簡(jiǎn)介：本文研究了自然語(yǔ)言處理的語(yǔ)義層面，提出了漢語(yǔ)語(yǔ)義知識(shí)的表示方法，并將漢語(yǔ)語(yǔ)義知識(shí)應(yīng)用到一個(gè)基于語(yǔ)義的漢語(yǔ)句法分析系統(tǒng)中。在比較了各種語(yǔ)義學(xué)理論、各種知識(shí)表示方法的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)圖表示方法進(jìn)行了改進(jìn)，提出并建立了基于知識(shí)圖的漢語(yǔ)語(yǔ)義知識(shí)的層級(jí)表述體系，該體系由詞圖、短語(yǔ)圖、句子圖三級(jí)語(yǔ)義單位和語(yǔ)義類規(guī)則構(gòu)成。詞圖是根據(jù)知網(wǎng)語(yǔ)義詞典自動(dòng)生成的，短語(yǔ)圖是在短語(yǔ)分析過(guò)程中由詞圖合并得來(lái)的，句子圖是根據(jù)句模規(guī)則由短語(yǔ)圖合并得來(lái)的。語(yǔ)義類規(guī)則包括語(yǔ)義規(guī)則和句模規(guī)則。在建立了漢語(yǔ)語(yǔ)義知識(shí)的層級(jí)表述體系后，將語(yǔ)義知識(shí)應(yīng)用到基本的語(yǔ)義計(jì)算上，提出了基于知識(shí)圖的詞語(yǔ)相似度計(jì)算方法和詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)度計(jì)算方法，并利用這些方法實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)義規(guī)則的優(yōu)選工作；提出了知識(shí)圖評(píng)價(jià)值的計(jì)算方法，并利用其實(shí)現(xiàn)了知識(shí)圖的優(yōu)選工作；提出了基于知識(shí)圖的短語(yǔ)相似度計(jì)算方法和句子相似度計(jì)算方法，在這些計(jì)算過(guò)程中，兼顧了句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義關(guān)系，利用知識(shí)圖表示方法對(duì)不同的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義關(guān)系賦予不同的權(quán)值，從而體現(xiàn)了短語(yǔ)相似度和句子相似度計(jì)算的合理性。提出并實(shí)現(xiàn)了一個(gè)基于語(yǔ)義的漢語(yǔ)句法分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)先識(shí)別基本預(yù)選謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)，接著反向確定擴(kuò)充預(yù)選謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)的邊界，然后依次識(shí)別和分析介詞短語(yǔ)、其它類型短語(yǔ)、預(yù)選謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)的其余部分等等，最后參照句模規(guī)則實(shí)現(xiàn)了句子的分析。在分析短語(yǔ)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了句法分析和語(yǔ)義分析的結(jié)合，其中句法知識(shí)采用框架表示，語(yǔ)義知識(shí)采用知識(shí)圖表示；漢語(yǔ)分析采用擴(kuò)展的上下文無(wú)關(guān)文法，每一條句法產(chǎn)生式都對(duì)應(yīng)兩個(gè)前提判斷函數(shù)。當(dāng)句法分析器要用產(chǎn)生式進(jìn)行規(guī)約時(shí)，首先激活語(yǔ)法前提判斷函數(shù)，在其中調(diào)用相應(yīng)的語(yǔ)法分析模塊進(jìn)行具體的語(yǔ)法分析；若通過(guò)語(yǔ)法分析，則激活語(yǔ)義前提判斷函數(shù)，在其中調(diào)用相應(yīng)的語(yǔ)義分析模塊進(jìn)行具體的語(yǔ)義分析。這樣只有語(yǔ)法分析和語(yǔ)義分析都成功后，才可以進(jìn)行規(guī)約，否則當(dāng)前分析不正確，可以終止。最終，分析結(jié)果不僅產(chǎn)生了表示句法結(jié)構(gòu)及其詳細(xì)信息的框架樹(shù)，而且生成了表示語(yǔ)義信息的知識(shí)圖。因此，在本系統(tǒng)中，語(yǔ)法分析和語(yǔ)義分析共同引導(dǎo)了分析器的動(dòng)作。

簡(jiǎn)介：YB‘凸‘OU洳≥J～涪碩士學(xué)位論文⑧塑堅(jiān)奎蘭堡主蘭堡絲苧ABSTRACTAUTOMATICCHINESESEGMENTATIONANDNAMEENTITYRECOGNITIONARETWOKEYTASKSINNATURALLANGUAGEPROCESSINGANDCOMPUTATIONALLINGNISFICSITSRESEARCHANDAPPLICATIONHAVEGREATTHEORETICALANDPRACTICALSIGNIFICANCEWITHTHEINCREASINGDEMANDONAUTOMATICNATURALLANGUAGEPROCESSINGHIGHACCURACYCHINESESEGMENTATIONANDNALNEENTITYRECOGNITIONBECOMEINDISPENSABLESINCEITSRESULTDIRECTLYAFFECTSMANYAPPLICATIONSLIKEPARSINGSEMANTICANALYSIS，SPEECHRECOGNITION，MACHINETRANSLATION，INFORMATIONRETRIEVAL，INFORMATIONFILTERINGANDSOONCOMPARINGWITHOTHERLANGUAGES，AUTOMATICSEGMENTATIONANDNAMEENTITYRECOGNITIONOFCHINESEHAVEITSOWNDIFFICULTIES，ANDCURRENTLYTHERESULTSOFAUTOMATICCHINESESEGMENTATIONANDNAMEENTITYRECOGNITIONARESTILLNOTQUITESATISFYINGTHISDISSERTATIONBEGINSWITHTHEPROBLEMOFAUTOMATICCHINESESEGMENTATIONANDCHINESEPERSONNAMERECOGNITION，WHICHISTHESUBTASKOFNAMEENTITYRECOGNITION，ANDPRESENTSTHEAUTOMATICCHINESESEGMENTATIONMODELANDCHINESEPERSONNAMERECOGNITIONMODELBASEDONSTATISTICALMETHODINDETAIL，THISDISSERTATIONHASCONDUCTEDTHEFOLLOWINGRESEARCHESWEPRESENTAINTEGRATEDHIBERARCHYWHICHINCORPORATESAUTOMATICCHINESESEGMENTATION，DISAMBIGNATION，PARTOFSPEECHTAGGINGANDCHINESEPERSONNAMERECOGNITIONFIRSTLYBYTHECOMPARINGOFINPUTTEXTWITHPRESEGMENTINGCHARACTERSANDBACKSEGMENTINGCHARACTERS，CHINESESEGMENTATIONTASKISREDUCEDINTOTHESEGMENTATIONPROBLEMOFSEVERALCHINESECHARACTERSFIELDATTHESTAGEOFROUGHSEGMENTATION，WHICHISBASEDONTHENBESTSTRATEGYWEOBTAINTHEFIRSTNBESTRESULTSWHICHAREPRODUCEDBYMAXIMUMPROBABILITYALGORITHMROUGHSEGMENTATIONTDESTOCOVERTHECORRECTSEGMENTATIONWITHASFEWCANDIDATESASPOSSIBLETHOSENBESTCANDIDATESARETHEOBJECTSOFNEXTEVALUATINGSTAGEWEHAVEOBSERVEDTHATTHEPARTOFSPEECHOFLANGUAGEHASTHEFEATUREOFRELATIVELYSTABLEDISTRIBUTING，SOWEMAKEUSEOFTHEWORDSPARTOFSPEECHANDTHECOLLOCATIONBETWEENTHOSEPARTOFSPEECHANDGIVE5

簡(jiǎn)介：閱讀是人類日常生活和學(xué)習(xí)中一項(xiàng)十分重要的認(rèn)知活動(dòng)人們通過(guò)閱讀獲得大量的信息。人們閱讀過(guò)程中以什么為基本信息單元是閱讀研究的基本問(wèn)題之一。拼音文字如英文通過(guò)空格標(biāo)記詞邊界讀者以詞為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀無(wú)可爭(zhēng)議。而漢語(yǔ)文本的基本書(shū)寫(xiě)單元是漢字詞與詞之間沒(méi)有明顯的物理線索標(biāo)記詞邊界所以漢語(yǔ)閱讀的基本信息單元是什么一直存在很大的爭(zhēng)議。目前在學(xué)術(shù)界存在四種主要的觀點(diǎn)1漢語(yǔ)閱讀是基于字的閱讀2漢語(yǔ)閱讀是基于詞的閱讀3漢語(yǔ)閱讀以字、詞混合為基礎(chǔ)4漢語(yǔ)閱讀以組塊或短語(yǔ)為基礎(chǔ)。從以往研究來(lái)看絕大多數(shù)研究支持漢語(yǔ)閱讀以詞為基礎(chǔ)但是也有研究表明漢語(yǔ)讀者在詞切分上存在較大分歧對(duì)詞的看法很不一致。那么既然讀者對(duì)詞是什么都不清楚得出漢語(yǔ)閱讀以詞為基礎(chǔ)的結(jié)論似乎存在一定的問(wèn)題。基于這一事實(shí)本研究提出心理詞的概念認(rèn)為心理詞是讀者閱讀時(shí)表征的語(yǔ)義單元表達(dá)完整的意義并假定心理詞更可能是閱讀的基本信息單元。因此本研究在心理詞概念提出的基礎(chǔ)上探討了心理詞存在的心理現(xiàn)實(shí)性心理詞的加工優(yōu)勢(shì)以及心理詞構(gòu)成成分的加工模式等問(wèn)題具體包含3項(xiàng)研究5個(gè)分實(shí)驗(yàn)。研究一主要探討讀者對(duì)漢語(yǔ)詞的認(rèn)知從而驗(yàn)證心理詞存在的心理現(xiàn)實(shí)性。實(shí)驗(yàn)1采用詞切分任務(wù)考察非中文專業(yè)大學(xué)生普通讀者和中文專業(yè)研究生對(duì)篇章進(jìn)行詞切分的差異結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組被試在詞切分上都存在很大分歧前者標(biāo)記更多的詞邊界參照現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的分詞標(biāo)準(zhǔn)前者詞切分差異數(shù)多心理詞的平均長(zhǎng)度長(zhǎng)更加傾向于將短語(yǔ)視為一個(gè)詞。實(shí)驗(yàn)2實(shí)驗(yàn)2A和2B排除語(yǔ)境對(duì)漢語(yǔ)詞切分的影響通過(guò)讓被試主觀判斷雙字、四字結(jié)構(gòu)是詞還是短語(yǔ)考察他們對(duì)雙字、四字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀者很難區(qū)分詞和短語(yǔ)并且傾向于將短語(yǔ)視為詞。總之讀者對(duì)詞缺乏清晰的認(rèn)識(shí)他們按照個(gè)體對(duì)詞的表征進(jìn)行詞切分和詞判斷即心理詞表明心理詞的存在具有心理現(xiàn)實(shí)性。研究二主要探討心理詞的加工優(yōu)勢(shì)問(wèn)題。研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)3實(shí)驗(yàn)3A和3B和實(shí)驗(yàn)4實(shí)驗(yàn)4A和4B探討當(dāng)心理詞單獨(dú)呈現(xiàn)和在句子中閱讀時(shí)是否均存在加工優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)3A采用詞匯判斷任務(wù)考察雙字心理詞是否具有加工優(yōu)勢(shì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置三個(gè)水平心理詞類型Ⅰ語(yǔ)法上是詞且讀者主觀評(píng)為詞心理詞類型Ⅱ語(yǔ)法上是短語(yǔ)但主觀評(píng)為詞和非詞結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試在心理詞類型Ⅱ和心理詞類型Ⅰ條件下的反應(yīng)時(shí)相同都顯著小于非詞條件的反應(yīng)時(shí)表明它們的加工模式相同而在正確率上三者無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)3B采用快速呈現(xiàn)命名任務(wù)考察四字心理詞是否具有加工優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)置四種條件心理詞兩個(gè)雙字詞半個(gè)心理詞和四字非詞結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理詞被完全識(shí)別的正確率顯著高于其它條件在詞中識(shí)別漢字的正確率顯著高于在非詞中識(shí)別漢字漢字的識(shí)別在一定程度上是并行的即讀者可以同時(shí)識(shí)別幾個(gè)漢字。