年五月THEREFLECTIONCASEDESIGNSONLIFEIENTEDINHIGHSCHOOLCHEMICALTEACHINADISSERTATIONSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFHENANUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFTHEDEGREEOFMASTEROFEDUCATIONINSCIENCEBYZHANGFANGFANGSUPERVISAPYANGJINGHEDATEMAY2016

簡(jiǎn)介：中圖分類(lèi)號(hào)G427UDC373密級(jí)學(xué)校代碼碩士學(xué)位論文教育碩士公開(kāi)10094基于STSE教育要求的化學(xué)與技術(shù)模塊內(nèi)容分析與教學(xué)案例開(kāi)發(fā)研究一以“純堿制造技術(shù)的發(fā)展“為例ANALYSISOFMODULECONTENTANDSTUDYOFTEACHINGCASEDEVELOPMENTIN“CHEMISTRYANDTECHNOLOGY’’BASEDONTHESTSETEACHINGREQUIREMENTS“THEDEVELOPMENTOFSODIUMCARBONATEMANUFACTURINGTECHNOLOGY’’ASEXAMPLE研究生姓名時(shí)甜甜指導(dǎo)教師吳育飛副教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)化學(xué)研究方向中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文開(kāi)題日期2015年7月15日摘要在高中化學(xué)課程改革背景下，以STSE教育的視角促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。本課題基于STSE教育的相關(guān)要求對(duì)高中化學(xué)【魯科版】化學(xué)與技術(shù)模塊主題2海水制堿工業(yè)制堿內(nèi)容進(jìn)行了分析研究，并選取“純堿制造技術(shù)的發(fā)展”這一課題進(jìn)行了教學(xué)案例開(kāi)發(fā)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐研究。本論文分為以下幾部分內(nèi)容第一部分，緒論。介紹本研究的選取背景、意義以及闡述了STSE教育的核心概念并且對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行了綜述，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹了本課題研究的基本方法。第二部分，本研究的理論基礎(chǔ)。闡述了學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的科學(xué)內(nèi)涵及各理論在本教學(xué)設(shè)計(jì)中擬指導(dǎo)的作用建議。第三部分，基于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和STSE教育要求的教材內(nèi)容分析。本研究選取【魯科版】化學(xué)與技術(shù)模塊中主題2內(nèi)容進(jìn)行分析。首先從課程標(biāo)準(zhǔn)要求的角度對(duì)教材正文和習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)論①本主題選材內(nèi)容豐富涉及知識(shí)面廣，同時(shí)也融入STSE素材，基本落實(shí)課標(biāo)的要求。②以欄目的形式增加課標(biāo)要求以外的內(nèi)容。③同時(shí)也存在與課標(biāo)內(nèi)容不一致的地方，教材對(duì)于海水的綜合利用并未涉及到。④習(xí)題類(lèi)型多樣化，但實(shí)踐性與社會(huì)性習(xí)題較少?；谝陨辖Y(jié)論的教學(xué)建議①在真實(shí)情境下實(shí)施教學(xué)；②把握好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的關(guān)系；③確保三維目標(biāo)落實(shí)；④習(xí)題類(lèi)型多樣化，重視情感滲透；⑤應(yīng)善于利用欄目并發(fā)揮不同欄目的功能價(jià)值。其次從STSE教育的相關(guān)要求對(duì)主題2內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)論①整體來(lái)看，從化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與環(huán)境四個(gè)角度感悟STSE教育，均有明顯的體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)STSE教育的不同層次目標(biāo)與要求。②教材中設(shè)置J，豐富的STSE教育內(nèi)容欄目。③本主題呈現(xiàn)的STSE教學(xué)內(nèi)容素材較豐富，但在呈現(xiàn)方式上仍有一些不足，針對(duì)STSE相關(guān)知識(shí)欄目后無(wú)任何要求，如“資料在線”、“拓展視野”等欄目，學(xué)生課前自學(xué)后也沒(méi)什么具體追求從而很可能會(huì)失去堅(jiān)持的動(dòng)力。④本主題習(xí)題類(lèi)型多樣化，基本符合STSE教育目標(biāo)的要求?；谝陨辖Y(jié)論的教學(xué)建議①有選擇地在欄目材料內(nèi)容后給出一定的要求；②在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中滲透STSE教育思想⑧結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)展STSE教育；④引導(dǎo)學(xué)生形成STSE思維模式；⑤應(yīng)善于利用STSE教育欄目；⑥習(xí)題選擇貼近實(shí)踐性綜合習(xí)題，口J1更深刻感悟STSE思想。第四部分，教學(xué)案例開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。基于該研究第三部分的結(jié)論與建議，以最近發(fā)展區(qū)理論、

