不同階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化調(diào)查研究.pdf

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為語言學(xué)習(xí)中重要的情感因素，對(duì)我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響重大。國內(nèi)目前的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究大多是針對(duì)某一特定階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型與英語學(xué)習(xí)成績之間聯(lián)系的相關(guān)研究。關(guān)于我國各階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)縱向比較研究相比之下少之又少。為了填補(bǔ)此項(xiàng)研究領(lǐng)域的空白，本研究通過問卷調(diào)查的方法，綜合研究各個(gè)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征，探討不同階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì)，為相關(guān)方面的動(dòng)機(jī)研究提供提供理論支持以及為英語教學(xué)的改革提供有意義的

2、參考。
　　本文以Lambert的社會(huì)心理模式理論、Drnyei的外語動(dòng)機(jī)三層次說理論為指導(dǎo)，參考借鑒Gardner拓展動(dòng)機(jī)理論模式下的AMTB態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)量表,并結(jié)合中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情況編制了“不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表”。繼而運(yùn)用問卷調(diào)查法針對(duì)不同階段的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)情況進(jìn)行了分析研究。為此，筆者分別選取小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)學(xué)習(xí)階段的調(diào)查對(duì)象，為了保證調(diào)查對(duì)象的客觀性、可比性和代表性，分別選取濟(jì)

3、南和淄博兩地的學(xué)校進(jìn)行。對(duì)4所學(xué)校，共計(jì)363人展開英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的抽樣調(diào)查研究。運(yùn)用spss以及Excel軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，試圖回答下列問題：
　　1.近幾年學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有所變化？
　　2.不同階段的學(xué)生的動(dòng)機(jī)存在哪些共性、特性，變化趨勢(shì)如何？
　　3.本研究能夠?yàn)橛⒄Z的教學(xué)提供哪些建議？
　　本論文分為六章：引言，概述研究的背景和意義、研究目標(biāo)和論文的結(jié)構(gòu)。第一章文獻(xiàn)綜述，闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念、

4、理論基礎(chǔ)，及國內(nèi)國外對(duì)這一問題研究狀況。第二章研究的理論基礎(chǔ)，概述動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵及其在應(yīng)用語言學(xué)界的發(fā)展模式。第三章研究設(shè)計(jì)，包括研究問題，問卷設(shè)計(jì)，調(diào)查對(duì)象，調(diào)查過程以及數(shù)據(jù)收集的方法。第四章結(jié)果與分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析各階段學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì)以及與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。第五章研究發(fā)現(xiàn)和啟示，回答本研究所提出的研究問題。結(jié)語部分總結(jié)本研究。自我評(píng)估它的意義和實(shí)效以及局限，并對(duì)進(jìn)一步的研究提出建議。
　　本文最后得出結(jié)論認(rèn)為：首先，小學(xué)生英

5、語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平總體偏高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主。初中生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再單單以外部動(dòng)機(jī)為主，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了極大的影響。高中生動(dòng)機(jī)水平高低不同，不同的學(xué)校類型差異較大，隨年級(jí)增加而遞減，以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主。大學(xué)生中的非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，工具性動(dòng)機(jī)取向明顯。
　　其次，不同階段學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有以下共性：1）各階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以內(nèi)部的動(dòng)機(jī)為主，對(duì)英語本身的興趣、學(xué)習(xí)英語的愿望以及學(xué)習(xí)英語的態(tài)度很

6、大程度上決定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。（2）各階段學(xué)生英語課堂焦慮和英語使用焦慮較高。這是我國英語教學(xué)普遍面臨的尷尬，而且隨著年級(jí)的上升，有愈演愈烈的趨勢(shì)。（3）英語學(xué)習(xí)的外部環(huán)境對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平有較大的影響，尤其是教師和課程的影響。（4）工具性動(dòng)機(jī)在四個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異并不明顯，但學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)高于融入性動(dòng)機(jī)，高于對(duì)目的語社團(tuán)的態(tài)度。
　　再次，不同的階段學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平存在差異：各階段英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的差異：

7、（1）小學(xué)階段的英語動(dòng)機(jī)水平位列第一；高中階段英語動(dòng)機(jī)水平位列最后，且不同類型水平的學(xué)校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異明顯；大學(xué)生和初中生的英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平接近。（2）在英語課堂焦慮和英語使用焦慮這一動(dòng)機(jī)因素上，各階段學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平從小學(xué)至大學(xué)歲年紀(jì)的增加而降低，大學(xué)階段情況最差，動(dòng)機(jī)水平為負(fù)。（3）父母這一因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響小學(xué)最高，大學(xué)最低，初中和高中差別不大。這說明父母對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)的影響隨著高考的結(jié)束有所減弱。（4）在教師和

8、課程這兩個(gè)動(dòng)機(jī)因素上，與其他三個(gè)階段學(xué)生相比，高中學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平表現(xiàn)最低。
　　最后，本研究為英語教學(xué)提供的建議：在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該（1）注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律，注重情感教學(xué)，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高英語教學(xué)效率；（2）優(yōu)化英語課堂教學(xué)，改革英語課程的內(nèi)容；（3）激發(fā)學(xué)生了解并融入英語國家文化的動(dòng)機(jī)；（4）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系；（5）幫助學(xué)生正確地成敗歸