實(shí)驗(yàn)4A和4B采用陰影范式以眼動(dòng)儀為工具考察心理詞在句子閱讀中的加工效率設(shè)置四種條件正常無(wú)陰影心理詞條件詞匯詞條件和非詞條件結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙字心理詞的加工優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在早期激活上凝視時(shí)間四字心理詞的加工優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在整個(gè)加工過(guò)程中凝視時(shí)間和總閱讀時(shí)間這可能與心理詞的詞長(zhǎng)有關(guān)加工優(yōu)勢(shì)更容易在長(zhǎng)詞中體現(xiàn)?？傊芯慷慕Y(jié)果表明心理詞單獨(dú)呈現(xiàn)時(shí)和在句子閱讀中都存在加工優(yōu)勢(shì)由此推論心理詞更可能是閱讀的基本信息單元。研究三探討了四字心理詞構(gòu)成成分的加工模式是單向分解激活還是多重激活。研究以眼動(dòng)儀為記錄工具采用邊界范式在心理詞的第2和第3個(gè)字之間設(shè)置邊界形成兩種條件正常條件和模糊條件。正常條件是指在讀者的視線越過(guò)邊界前和越過(guò)邊界后相同第2個(gè)字和位置3的預(yù)視字不構(gòu)成詞模糊條件是指讀者的視線越過(guò)邊界前第2個(gè)字和位置3的預(yù)視字構(gòu)成一個(gè)雙字詞當(dāng)視線越過(guò)邊界后變?yōu)檎Ｇ闆r。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在模糊條件下第2個(gè)字和位置3的預(yù)視字構(gòu)成的詞被激活表明心理詞的構(gòu)成成分一定程度上是并行加工傾向于支持多重激活假設(shè)。綜合上述結(jié)果在漢語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中讀者對(duì)詞的認(rèn)識(shí)不清晰表現(xiàn)為詞切分上存在很大分歧甚至是掌握較多語(yǔ)法知識(shí)的讀者也不能正確進(jìn)行詞切分。普通讀者傾向于將短語(yǔ)視為一個(gè)詞。這些結(jié)果表明心理詞的存在具有心理現(xiàn)實(shí)性。其次心理詞的加工存在優(yōu)勢(shì)漢字識(shí)別在一定程度上并行進(jìn)行。與詞匯詞現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的詞條相比心理詞的加工效率高尤其體現(xiàn)在四字心理詞的加工過(guò)程中。由此推論漢語(yǔ)閱讀的基本信息單元是心理詞。最后四字心理詞構(gòu)成成分的加工支持多重激活假設(shè)即心理詞的構(gòu)成成分會(huì)同時(shí)被激活。

簡(jiǎn)介：計(jì)算機(jī)自動(dòng)詞義甄別是自然語(yǔ)言處理中的一個(gè)重要的中間問(wèn)題，也是詞匯處理層面最難的問(wèn)題，這一問(wèn)題對(duì)機(jī)器翻譯、文本分類、自動(dòng)文摘、信息檢索、文本挖掘、語(yǔ)音識(shí)別、文語(yǔ)轉(zhuǎn)換等都有深刻影響，當(dāng)前計(jì)算機(jī)自動(dòng)詞義甄別面對(duì)的最大問(wèn)題是難以獲取足夠有效的詞義甄別知識(shí)。本文嘗試?yán)矛F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法信息詞典、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典、現(xiàn)代漢語(yǔ)動(dòng)詞大詞典等資源，建立一個(gè)統(tǒng)計(jì)方法和人工輔助相結(jié)合的分析框架為動(dòng)詞尋找計(jì)算機(jī)詞義自動(dòng)甄規(guī)則。整個(gè)框架分三部分第一部分應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)和統(tǒng)計(jì)方法，設(shè)計(jì)了兩套軟件，一個(gè)可以對(duì)多義詞的上下文詞條、詞性、義類進(jìn)行多種統(tǒng)計(jì)，為人工制定規(guī)則提供幫助；另一個(gè)執(zhí)行和檢驗(yàn)規(guī)則對(duì)語(yǔ)料的處理情況并提供開(kāi)放接口方便對(duì)規(guī)則進(jìn)行修改。第二部分設(shè)計(jì)了語(yǔ)法分析框架，充分利用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法信息詞典以及其它可以形式化的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行詞義甄別，統(tǒng)計(jì)了語(yǔ)法框架的處理效力。第三部分借鑒格語(yǔ)法、配價(jià)語(yǔ)法等理論建立詞義甄別規(guī)則的語(yǔ)義分析框架，討論了名詞義類、名詞詞條、介詞短語(yǔ)在處理不同類型動(dòng)詞上的作用。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幾種語(yǔ)法標(biāo)記在詞義自動(dòng)甄別上的作用是有限的，應(yīng)該主要依賴動(dòng)詞和語(yǔ)義角色間的語(yǔ)義選擇限制，而語(yǔ)義選擇限制的作用會(huì)“因詞而異”。本文為418個(gè)多義動(dòng)詞的500個(gè)義項(xiàng)編制了計(jì)算機(jī)詞義自動(dòng)甄別規(guī)則，并設(shè)計(jì)了與有限句法相結(jié)合的算法，統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明有724個(gè)義項(xiàng)的正確率在80％以上，占總數(shù)的8949％，相信這一成果和基于統(tǒng)計(jì)的算法或者其它對(duì)更長(zhǎng)上下文理解的程序相結(jié)合后會(huì)取得更好的效果。