簡(jiǎn)介：中圖分類(lèi)號(hào)G427UDC900密級(jí)T西雙學(xué)校代碼訶謄￡解茁尢李碩士學(xué)位論文學(xué)歷教碩高中人文地理野外實(shí)踐教學(xué)案例開(kāi)發(fā)以邯鄲地區(qū)為例FIELDPRACTICETEACHINGOFHUMANGEOGRAPHYINHIGHSCHOOLACASESTUDYOFHANDANREGION作者姓名指導(dǎo)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向論文開(kāi)題日期劉佳佳郭中領(lǐng)副教授學(xué)科教學(xué)地理地理教育2016年6月30日公開(kāi)10094摘要普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出在地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的步伐。并要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。開(kāi)展高中人文地理野外考察教學(xué)在鞏固學(xué)生課堂知識(shí)的同時(shí)還能夠拓展相關(guān)地理知識(shí)、提高學(xué)生地理技能。人文地理的考察內(nèi)容和過(guò)程可以使學(xué)生加深對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀的理解，并樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。本文的研究是基于理論基礎(chǔ)和實(shí)踐相結(jié)合的原則，采用了文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查和案例分析等研究方法，對(duì)高中人文地理野外考察進(jìn)行研究，提出了高中地理野外教學(xué)的主要策略，并對(duì)實(shí)施步驟進(jìn)行詳細(xì)論述和對(duì)邯鄲地區(qū)人文資源進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)。全文共分為六個(gè)部分第一部分，緒論。該部分介紹了課題研究背景及意義、核心概念、研究方法和技術(shù)路線、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。以便對(duì)本文研究課題有個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)。第二部分，理論依據(jù)。以馬克思主義實(shí)踐論、杜威的研究性學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論以及地理學(xué)基礎(chǔ)作為本文的理論依據(jù)。第三部分，設(shè)計(jì)學(xué)生和教師調(diào)查問(wèn)卷，分析問(wèn)卷進(jìn)行論述。第四部分，邯鄲地區(qū)人文地理資源開(kāi)發(fā)策略，在地理課程標(biāo)準(zhǔn)研究基礎(chǔ)上對(duì)邯鄲地區(qū)資源概況、地理分布、分類(lèi)和實(shí)施主要策略進(jìn)行論述。第五部分，野外實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與案例開(kāi)發(fā)，結(jié)合高中人文地理教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建關(guān)于邯鄲地區(qū)的人文地理野外教學(xué)的案例。第六部分，結(jié)合本論文研究過(guò)程及內(nèi)容，概括本論文的結(jié)論和展望。關(guān)鍵詞高中生高中人文地理野外實(shí)踐教學(xué)Ⅲ

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a1044510445學(xué)號(hào)20201003012410030124分類(lèi)號(hào)G633G6337教育碩士學(xué)位論文論文題目學(xué)案在初中物理教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施研究學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)學(xué)科教學(xué)（學(xué)科教學(xué)（物理物理）申請(qǐng)人姓名竇偉泉竇偉泉指導(dǎo)教師武樹(shù)濱武樹(shù)濱高級(jí)教師高級(jí)教師論文提交時(shí)間論文提交時(shí)間2012014年3月2626日獨(dú)創(chuàng)聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得_______________________（注如沒(méi)有其他需要特別聲明的，本欄可空）或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽字學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)學(xué)?？梢詫W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)）學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽字簽字日期2014年月日簽字日期2014年月日

簡(jiǎn)介：JLLLLLLLLLLRLLLLLLLLLLLURLLLLIJIILLLLLLLLLLLJLLY3228381分類(lèi)號(hào)3199審?fù)奘菲㎞ORTH單位代碼10110學(xué)號(hào)S1410063ASTUDYONTHEEFFECTOFGUIDEDLEARNINGPLANBASEDONSTRATIFIEDTEACHINGONHIGHSCHOOLSTUDENTS’ENGLISHREADINGABILITY基于“分層教學(xué)”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的影響研究CANDIDATE樊垂差一～一一’、一’。L。T跚酬嗽。毫井冀爨匿三霉辮攔氍0一圖書(shū)分類(lèi)號(hào)H3199L螋嬲掣碩士學(xué)位論文基王竺分層教堂的堂塞昱堂模式撾高生生英透闥讀篚左的彪響硒究指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)奎縣縫申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別空塋亟專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)墓語(yǔ)語(yǔ)言文堂論文提交日期論文答辯日期20172017年生月日年查月呈日月日論文評(píng)閱人翅建凰教授茵惹蓮教授答辯委員會(huì)主席田金堊教授一2017年6月8日

