簡(jiǎn)介：英特網(wǎng)上的信息與日劇增，蘊(yùn)藏著巨大的信息量。對(duì)產(chǎn)品的各種評(píng)價(jià)出現(xiàn)在各大論壇、電子公告板以及門(mén)戶網(wǎng)站上，廠商需要了解顧客使用其產(chǎn)品的反饋意見(jiàn)，潛在的購(gòu)買(mǎi)者也需要做出是否購(gòu)買(mǎi)某個(gè)產(chǎn)品的決定。因此，意見(jiàn)挖掘技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。本文實(shí)現(xiàn)了一個(gè)基于領(lǐng)域的漢語(yǔ)句子意見(jiàn)挖掘系統(tǒng)（OMS）。該系統(tǒng)主要解決了意見(jiàn)挖掘問(wèn)題中的主題識(shí)別、陳述定界和極性分析三個(gè)子問(wèn)題。系統(tǒng)主要包含基于模式匹配的陳述選擇模塊和基于核函數(shù)的意見(jiàn)分析模塊。在陳述選擇模塊中，本文提出了基于NSPD與NSND特征選擇的單一混合意見(jiàn)句識(shí)別算法，介紹了基于汽車本體的主題抽取的過(guò)程，并說(shuō)明了混合意見(jiàn)傾向句陳述的細(xì)顆粒度分析方法。本文提出了基于“投影映射”規(guī)則的模式生成策略，以及直接模式、結(jié)點(diǎn)模式、混合模式三種匹配策略。針對(duì)意見(jiàn)傾向分析模塊本文提出了基于核的意見(jiàn)分類思想，它通過(guò)計(jì)算輸入陳述之間的極性相似度對(duì)句子的極性進(jìn)行識(shí)別。通過(guò)良好的核函數(shù)定義，基于核的方法能夠從上下文和句法層面捕獲極性信息，從而可以提高分類的準(zhǔn)確率。

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要2012年，國(guó)家漢辦／孔子學(xué)院總部與韓國(guó)國(guó)立國(guó)際教育院簽署合作協(xié)議，向韓國(guó)的中小學(xué)派遣140名漢語(yǔ)志愿者教師，目的是滿足韓國(guó)日益增長(zhǎng)的對(duì)漢語(yǔ)的需要。然而漢語(yǔ)教學(xué)在韓國(guó)迅猛發(fā)展的同時(shí)，針對(duì)性的理論研究卻發(fā)展緩慢，尤其是針對(duì)韓國(guó)不同地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查研究更是稀少。筆者利用在韓國(guó)任教的有利機(jī)會(huì)，對(duì)韓國(guó)木浦市開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的5所高中進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究工作，并與10位漢語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，從調(diào)查問(wèn)卷中統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)并結(jié)合自身在韓任教經(jīng)驗(yàn)與對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，總結(jié)出木浦市高中漢語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、漢語(yǔ)教材、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)方面的發(fā)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的意見(jiàn)，以期進(jìn)一步促進(jìn)該地區(qū)的高中漢語(yǔ)教學(xué)工作。關(guān)鍵詞韓國(guó)；木浦市；高中漢語(yǔ)教學(xué)目錄中文摘要IABSTRACTII蕾論1第一章韓國(guó)全羅南道木浦市漢語(yǔ)教學(xué)概況。7第一節(jié)木浦市漢語(yǔ)教學(xué)的辦學(xué)歷史7第二節(jié)木浦市漢語(yǔ)學(xué)校分布情況7第三節(jié)木浦市漢語(yǔ)學(xué)校所選用的漢語(yǔ)教材8第四節(jié)木浦市漢語(yǔ)學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)師資8第二章韓國(guó)木浦市高中漢語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查分析10第一節(jié)漢語(yǔ)課程設(shè)置的調(diào)查分析LO一、漢語(yǔ)課程設(shè)置的調(diào)查情況一10二、漢語(yǔ)課程設(shè)置情況分析11第二節(jié)漢語(yǔ)教材的調(diào)查分析12一、漢語(yǔ)教材的調(diào)查情況12二、漢語(yǔ)教材情況的分析13第三節(jié)漢語(yǔ)教學(xué)方法的調(diào)查分析14一、漢語(yǔ)教學(xué)方法的調(diào)查情況14二、漢語(yǔ)教學(xué)方法的分析16第四節(jié)漢語(yǔ)教學(xué)效果的調(diào)查分析17一、漢語(yǔ)教學(xué)效果的調(diào)查情況17二、漢語(yǔ)教學(xué)效果的分析18第三章韓國(guó)木浦市高中漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。19第一節(jié)高中漢語(yǔ)課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題19一、漢語(yǔ)課的課時(shí)設(shè)置問(wèn)題19