簡(jiǎn)介：第一軍醫(yī)大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)失寫(xiě)癥與腦損害部位關(guān)系的研究姓名謝秋幼申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)神經(jīng)病學(xué)指導(dǎo)教師李衛(wèi)平劉曉和200161漢語(yǔ)失寫(xiě)癥與腦損害部位關(guān)系的研究摘要、目的探討各型漢語(yǔ)失寫(xiě)癥與腦損害部何的關(guān)系，闡明漢字產(chǎn)生障礙的機(jī)理，以及相鄰神經(jīng)結(jié)構(gòu)功能的可塑性，為漢語(yǔ)失寫(xiě)蚰．的診斷和康復(fù)治療提供理論依據(jù)?！?、{材料和方法臨床收集符合研究條件的稿例資料，采用漢語(yǔ)失語(yǔ)檢查法ABC和漢語(yǔ)失寫(xiě)檢查法CAB兩種神經(jīng)心理量表，檢查其口頭和書(shū)面語(yǔ)言能力，以及確定有無(wú)非言語(yǔ)功能上的認(rèn)知障礙。區(qū)分言語(yǔ)障礙類型，對(duì)左右兩側(cè)半球損害致失語(yǔ)、失寫(xiě)的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)，對(duì)其頭顱CT或MRI進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，顯示病灶并二維平面疊加和三維立體重建，并與非失寫(xiě)對(duì)照組的病灶相減，直觀顯示其病灶的集中趨勢(shì)，分析各型失寫(xiě)與腦損害部位的關(guān)系。結(jié)果63例病人中，左側(cè)半球損害48例，失語(yǔ)30例，失寫(xiě)32例。右側(cè)半球損害15例，其中失語(yǔ)失寫(xiě)各3例。兩側(cè)半球間失語(yǔ)失寫(xiě)比例有顯著性差異PO．01，不同性質(zhì)的失寫(xiě)有一定的集中分布趨勢(shì)。圖像處理結(jié)果顯示AAG病灶范圍較為廣泛，主要涉及左半球的大部分區(qū)域，但病灶較集中的區(qū)域?yàn)轭~頂葉深部白質(zhì)。PAG的病灶范圍主要集中在左額中下回后部，并延伸到中央前回深部神經(jīng)纖維集中的區(qū)域。MAG的病灶則比較分散，主要集中點(diǎn)在左基底節(jié)、丘腦附近。VAG病灶主要位于左枕葉。．，．

簡(jiǎn)介：泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)對(duì)象介詞泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)對(duì)象介詞“為”與“給”的偏誤分析“為”與“給”的偏誤分析專業(yè)專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士屆別屆別2015屆姓名姓名周延導(dǎo)師導(dǎo)師唐依力1摘要泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)對(duì)象介詞“為”與“給”的偏誤分析泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)對(duì)象介詞“為”與“給”的偏誤分析留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)接觸到許多對(duì)象類介詞，比如“對(duì)、向、跟、同、為、給、叫”等。由于不同的因素，會(huì)導(dǎo)致各個(gè)國(guó)家的留學(xué)生對(duì)某一類或者某幾個(gè)對(duì)象類介詞的使用產(chǎn)生偏誤。本文中，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查分析泰國(guó)學(xué)生“為”和“給”的使用情況。整理偏誤結(jié)果，分析偏誤原因，并針對(duì)泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)介詞“為”與“給”提出建議。本文主要分為四個(gè)部分，首先對(duì)漢語(yǔ)對(duì)象介詞“為”和“給”進(jìn)行描寫(xiě)分析，從語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用上討論了他們使用時(shí)交叉、不可替換的具體情況，對(duì)兩者的用法進(jìn)行整理和歸類。再次分紹了泰語(yǔ)中的主要介詞，討論了與介詞“為、給”的語(yǔ)義與語(yǔ)法有交叉的六個(gè)泰語(yǔ)介詞它們的含義與搭配。結(jié)合上文后，將漢泰對(duì)象介詞的使用情況進(jìn)行比較分析。歸納總結(jié)其異同點(diǎn)，整理泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中可能產(chǎn)生的偏誤。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)總結(jié)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析偏誤產(chǎn)生的原因，最后從教材和課堂兩方面為泰國(guó)留學(xué)生習(xí)得“為”和“給”提出建議。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)；對(duì)比；偏誤分析；教學(xué)建議

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC牟中研博士學(xué)密級(jí)編號(hào)鬣夫等位論文迅鱟墨塑煎趟壹堡壘塑壘壟羞童絲笪影響研究學(xué)位申請(qǐng)人姓名吳氏翠申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類別全日制博士申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師姓名儲(chǔ)澤祥教授博士學(xué)位論文DOCTORALDISSERTATIONDISSERTATIONRESEARCHONTHEINFLUENCEOFCHINESENOUNTOVIETNAMESENOUNANDRELATIONSHIPCULTUREBYWUSHICUISUPERVISORPROFCHUZEXIANGSPECIALTYLANGUAGEANDAPPLYINGLANGUAGERESEARCHAREACHINESETEACHINGMETHODANDRESEARCHINGCOLLEGEOFLITERATURECENTRALCHINANORMALUNIVERSITYMAY2016