簡(jiǎn)介：刪㈣㈣㈣㈣0Y3222561分類(lèi)號(hào)啞IQ暫緞壘玨單位代碼Q3魚(yú)學(xué)號(hào)12Q13QQ墼，偷、㈣中文論文題目盛撾直生墓亟教堂昱堂塞遮進(jìn)的盈窺英文論文題目△墜GG鯉也￡Q￡I盟鰱￡GUIDEDLEARNINGPLANINENGLISHTEACHIN2ABGG苧￡BI＆￡叢I2＆墨￡BQQ論文作者董喧苤指導(dǎo)教師率勇專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別熬直亟專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域堂銎數(shù)鱟墓堡2論文形式應(yīng)用盈盔所在學(xué)院鹽國(guó)亟生睦淪文提交日期2QZ壘4月』Q目滄文答辯日期2QZ生目12目摘要農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的研究學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)研究生黃喻英指導(dǎo)老師李勇摘要為了提高英語(yǔ)課堂的效率，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，專(zhuān)家、學(xué)者和一線教師進(jìn)行了很多研究。近幾年，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)倍受歡迎，關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的研究也越來(lái)越多。但總體說(shuō)來(lái)，更多的是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用研究，也就是研究如何在英語(yǔ)課堂上使用導(dǎo)學(xué)案，才能最大程度地提高課堂效率。此外，隨著導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展，基于學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案研究也層出不窮，但英語(yǔ)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案研究相對(duì)較少。專(zhuān)門(mén)針對(duì)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，并且以具體教學(xué)案例為例呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的就更少了。針對(duì)這種狀況，本論文旨在研究和探討農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)。本論文以宜賓縣二中高中英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象。這是一所典型的農(nóng)村高中，大多數(shù)學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。該校之前已經(jīng)使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)一年，但效果不是很好，最主要的問(wèn)題是使用和設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案不太適合本校學(xué)生的實(shí)際情況。為了設(shè)計(jì)出更好的導(dǎo)學(xué)案，本論文研究對(duì)該校的124名來(lái)自三個(gè)不同層次班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了前后兩次問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)6名有不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，然后再結(jié)合文獻(xiàn)進(jìn)行研究。該研究主要探討了三個(gè)方面的內(nèi)容第一，目前農(nóng)村高中使用的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案存在哪些問(wèn)題第二，影響教師導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的因素是什么第三，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的一些原則和方法有哪些本論文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和支架式教學(xué)理論等為支撐，研究結(jié)論如下目前農(nóng)村高中使用的導(dǎo)學(xué)案存在的主要問(wèn)題是，導(dǎo)學(xué)案等同于教案，導(dǎo)學(xué)案缺乏具體的理論指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案未能很好地體現(xiàn)重難點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體和群體差異，導(dǎo)學(xué)案降格為學(xué)生練習(xí)等。影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主要因素有，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的重視程度、教師的導(dǎo)學(xué)案理論設(shè)計(jì)素養(yǎng)、教師對(duì)學(xué)生情況的了解程度、教師導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的用心程度等。