簡(jiǎn)介：詞匯識(shí)別過(guò)程中是否存在語(yǔ)音激活，詞匯通達(dá)過(guò)程中語(yǔ)音的中介作用是否必需，一直是心理語(yǔ)言學(xué)界爭(zhēng)論的問(wèn)題。鑒于以往研究結(jié)論大多采用英語(yǔ)為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行研究，近些年來(lái)心理學(xué)家開(kāi)始使用其他語(yǔ)言進(jìn)行探討。漢字是不同于英文的表意文字，漢字詞匯通達(dá)過(guò)程中是否存在語(yǔ)音加工，語(yǔ)音對(duì)于詞匯的通達(dá)作用是否與英文不同，這個(gè)問(wèn)題的解決有助于我們更好地了解漢語(yǔ)加工的心理機(jī)制。本研究選擇有具有不同語(yǔ)音學(xué)特點(diǎn)的漢語(yǔ)單字，探討具有不同音長(zhǎng)的單字視覺(jué)視覺(jué)識(shí)別的差異。實(shí)驗(yàn)一分為兩個(gè)子實(shí)驗(yàn)。子實(shí)驗(yàn)1采用詞匯決定任務(wù)，發(fā)現(xiàn)不同韻母類型（單、復(fù)韻母）的漢字視覺(jué)識(shí)別反應(yīng)時(shí)存在顯著差異，單韻母漢字的反應(yīng)時(shí)小于復(fù)韻母漢字。子實(shí)驗(yàn)2采用命名任務(wù)，發(fā)現(xiàn)不同韻母類型（單、復(fù)韻母）和聲調(diào)漢字的命名反應(yīng)時(shí)存在差異，單韻母漢字反應(yīng)時(shí)小于復(fù)韻母漢字，二聲、四聲的單字反應(yīng)時(shí)小于一聲和三聲的單字。實(shí)驗(yàn)二采用命名任務(wù)，使用高頻和低頻兩種類型的漢字。結(jié)果表明，不同音長(zhǎng)的漢字音長(zhǎng)效應(yīng)在漢字字頻上面出現(xiàn)了分離，高頻漢字長(zhǎng)短音反應(yīng)時(shí)的差異小于低頻漢字長(zhǎng)短音反應(yīng)時(shí)的差異。實(shí)驗(yàn)三采用語(yǔ)音啟動(dòng)任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同音長(zhǎng)漢字受語(yǔ)音啟動(dòng)的影響不同。音長(zhǎng)較長(zhǎng)的漢字在語(yǔ)音啟動(dòng)任務(wù)中的啟動(dòng)量大于音長(zhǎng)較短的漢字。長(zhǎng)短音在語(yǔ)音啟動(dòng)中啟動(dòng)量的差異在無(wú)意識(shí)和意識(shí)加工情景下出現(xiàn)了分離。在意識(shí)加工水平上，長(zhǎng)短音的啟動(dòng)量差異大于無(wú)意識(shí)水平。實(shí)驗(yàn)四采用發(fā)音抑制方法探討音長(zhǎng)效應(yīng)發(fā)生的機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在命名任務(wù)的同時(shí)使用發(fā)音抑制方法，不同音長(zhǎng)漢字命名中反應(yīng)時(shí)無(wú)差異，音長(zhǎng)效應(yīng)消失。

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文使用授權(quán)書(shū)根據(jù)中央民族大學(xué)關(guān)于研究生學(xué)位論文收藏和利用管理辦法，我校的博士、碩士學(xué)位獲得者均須向中央民族大學(xué)提交本人的學(xué)位論文紙質(zhì)本及相應(yīng)電子版。本人完全了解中央民族大學(xué)有關(guān)研究生學(xué)位論文收藏和利用的管理規(guī)定。中央民族大學(xué)擁有在著作權(quán)法規(guī)定范圍內(nèi)的學(xué)位論文使用權(quán)，即1學(xué)位獲得者必須按規(guī)定提交學(xué)位論文包括紙質(zhì)印刷本及電子版；2為教學(xué)和科研目的，學(xué)?？梢詫⒐_(kāi)的學(xué)位論文作為資料在圖書(shū)館等場(chǎng)所提供校內(nèi)師生閱讀等服務(wù)；3根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，中央民族大學(xué)向教育部指定單位提交公開(kāi)的學(xué)位論文；4學(xué)位論文作者授權(quán)學(xué)校向中國(guó)科技信息研究所及其萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社和中國(guó)學(xué)術(shù)期TO光盤(pán)電子出版社提交規(guī)定范圍的學(xué)位論文及其電子版并收入相應(yīng)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)其相關(guān)網(wǎng)站對(duì)外進(jìn)行信息服務(wù)。同時(shí)本人保留在其他媒體發(fā)表論文的權(quán)利。本人承諾本人的學(xué)位論文是在中央民族大學(xué)學(xué)習(xí)期間創(chuàng)作完成的作品，并己通過(guò)論文答辯；提交的學(xué)位論文電子版與紙質(zhì)本論文的內(nèi)容一致，如因不同造成不良后果由本人自負(fù)。本人同意遵守上述規(guī)定。／保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)，本論文峋不保密，口保密期限至年月止作者暨授權(quán)人簽字二癆商鄉(xiāng)TF20F傘年厶月白日學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、己公開(kāi)發(fā)表或者沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表的作品的內(nèi)容。對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均己在文中以明確方式標(biāo)明。本學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文儲(chǔ)粹棚J|201中年鄰月勺日漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的建議；第六章結(jié)語(yǔ)。關(guān)鍵詞中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；博雅漢語(yǔ)；評(píng)估量表；比較研究