簡(jiǎn)介：分類號(hào)分類號(hào)密級(jí)密級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文論文題目（中文）論文題目（中文）對(duì)韓漢語(yǔ)介詞教學(xué)研究對(duì)韓漢語(yǔ)介詞教學(xué)研究以介詞中韓對(duì)譯為依托以介詞中韓對(duì)譯為依托論文題目（外文）論文題目（外文）THETHERESEARCHRESEARCHOFCHINESEPREPOSITIONOFCHINESEPREPOSITIONSFFKEANSTUDENTSKEANSTUDENTSONTHEBASEOFONTHEBASEOFCHINESECHINESEKEANTRANSLATIONKEANTRANSLATION研究生姓名研究生姓名馬崢馬崢學(xué)位類別學(xué)位類別專業(yè)學(xué)位專業(yè)學(xué)位專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)位級(jí)別學(xué)位級(jí)別碩士碩士校內(nèi)校內(nèi)導(dǎo)師姓名、職稱導(dǎo)師姓名、職稱陳曉強(qiáng)陳曉強(qiáng)副教授教授校外校外導(dǎo)師導(dǎo)師單位單位、姓名姓名論文工作起止年月論文工作起止年月20162016年4月至月至20172017年4月論文提交日期論文提交日期20172017年4月論文答辯日期論文答辯日期20172017年5月學(xué)位授予日期學(xué)位授予日期校址甘肅省蘭州市校址甘肅省蘭州市I對(duì)韓漢語(yǔ)介詞教學(xué)研究對(duì)韓漢語(yǔ)介詞教學(xué)研究以介詞中韓對(duì)譯為依托以介詞中韓對(duì)譯為依托中文中文摘要摘要韓語(yǔ)中沒(méi)有與漢語(yǔ)介詞直接相對(duì)應(yīng)的詞類，由于其黏著語(yǔ)的屬性，只有與漢語(yǔ)介詞相類似的助詞，但兩者對(duì)應(yīng)關(guān)系復(fù)雜，很多韓國(guó)學(xué)生對(duì)這一部分難以準(zhǔn)確理解，進(jìn)而很難應(yīng)用到實(shí)際對(duì)話交流中。因此，對(duì)韓漢語(yǔ)介詞教學(xué)策略的探索是本論題的目的所在。全文共由三章組成。第一章在分類描寫(xiě)、對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合韓國(guó)學(xué)生的偏誤，探討不同類別介詞內(nèi)部成員的難度等級(jí)，提出每一類介詞的教學(xué)建議。本文將具體的研究對(duì)象根據(jù)意義類別劃分為五小類，分別是“空間介詞”、“時(shí)間介詞”、“對(duì)象介詞”、“依據(jù)介詞”和“緣由介詞”。在分析出各類介詞內(nèi)部成員不同的難易程度的基礎(chǔ)上提出了初、中、高各階段的教學(xué)建議。第二章在前文分析的基礎(chǔ)上總結(jié)出了一些常用教學(xué)策略，如分階段教學(xué)、對(duì)比教學(xué)、情景法教學(xué)等。提供了相關(guān)教學(xué)案例并從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)用具、教學(xué)組織形式等方面對(duì)案例進(jìn)行了分析。第三章探討了筆者在海外教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，即層次更深，意義更為廣泛的教學(xué)策略。第一，如何解決漢語(yǔ)詞義內(nèi)涵豐富的問(wèn)題。第二，針對(duì)目前韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，漢語(yǔ)教師應(yīng)如何提高自己的素質(zhì)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞現(xiàn)代漢語(yǔ)，介詞，教學(xué)策略

簡(jiǎn)介：目錄摘要1ABSTRACT緒J侖一4一、選題原因4二、研究綜述5三、研究目標(biāo)和內(nèi)容10四、研究方法11第一章“是的”句式研究12第一節(jié)“是”十“的”字結(jié)構(gòu)與“是的”句式12一、“是”“的”字結(jié)構(gòu)12二、“是的”句式12三、兩者的區(qū)別與聯(lián)系14第二節(jié)“是的”句式中的位置問(wèn)題16一、“是”的位置16二、“的”的位置17第三節(jié)“是的”句的分類18第二章“是的”句式的問(wèn)卷調(diào)查及分析21第一節(jié)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)21第二節(jié)考察結(jié)果的數(shù)據(jù)分析23一、選擇題考察結(jié)果分析23二、問(wèn)答題考察結(jié)果分析26第三節(jié)考察結(jié)果的偏誤分析29一、偏誤的類型29二、偏誤產(chǎn)生的原因33杜夢(mèng)凡對(duì)外漢語(yǔ)“是的”句式教學(xué)研究摘要“是的”句式是現(xiàn)代漢語(yǔ)里一個(gè)被廣泛運(yùn)用的結(jié)構(gòu)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一直屬于重點(diǎn)問(wèn)題，在留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中屬于難點(diǎn)性問(wèn)題。關(guān)于“是的”句式的句法、語(yǔ)義特殊性、岐義現(xiàn)象、話語(yǔ)功能及在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題引起眾多學(xué)者的廣泛研究，后人在前人研究的基礎(chǔ)上不斷地細(xì)化對(duì)“是的”句式的描寫(xiě)，不斷嘗試深化對(duì)“是的”句式的解釋。眾多學(xué)者圍繞“是的”句式構(gòu)成的“是”和“的”的詞性和功能的話題，“是ROLLINTO的”句式的文章已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然有很多問(wèn)題。即使留學(xué)生在初級(jí)階段就已經(jīng)學(xué)過(guò)“是的”結(jié)構(gòu)，到了高級(jí)階段，仍然錯(cuò)誤百出。本文共分為緒論、正文、結(jié)語(yǔ)三部分。第一部分是緒論，在這一部分我們回顧和總結(jié)了前人在這方面所做的研究，以及簡(jiǎn)單地闡述筆者的選題理由，研究方法和目的。正文部分在第一章，我們吸收了前人的研究成果，討論一下“是的”句式和“是”“的”結(jié)構(gòu)的異同之處，進(jìn)而理清“是”和“的”在句中的位置問(wèn)題。同時(shí)，參考相關(guān)文獻(xiàn)以及下文即將討論的偏誤類型，將“是的”劃分成五類句式。