簡(jiǎn)介：⑧婦南鉀軾大學(xué)碩士學(xué)位論文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的比較研究基于中小學(xué)教學(xué)案例的視角學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育碩士學(xué)位類(lèi)型口科學(xué)學(xué)位回專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生姓名導(dǎo)師姓名、職稱(chēng)論文編號(hào)陳婧張傳燧教授湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二0一七年六月摘要翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式比較研究的目的在于，通過(guò)分析兩種教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)上的差異及相關(guān)原因，探討翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)相結(jié)合的方式方法，為各學(xué)科采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供借鑒。本研究采用文獻(xiàn)研究、比較研究、案例分析法等方法，通過(guò)比較自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂案例，分析自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)上的相同和不同之處，并解釋存在不同的原因及優(yōu)缺點(diǎn)。本研究分為四個(gè)部分。第一部分為緒論闡述了選題背景和研究意義，進(jìn)一步對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究作了綜述。第二部分為自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述梳理了自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展歷程，探索了兩種教學(xué)模式的概念，并對(duì)其內(nèi)涵作了界定，總結(jié)了兩種教學(xué)模型的特點(diǎn)。第三部分是對(duì)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析比較。這是本論文的核心部分，本章節(jié)從六個(gè)維度將兩種教學(xué)模式進(jìn)行了比較分析，具體是理論依據(jù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、師生角色、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)。第四部分為結(jié)論和建議翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破，具有獨(dú)特的價(jià)值追求與現(xiàn)實(shí)惹義；翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用必將面臨諸多困境；教師只有站在方法論的意義上來(lái)審視翻

簡(jiǎn)介：婦南鉀耘大學(xué)碩士畢業(yè)論文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究學(xué)科專(zhuān)業(yè)生盤(pán)塹堂塑堡2學(xué)位類(lèi)型旦盟生生焦回主些芏焦研究生姓名奎叁壹導(dǎo)V十姓名、職稱(chēng)塑些蓋筮撞論文編號(hào)SZQ嬰9湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一七年六月摘要J』ILLLLILLLLLLLLLIIIIILLIHFY3233364新課程改革提出“以人為本“的理念，以前教師一味地“滿(mǎn)堂灌”，不再適用于高中物理課堂。面臨新的挑戰(zhàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的出現(xiàn)，受到了廣大師生的喜愛(ài)，而這種教學(xué)模式也逐步走進(jìn)物理課堂?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，學(xué)生處于主體地位，一切設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生的發(fā)展，中心思想是，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，利用學(xué)案，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，把老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)“統(tǒng)一起來(lái)，以學(xué)案為平臺(tái)，進(jìn)行充分訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用物理規(guī)律知識(shí)的能力，更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力。本文主要采取文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法及訪談法等研究方法，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了較深刻的研究。本論文做了如下幾個(gè)方面的論述第一，簡(jiǎn)要論述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)“教學(xué)模式和物理規(guī)律的相關(guān)概念，以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于高中物理規(guī)律教學(xué)的理論基礎(chǔ)。第二，優(yōu)化構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)’’教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理規(guī)律教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)思路和實(shí)施策略。第三，編寫(xiě)部分物理規(guī)律教學(xué)學(xué)案，在高中物理教學(xué)中具體應(yīng)用，整理并分析實(shí)施物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式之后所帶來(lái)的變化。第四，用案例論述自己如何將學(xué)案應(yīng)用于物理規(guī)律課堂，以及在新的教學(xué)模式下，物理規(guī)律課堂產(chǎn)生的變化，同時(shí)也為廣大物理教師提供借鑒。關(guān)鍵詞高中物理規(guī)律，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)模式