簡(jiǎn)介：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文不同語(yǔ)言條件下漢語(yǔ)異義詞語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)姓名張自富申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師高峰強(qiáng)20070428Ⅱ山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文250MS；500MS2探測(cè)詞類型主要義項(xiàng)探測(cè)詞；次要義項(xiàng)探測(cè)詞2啟動(dòng)類型有關(guān)啟動(dòng)；無(wú)關(guān)啟動(dòng)三因素混合設(shè)計(jì)，其中，SOA為被試間因素，相對(duì)意義頻率和啟動(dòng)類型為被試內(nèi)因素。實(shí)驗(yàn)貝FJ考察不同語(yǔ)言條件下SOA、相對(duì)意義頻率和啟動(dòng)類型對(duì)語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)的影響，也采用2SOA250MS；500MSX2探測(cè)詞類型主要義項(xiàng)探測(cè)詞；次要義項(xiàng)探測(cè)詞X2啟動(dòng)類型有關(guān)啟動(dòng)；無(wú)關(guān)啟動(dòng)三因素混合設(shè)計(jì)，SOA為被試問(wèn)因素，相對(duì)意義頻率和啟動(dòng)類型為被試內(nèi)因素。研究結(jié)果表明1SOA長(zhǎng)短不影響被試的詞匯判斷。短的SOA與長(zhǎng)的S0A被試的反應(yīng)時(shí)和正確率沒(méi)有明顯的差異2相對(duì)意義頻率影響漢語(yǔ)異義詞的語(yǔ)義通達(dá)；3啟動(dòng)類型影響被試的詞匯判斷；4語(yǔ)義在詞匯通達(dá)中起重要作用，不同語(yǔ)言條件下語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)存在差異，存在跨語(yǔ)言語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)。關(guān)鍵詞語(yǔ)義啟動(dòng)，異義詞，詞匯判斷任務(wù)，SOA，相對(duì)意義頻率分類號(hào)B8425

簡(jiǎn)介：分類號(hào)分類號(hào)碩士學(xué)位論文題目目泰國(guó)非正規(guī)教育學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查與研究泰國(guó)非正規(guī)教育學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查與研究以達(dá)府成教委為例以達(dá)府成教委為例TITLETHERESEARCHONCHINESEEDUCATIONININFOMALNONFMALEDUCATIONSCHOOLOFTHAILTAKINGTHETAKINFOMALNONFMALEDUCATIONSCHOOLFEXAMPLE學(xué)科、專業(yè)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向向漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)作者姓名名柴藝玲導(dǎo)師及職導(dǎo)師及職稱稱汪紅艷汪紅艷副教授副教授論文提交日期論文提交日期2016年5月授予學(xué)位日期授予學(xué)位日期安徽師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室泰國(guó)非正規(guī)教育學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查與研究以達(dá)府成教委為例柴藝玲安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文二○一六年五月