在第二章，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查了揚(yáng)州大學(xué)和南京師范大學(xué)的外國(guó)留學(xué)生使用該句式的情況，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，進(jìn)行語(yǔ)料收集和偏誤整理并且分析了留學(xué)生的偏誤類型和偏誤原因，發(fā)現(xiàn)不同漢語(yǔ)水平的留學(xué)生有不同的偏誤類型和偏誤率。同時(shí)，我們將“是的”句式的偏誤類型歸納為四種，并對(duì)這四類偏誤按照五種句式仔細(xì)分析，分析了每種句式下遺漏、誤代、誤加、錯(cuò)序的情況。然后進(jìn)一步從目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響三個(gè)方面分析了學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的原因。在第三章，在前兩章研究的基礎(chǔ)上，我們提出了“是的”句式的教學(xué)原則，分別是注意本體研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之間的銜接，重視與“是的”句式相關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)，重視“是的”句式與語(yǔ)境的聯(lián)系及其語(yǔ)感教學(xué)，希望能為相關(guān)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有一定的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞“是的”旬式本體研究偏誤類型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10459學(xué)號(hào)或申請(qǐng)?zhí)?01322050766密級(jí)專業(yè)碩士學(xué)位論文基于漢語(yǔ)國(guó)際教育語(yǔ)境下文化課現(xiàn)狀的調(diào)查與分析作者姓名褚祺琪導(dǎo)師姓名姚錫遠(yuǎn)教授專業(yè)學(xué)位名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院系文學(xué)院完成時(shí)間2015年4月本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬鄭州大學(xué)。根據(jù)鄭州大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)鄭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該學(xué)位論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，第一署名單位仍然為鄭州大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者日期年月日學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明

簡(jiǎn)介：暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文題名（中英對(duì)照）國(guó)際漢語(yǔ)教育中的文化構(gòu)建研究以博雅漢語(yǔ)為例RESEARCHONCULTURALCONSTRUCTIONININTERNATIONALCHINESEEDUCATIONTAKEBOYACHINESEASANEXAMPLE作者姓名陳文翔指導(dǎo)教師姓名及學(xué)位、職稱王漢衛(wèi)博士教授學(xué)科、專業(yè)名稱語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)位類型學(xué)術(shù)學(xué)位論文提交日期2016年5月2日論文答辯日期2016年6月2日答辯委員會(huì)主席李修鴻論文評(píng)閱人盲審學(xué)位授予單位和日期I摘要摘要本文考察了國(guó)際漢語(yǔ)教育中的文化教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在“文化構(gòu)建整體意識(shí)淡薄，內(nèi)部構(gòu)建重特有文化而輕共有文化”問(wèn)題，認(rèn)為產(chǎn)生該問(wèn)題的根本原因是“語(yǔ)言本位文化觀”下過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言目標(biāo)，限制了文化的關(guān)注范圍。本文指出國(guó)際漢語(yǔ)教育中的文化建設(shè)不應(yīng)該是伴隨語(yǔ)言要素的被動(dòng)呈現(xiàn)，而應(yīng)是為了更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)的主動(dòng)構(gòu)建；并進(jìn)一步指出在文化構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)正視“共有文化”和“特有文化”的不同教學(xué)價(jià)值，協(xié)調(diào)構(gòu)建“共有文化”和“特有文化”。本文圍繞理論建構(gòu)和實(shí)踐嘗試兩方面具體展開(kāi)論述。理論構(gòu)建部分明確了“觀念文化理論”的分類標(biāo)準(zhǔn)，劃分出了“共有文化”和“特有文化”的具體內(nèi)容，詳盡論述了“共有文化”和“特有文化”的教學(xué)價(jià)值，搭建出了本文的文化理論。實(shí)踐嘗試部分依照本文搭建的文化理論，以語(yǔ)言教材博雅漢語(yǔ)中的文化構(gòu)建為例，進(jìn)行文化項(xiàng)目的描寫(xiě)與分析，并從“量、時(shí)、質(zhì)”三方面，針對(duì)性提出了文化呈現(xiàn)設(shè)計(jì)建議。