簡(jiǎn)介：溯南辭軾大學(xué)碩士學(xué)位論文初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)踐以初中物理八年級(jí)上冊(cè)為例研究生姓名導(dǎo)師姓名、職稱(chēng)論文編號(hào)摘要近年來(lái)在物理教育教學(xué)過(guò)程中非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主、合作、探究”，我國(guó)的課程改革也同樣對(duì)探究性教學(xué)提出了明確的要求，注重對(duì)學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力、科學(xué)探究能力及科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是培養(yǎng)這些能力的最佳途徑。以探究的形式展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)即為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)歷科學(xué)家研究物理問(wèn)題獲得物理規(guī)律的過(guò)程、體會(huì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程和方法、體會(huì)科學(xué)的奇妙和探究的樂(lè)趣。初中是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最佳時(shí)期，這一階段初中生所形成的創(chuàng)造能力會(huì)影響其一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。文章首先按照時(shí)間的順序調(diào)查整理了國(guó)、內(nèi)外探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究方向、研究成果和實(shí)施情況。其次分析了有關(guān)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、建構(gòu)主義、薩其曼的探究教學(xué)理論等，同時(shí)也作為本文案例設(shè)計(jì)的依據(jù)。從課堂引導(dǎo)加課后探究、教師演示加學(xué)生探究創(chuàng)新、課前探究加課堂總結(jié)等個(gè)幾方面在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施做了設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)了探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的典型案例；最后，根據(jù)實(shí)踐結(jié)論對(duì)初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施提出了建議。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的非常早，國(guó)內(nèi)外也進(jìn)行了大量的研究，可以說(shuō)人們?cè)缂赫J(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究的重要性。受當(dāng)前教育體制和教育教學(xué)觀念的限制以及其它一些客觀因素的影響，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在當(dāng)前初中物理教學(xué)中的實(shí)施還存在很多不足和問(wèn)題，教師和學(xué)生對(duì)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)都還不夠。針對(duì)這一問(wèn)題提出了以下實(shí)施方案第一，降低探究課題的難度、減少探究課題占用時(shí)間，提高課堂效率是提供初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性的關(guān)鍵；第二，部分的、小的探究課題同樣可以提供學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師應(yīng)持有探究式教學(xué)與其他教學(xué)形式相結(jié)合的觀念，將探究融入課堂；第三，影響探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的因素是多方面的，解決該問(wèn)題同樣也需要從多方面的共同協(xié)作，本文僅從一個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題的解決提出自己的見(jiàn)解。關(guān)鍵詞初中物理；探究教學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

簡(jiǎn)介：LIIIIIIIIIIIIILIIIIIIJIIIIIIIILIIIIIIIIIILIIIIY3233636⑧；；I南奔軾大學(xué)博士學(xué)位論文師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK發(fā)展研究基于微課開(kāi)發(fā)案例的分析學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)論學(xué)位類(lèi)型團(tuán)科學(xué)學(xué)位口專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生姓名馬建軍指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)劉要悟教授論文編號(hào)湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二。一七年六月摘要繼舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK之后，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK逐漸成為教師知識(shí)的一個(gè)核心要素，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。如何科學(xué)有效地促進(jìn)教師TPACK的發(fā)展，逐漸成為教育理論研究和實(shí)踐應(yīng)用中的熱點(diǎn)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不僅關(guān)系到教師知識(shí)體系的建構(gòu)，也關(guān)系到教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更進(jìn)一步說(shuō)，甚至關(guān)系教育理論和實(shí)踐的前景和未來(lái)。本研究以微課開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，旨在探究參與到活動(dòng)中的師范生的TPACK發(fā)展。研究的主要問(wèn)題是探究參與微課開(kāi)發(fā)的師范生的TPACK發(fā)生了什么樣的變化，微課開(kāi)發(fā)從哪些方面促使了這些變化的產(chǎn)生，影響參與者TPACK發(fā)展的因素有哪些。研究對(duì)象是研究者以招募的方式從所在師范大學(xué)里物理教育專(zhuān)業(yè)中產(chǎn)生的八名大二師范生。他們每人都經(jīng)歷了二輪個(gè)人訪談和四輪微課開(kāi)發(fā)循環(huán)，涉及微課的設(shè)計(jì)、制作、點(diǎn)評(píng)、修改和提交等環(huán)節(jié)。研究者通過(guò)訪談、參與式觀察、問(wèn)卷調(diào)查等形式收集研究資料，利用NVIVO110質(zhì)性資料分析軟件進(jìn)行資料編碼和分析。研究結(jié)果表明基于學(xué)科知識(shí)教學(xué)的微課開(kāi)發(fā)項(xiàng)目活動(dòng)可以有效地促進(jìn)師范生在課堂教學(xué)中整合技術(shù)運(yùn)用的思想意識(shí)和知識(shí)能力的形成和發(fā)展，促進(jìn)他們對(duì)于技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容之間密切聯(lián)系的理解，從而有效地促進(jìn)他們TPACK水平的發(fā)展。本研究共包括四個(gè)主要部分，包括導(dǎo)論和文獻(xiàn)綜述研究設(shè)計(jì)；研究歷程和主要研究發(fā)現(xiàn)研究結(jié)論和反思。首先，本研究對(duì)國(guó)P勺LTPACK研究、微課開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)踐等資料進(jìn)行收集和整理，梳理出相關(guān)研究的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并對(duì)選題的緣由、主要研究問(wèn)題和研究假設(shè)、核心概念和理論基礎(chǔ)等進(jìn)行了闡述。其次，在案例研究設(shè)計(jì)及實(shí)施策略的部分，我闡述了本研究的研究背景、采用的主要研究方法和資料收集手段，著重描述了本研究的資料收集和分析方案。研究歷程和研究主要發(fā)現(xiàn)是本文的主體部分，詳細(xì)描述了案例研究方案的整合實(shí)施過(guò)程細(xì)節(jié)，并采用TPACK框架對(duì)研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)呈現(xiàn)。最后，在研究資料呈現(xiàn)和分析的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證了研究假設(shè)一”假設(shè)四，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性研究假設(shè)予以反證，從而得出本研究的四個(gè)研究結(jié)論和

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10476學(xué)號(hào)1507480105分類(lèi)號(hào)G42421碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文（專(zhuān)業(yè)學(xué)位）（專(zhuān)業(yè)學(xué)位）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中思想政治課教學(xué)中的實(shí)施研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中思想政治課教學(xué)中的實(shí)施研究以河南省淮濱高級(jí)中學(xué)為例以河南省淮濱高級(jí)中學(xué)為例專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)（思政）專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別教育碩士申請(qǐng)人馬曉琳指導(dǎo)教師張曉敏教授二〇一七年五月THETEACHINGIMPLEMENTATIONON“LEARNINGPLANGUIDANCE”INIDELOGICLPOLITICALLEASSONTAKEHUAIBINSENIHIGHSCHOOLINHENANPROVINCEFEXAMPLEADISSERTATIONSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFHENANNMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFTHEDEGREEOFMASTEROFEDUCATIONBYMAXIAOLINSUPERVISPROFZHANGXIAOMINMAY2017