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞共有文化；特有文化；文化構(gòu)建；呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10270中圖分類號(hào)H146學(xué)號(hào)132502524碩士學(xué)位論文論文題目初級(jí)漢語(yǔ)教材語(yǔ)法點(diǎn)復(fù)現(xiàn)研究以漢語(yǔ)教程為例初級(jí)漢語(yǔ)教材語(yǔ)法點(diǎn)復(fù)現(xiàn)研究以漢語(yǔ)教程為例學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生姓名田先樂(lè)田先樂(lè)指導(dǎo)教師姚占龍副教授姚占龍副教授研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育完成日期2015年4月2015年4月SUBJECTTHESTUDYOFGRAMMARREPETITIONINTHEPRIMARYCHINESETEACHINGMATERIALSTAKEFEXAMPLEMAJTHEINTERNATIONALCHINESELANGUAGEEDUCATIONSUPERVISASSOCIATEPROFESSYAOZHANLONGCIDATETIANXIANLETYPEOFTHESISAPPLICATIONRESEARCHABSTRACTTEACHINGMATERIALSISANIMPTANTPARTOFTHETEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGETHEQUALITYOFTEACHINGMATERIALSNOTONLYAFFECTTHETEACHINGQUALITYOFTHETEACHERSBUTALSOAFFECTTHELEARNINGEFFECTOFTHESTUDENTSSOTHESTUDYABOUTTHETEACHINGMATERIALSISBECOMINGMEMETHEASPECTSOFTHESTUDYISALSOBECOMINGMEMEINCLUDINGTHEREPETITIONOFVOCABULARYACTERSBUTTHEREPETITIONSTUDYOFGRAMMARISSTILLLITTLEGRAMMARISVERYIMPTANTASTHESAMEASVOCABULARYACTERINTHETEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGESOTHEREPETITIONOFGRAMMARINTHETEACHINGMATERIALSSHOULDALSOBEVALUEDWECHOSETHECHINESECOURSEOFSTUDYASTHEOBJECTUSINGTHESTATISTICALAPPROACHCONTRASTIVEANALYSISTOANALYSISEACHGRAMMARAPPEAREDAFTERTHETEXTFIRSTLYWECONTRASTWITHTHEOUTLINEWEKNOWTHEQUANTITYGRADEABOUTTHEGRAMMARSECONDLYWESTUDYTHEREPETITIONOFEACHGRAMMARINTHETEXTAFTERTHETEXTPOINTOUTSOMESPECIALREPETITIONCONDITIONDURINGTHEPROCESSOFSTUDYWEFOUNDTHEADVANTAGESOFTHEGRAMMARWRITINGBUTWEALSOFOUNDSOMEDISADVANTAGESATLASTWEPUTFWARDSOMEADVICEBASEDONTHEANALYSISHOPINGBEHELPFULTOTHEWRITINGOFCHINESETEACHINGMATERIALSKEYWDSTHECHINESECOURSEOFSTUDY；GRAMMAR；REPETITION；THEWRITINGOFTEACHINGMATERIALS

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簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名舞鵂礬日期出M＼D學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期問(wèn)論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀?guó)家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，密級(jí)保密期限為年。學(xué)位論文作者簽名珠鴿嫻日期洳I10艚獅虢終嘲日期0。彈彭F／ABSTRACTLANGUAGEISTHECARRIEROFCULTURE，THERELATIONSHIPBETWEENLANGUAGEANDCULTUREAREINTERDEPENDENTALONGWITHLANGUAGETEACHINGISNECESSARILYINTERVENTIONWITHCULTURALTEACHING，THISISALLTHECOMMONLANGUAGE，CHINESELANGUAGEISNOEXCEPTIONCULTURETEACHINGEMBODIESASTHETEACHINGOFCULTURALFACTORS，INVIEWOFTHEMAINTOCULTIVATECOMMUNICATIVECOMPETENCEOFORALENGLISHTEACHING，ESPECIALLYFORTHELEARNERSOFTHEPRIMARYSTAGE，WILLDIRECTLYAFFECTTHELATERINTOTHEADVANCEDSTAGEOFLANGUAGELEARNINGIINTHISPAPER，THREEDIFFERENTSETOFCHARACTERISTICS，THEPRIMARYCULTUREOFCHINESEASAFOREIGNLANGUAGESPOKENLANGUAGETEACHINGMATERIALPOINTSWEREANALYZED，SUMMARIZEDANDTHECHARACTERISTICSOFTHEINDUCTIVECHOREOGRAPHYFROMTHECULTUREOFTHETHREESETSOFTEXTBOOKSPOINTSUMMEDUPTHECULTURALFACTORSONTHECHOICESOFTEACHINGPROBLEM，HOPEFORTHEPRIMARYSTAGEOFWRITINGTOTHECULTURALCONTENTANDTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGETOPROVIDEREFERENTIALSUGGESTIONSNEAUTHORBASEDONTHEANALYSISCOMPARISON，THETHREESETSOFPRIMARYSTAGEOFCHINESEASAFOREIGNLANGUAGESPOKENLANGUAGETEACHINGMATERIALREFLECTSWELLTHETEACHINGPRINCIPLEOFTHECOMBINATIONOFLANGUAGETEACHINGANDCULTURETEACHING，BUTTHEREARESTILLSOMECULTURALFACTORSCONTENTFILTERINGINAPPROPRIATEWHENFORLEARNERSTOCORRECTUNDERSTANDINGOFCHINESECULTUREANDTODEVELOPCOMMUNICATIVECOMPETENCE，WASLESSPERFECTARRANGEMENTWAY，INFLEXIBLEANDLACKOFSYSTEMATIC，SOADVERSETOTHECULTURALFACTORSTEACHINGRESULTSSTATISTICSANDANALYSISOFCOMPREHENSIVEARTICLESONTEACHINGMATERIALSTHEAUTHOROFCHINESESPOKENLANGUAGETEACHINGMATERIALCULTUREPOINTLAYOUTPUTFB刑ARDTHEFOLLOWINGSUGGESTIONSFOLLOWTHEPRINCIPLEOFLANGUAGEANDAUXILIARYCULTURE；IMPORTCULTUREPOINTSTOKEEPPACEWITHTHETIMES，ABANDONTHEPOINTSOFCULTUREANDLANGUAGEHASNO；CULTURALPOINTOFPRIMARYMATERIALSSHOULDPAYATTENTIONTOQUALITYANDQUANTITY，GRADUALANDORDERLYARRANGEMENT；THEWRITINGOFTHEPRIMARYSPOKENLANGUAGETEACHINGMATERIALWILLGIVEKNOWLEDGEOFANDINTERESTINMERGERANDACQUISITION；THECULTURECONTENTARRANGEMENTTOCONSCIOUSLYCULTIVATELEARNERS’CULTURALCOGNITIONKEYWORDSTHETEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE，THEPRIMARYSTAGE，SPOKENLANGUAGETEACHINGMATERIAL，CULTUREPOINTS，CHOREOGRAPHYRESEARCHII

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10165遼寧師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文體演文化教學(xué)法在韓國(guó)高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究THEAPPLIEDRESEARCHONTHEPERFORMEDCULTUREAPPROACHOFADVANCEDORALCHINESEINKOREA學(xué)科專業(yè)迭猩主熬堂途研究方向這適國(guó)匝數(shù)直碩士生姓名一韭鋈威指導(dǎo)教師姓名一奎塞量熬援FF、14年R月摘要摘要口語(yǔ)能力作為語(yǔ)言能力的最直接表現(xiàn)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)口語(yǔ)教學(xué)報(bào)以很大期待。本文對(duì)體演文化教學(xué)法理論深入研究后將其應(yīng)用到高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)韓國(guó)泰成中高等學(xué)校孔子課堂的留學(xué)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以探討改善目前高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)效率的新途徑。全文分六部分緒論從研究背景、選題緣起和意義、研究理論和研究方法以及語(yǔ)料來(lái)源四小節(jié)分別介紹本文研究的各項(xiàng)基礎(chǔ)，為本文研究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。第一章通過(guò)檢索大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)重點(diǎn)分析目前在高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究成果、體演文化教學(xué)法理論及其在二語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況，有利于后文有針對(duì)地將體演文化教學(xué)法和高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。第二章先介紹漢語(yǔ)口語(yǔ)的定義、教學(xué)內(nèi)容，明確高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而厘清高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，為接下來(lái)的體演文化教學(xué)法在高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究做好基礎(chǔ)。第三章介紹體演文化教學(xué)法理論，從其創(chuàng)立與發(fā)展、核心、特點(diǎn)、五大構(gòu)成要素、教學(xué)模式和教學(xué)策略六方面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)闡述，為體演文化教學(xué)法在高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)。第四章調(diào)查高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析體演文化教學(xué)法對(duì)高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的適用性，并初步探討體演文化教學(xué)法應(yīng)用于高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其教學(xué)策略。第五章進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐結(jié)果并客觀分析課堂實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題及體演文化教學(xué)法應(yīng)用于高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可推廣性。結(jié)論對(duì)全文研究進(jìn)行總結(jié)，闡述本文研究的創(chuàng)新點(diǎn)，客觀地提出研究的不足之處并對(duì)未來(lái)的研究進(jìn)行展望。關(guān)鍵詞體演文化教學(xué)法；高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)；應(yīng)用；研究