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)￡』2I密級(jí)筮殛L，刀I單位代碼Q塹學(xué)號(hào)』2Q14UQQ2鉀瓤史馨專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士論文中文論文題目英文論文題目偶孰㈣論文作者掛煎指導(dǎo)教師張自蛙專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別數(shù)直亟專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域堂疊教堂地堡論文形式主題噩究所在學(xué)院拙壟當(dāng)盜塑拄堂堂院論文提交日期Q12生3旦Q目論文答辯日期Q生I皇目摘要高中地理典型教學(xué)案例設(shè)計(jì)與研究以人教版必修教材為例學(xué)科教學(xué)地理專(zhuān)業(yè)研究生杜珊指導(dǎo)教師張白峽摘要地理學(xué)科是F綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，具有應(yīng)用性和實(shí)踐性雙重屬性，因此教學(xué)案例在地理學(xué)科教學(xué)中的活力是很強(qiáng)的。高中地理新課程改革中強(qiáng)調(diào)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及與人協(xié)作和探索研究的能力，而如何讓學(xué)生從教學(xué)案例中靈活的掌握到地理學(xué)科的知識(shí)構(gòu)架，讓高中教學(xué)能夠更加順利有效的進(jìn)行，就成為了其中的關(guān)鍵因素。所以，教師們需要著重注意的方面和問(wèn)題就是怎樣才能夠正確選擇、合理設(shè)計(jì)與運(yùn)用合適的地理教學(xué)案例。首先，針對(duì)地理案例教學(xué)已成立的理論基礎(chǔ)以及在國(guó)內(nèi)外對(duì)于地理學(xué)科案例教學(xué)研究的現(xiàn)狀，本論文進(jìn)行了地理案例教學(xué)相關(guān)理論闡述。緊接著根據(jù)上述內(nèi)容，以相關(guān)理論和概念為基礎(chǔ)通過(guò)實(shí)際課堂考察法聽(tīng)課、評(píng)課、人物采訪法了解高中地理教師們對(duì)于案例的處理、文獻(xiàn)法通過(guò)查閱各類(lèi)資料、圖表等，分析、比較得出結(jié)論等方法，主要針對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行了研究1、案例教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)概括。2、案例的編制與選材特點(diǎn)分析。3、案例的分類(lèi)與評(píng)析包括案例對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求、教學(xué)要求；案例的形式；案例的拓展。4、案例教學(xué)的現(xiàn)狀如高中教師們的處理方式等。5、案例的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略與建議。以達(dá)到教材中案例的教學(xué)觀點(diǎn)和思想的補(bǔ)充和豐富、學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)、以及指導(dǎo)教科書(shū)中案例的教學(xué)等目的和意義。關(guān)鍵詞教學(xué)案例；高中地理；案例分類(lèi)；案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)＆盟21Q掰級(jí)公玨單位代碼Q。學(xué)號(hào)J墊12絲L刃F砰輻史謦專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士論文，偷㈣中文論文題目T直圭壓史盜生應(yīng)用譴境熬堂洼盟塞監(jiān)囤杰及盤(pán)筮二基教堂塞趔曲金塹英文論文題目DILEMMAANDCOUNTERMEASURESINTHEPRACTICE籃＆￡△EEI￡GI塑叢S鰱HG鰱QB塾G￡塾皇鷺2METHODINHIGHSCHOOLHISTORYBASEDQ里￡△BA班墊Q女G￡IGG￡簽墅論文作者奎凰群指導(dǎo)教師韭煌熬援專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別。熬直碩士專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域熬直鳘塑論文形式塞倒金盤(pán)所在學(xué)院越直整堂堂睦論文提交日期2017生5旦26日論文答辯日期Q生目≥目摘要高中歷史課中應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐困境及對(duì)策基于教學(xué)案例的分析教育管理專(zhuān)業(yè)研究生李鳳群指導(dǎo)教師張燁摘要情境教學(xué)法是高中歷史課中常用的教學(xué)方法之一?；诮虒W(xué)實(shí)踐和教育學(xué)理論、心理學(xué)理論的研究成果，本文從新課改的要求、歷史學(xué)科的特點(diǎn)和高中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，得出在高中歷史課中應(yīng)用情境教學(xué)法有其必要性和可能性?？墒歉咧袣v史教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)遇到了不少問(wèn)題，從而使情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分展現(xiàn)。在此研究基礎(chǔ)之上，筆者結(jié)合所在學(xué)校高中歷史眾多案例及2015年四川省高中歷史優(yōu)質(zhì)課展評(píng)、2016年成都市“蜀都杯”中學(xué)歷史教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的優(yōu)秀案例，梳理當(dāng)前應(yīng)用情境教學(xué)法遇到的問(wèn)題，并分析原因，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策，希望能給處于教學(xué)困惑中的廣大教師們以更多的建議和啟發(fā)通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，本文首先提出高中歷史教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)往往出現(xiàn)出以下問(wèn)題情境教學(xué)方式選擇不恰當(dāng)；材料選擇不恰當(dāng)；學(xué)生體會(huì)情境的時(shí)間不充足；學(xué)生的參與度不高。其次，本文分析了問(wèn)題的具體原因教師沒(méi)有充分備課；學(xué)生缺乏一定的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力；學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的方式單一。最后，本文提出在高中歷史課中應(yīng)用情境教學(xué)法的改進(jìn)建議教師應(yīng)該充分備課；優(yōu)化各種情境教學(xué)方式；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教師應(yīng)該博覽群書(shū)，才能厚積薄發(fā)；充分發(fā)揮備課組、教研組的力量；學(xué)校應(yīng)該為教師搭建情境教學(xué)的平臺(tái)。關(guān)鍵詞高中歷史情境教學(xué)實(shí)踐困境對(duì)策

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)＆32Q密擐壘玨單位代碼】Q3學(xué)號(hào)2QQ122QQ5L刃1『卸霜夫?qū)W專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士論文⑧中文論文題目饅暹整僉昱堂塞查商生電鱟堂教堂生煎廑廈玨寶英文論文題目至虹519韭QⅡL蛙△EDI￡G堂G匹叢鯉QL笪QⅡ994￡IGI畦￡塑￡IⅡ墨￡ⅡIQH12H塾BQQ墾￡￡盥蟲(chóng)2翻￡蜜蟲(chóng)＆璺￡墅籃論文作者奎擔(dān)絹指導(dǎo)教9M強(qiáng)廷鎣教授專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別數(shù)宣亟專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域；堂扯鼓堂F揚(yáng)理2論文形式；童題壁究所在學(xué)院塹理生電王王貍芏瞳論文提交日期生目目論文答辯日制生且目摘要微課整合導(dǎo)學(xué)案在高中電磁學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生李祖娟指導(dǎo)教師張廷蓉教授摘要2L世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，教育與信息技術(shù)的融合是未來(lái)發(fā)展必然的趨勢(shì)。微課作為信息技術(shù)的產(chǎn)物和新興的教育資源，具有“短小精悍”等特點(diǎn)，逐漸在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案同樣作為一種教學(xué)資源，目前己在中學(xué)得到普遍使用，對(duì)中學(xué)教學(xué)有一定的輔助作用。微課與導(dǎo)學(xué)案在理念上都試圖實(shí)現(xiàn)教育方式從“教中心”向“學(xué)中心”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新課程理念；它們通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，最終解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙問(wèn)題?？梢?jiàn)微課與導(dǎo)學(xué)案在價(jià)值上具有統(tǒng)一性。同時(shí)，微課作為一種新興資源，相關(guān)理論與實(shí)踐研究還不夠成熟，不可能完全取代現(xiàn)有教學(xué)模式。因此將微課與現(xiàn)有教學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整合，既能夠?qū)崿F(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地輔助物理教學(xué)，又為微課在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中找到一個(gè)新的落腳點(diǎn)。本文研究微課整合導(dǎo)學(xué)案在高中電磁學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)厘清了相關(guān)概念，找到了本文的研究背景、意義及理論支撐；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解高二電磁學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的需求，并結(jié)合電磁學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和問(wèn)卷結(jié)果得出以下幾點(diǎn)結(jié)論學(xué)生缺乏電磁學(xué)感性認(rèn)識(shí)，可用微課形式突破；學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法得到教師一一解答時(shí)，可選擇微課形式進(jìn)行解決；導(dǎo)學(xué)案資源與微課具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效果，可整合使用。在此基礎(chǔ)上分析了微課整合導(dǎo)學(xué)案的可行性與必要性。明確了“微課為點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)案為面”的有效整合模式，同時(shí)提出了微課整合導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于電磁學(xué)教學(xué)中的四條具體策略①創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；②動(dòng)靜結(jié)合，突破難點(diǎn)問(wèn)題；③建構(gòu)學(xué)生電磁學(xué)知識(shí)體系；④查漏補(bǔ)缺，糾錯(cuò)提升。圍繞這四點(diǎn)策略，筆者針對(duì)電磁學(xué)的三個(gè)典型課型概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)了微課整合導(dǎo)學(xué)案的案僦。最后筆者還進(jìn)行了微課整合導(dǎo)學(xué)案在電磁學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索，通過(guò)反思帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)專(zhuān)題的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，即微課整合導(dǎo)學(xué)案思想下的教學(xué)思路，并將此思路應(yīng)用于一對(duì)一輔導(dǎo)，取得較好反饋。