簡(jiǎn)介：專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文新疆大學(xué)論文題目論文題目中文中文漢語(yǔ)心理動(dòng)詞偏誤及教學(xué)對(duì)策漢語(yǔ)心理動(dòng)詞偏誤及教學(xué)對(duì)策－以中亞及俄羅斯留學(xué)生為例－以中亞及俄羅斯留學(xué)生為例論文題目論文題目外文外文CHINESEPSYCHOLOGICALVERBSERRSTEACHINGSTRATEGIESTAKINGTHECENTRALASIANRUSSIANSTUDENTSASANEXAMPLE研究生研究生姓名姓名哈斯來(lái)提哈斯來(lái)提帕孜力帕孜力學(xué)位類別別專業(yè)學(xué)位專業(yè)學(xué)位專業(yè)名稱稱漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)師姓名職稱導(dǎo)師姓名職稱靳焱靳焱副教授副教授論文答辯日期2016年5月27日學(xué)位授予日期2016年6月日IIABSTRACTPSYCHOLOGICALVERBSISTHEVERBTHATEXPRESSHUMANFEELINGSIMAGERYCOGNITIONOFMENTALACTIVITIESMENTALSTATEMAINLYUSEDFEXPRESSPEOPLESCOMPLICATEDPSYCHOLOGICALCOGNITIONMANYPSYCHOLOGICALVERBSAREEVERYDAYUSEDINCOMMUNICATIONWITHHIGHFREQUENCYINMODERNCHINESEITHASCERTAINDIFFICULTYFSECONDLANGUAGELEARNERSIFTHEYWANTACCURATELYUNDERSTUSETHEPSYCHOLOGICALVERBAFFECTTHENMALCOMMUNICATIVEACTIVITIESBUTITHASNOTRECEIVEDMUCHATTENTIONINTHETEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEINTHISPAPERWEWILLBASISONTHETHEYOFCOMPARATIVEANALYSISINTERLANGUAGEERRANALYSISTHEYUSETHEMETHODOFDOCUMENTARYCOMPARATIVEANALYSISERRANALYSISTOANALYZETHEPSYCHOLOGICALVERBSERRSOFFEIGNSTUDENTSINCHINEWHOCOMEFROMCENTRALASIARUSSIAALSEVEALTHECAUSESPROPOSEEFFECTIVETEACHINGSTRATEGIESFTEACHINGFLEARNERSARTICLECONSISTSOFFIVEPARTSINTRODUCTIONINTHECAUSESIGNIFICANCEOFTOPICSRESEARCHRESULTSFROMTHEBODYTHETWOASPECTSOFFEIGNLANGUAGETEACHINGREVIEWEDPREVIOUSSTUDIESTHESTUDYABROADPSYCHOLOGICALVERBSDOSUMMARIZEDTHECONTENTSOFTHISPAPERCPUSSOURCESTHETHEETICALBASISRESEARCHMETHODSWILLBEDESCRIBEDTHEFIRSTPARTDESCRIBESTHEDEFINITIONSCOPEOFTHISSTUDYONCHINESEPSYCHOLOGICALVERBSTHESECONDPARTOFTHECPUSWILLBECOLLECTEDACCDINGTOTHECENTRALASIANRUSSIANSTUDENTSERRSINCHINESEPSYCHVERBSVERBWDSINTOMENTALERRSGRAMMATICALERRSPSYCHOLOGICALVERBSINTOTWOCATEGIESCOMBININGRESEARCHBODYFANALYSISCRECTIONTHETHIRDPARTSTUDENTSUPITSELFACTERISTICSANALYSISOFCHINESETEXTBOOKSREVEALTHEREASONSFTHECENTRALASIANRUSSIANSTUDENTSCHINESEPSYCHVERBSERRSGENERATEDTHEFOURTHPARTBASEDONTHEPREVIOUSTWOSECTIONSRESPECTIVELYFTEACHERSTEACHINGMATERIALSTEACHINGSTUDENTSMADERECOMMENDATIONSCENTRALASIARUSSIAHOPEFSTUDENTSTOMASTERUSECHINESEPSYCHVERBSHELPFULFINALCONCLUSIONNOTEDTHATTHEFULLTEXTOFASTATEMENTCONCLUDINGARTICLEINNOVATIONSINADEQUATEKEYWDSCENTRALASIANRUSSIANSTUDENTSCHINESEPSYCHOLOGICALVERBSERRSTEACHINGSTRATEGIES

簡(jiǎn)介：2016屆碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文學(xué)號(hào)2014300044對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)物成語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)物成語(yǔ)教學(xué)研究論文作者論文作者王寧王寧指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師劉富偉劉富偉副教授副教授培養(yǎng)單位培養(yǎng)單位文學(xué)院文學(xué)院專業(yè)學(xué)位類別專業(yè)學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育20162016年4月6日摘要I摘要對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)漢語(yǔ)者發(fā)生不同性質(zhì)和不同程度的變化，從而達(dá)到正確、得體地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的目的。而成語(yǔ)教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)界探討的熱點(diǎn)。就對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)物成語(yǔ)教學(xué)而言，由于受到歷史語(yǔ)境、思維方式、價(jià)值觀念、宗教信仰及風(fēng)俗習(xí)慣等諸多因素的影響，中、西方語(yǔ)言往往賦予動(dòng)物成語(yǔ)以不同的文化蘊(yùn)涵象征意義與感情色彩，因此，如何能使教師正確有效地講授漢語(yǔ)成語(yǔ)、如何能讓留學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地使用成語(yǔ)，就成為了動(dòng)物成語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。值得注意的是，有些動(dòng)物成語(yǔ)除了具有文字表面所具有的本原意義之外，還潛藏著一系列的豐富義蘊(yùn)，比如引申義、聯(lián)想義、比喻義、象征義等；有時(shí)還會(huì)隨著歷史語(yǔ)境的變化、運(yùn)用場(chǎng)合的不同、具體情境的切換等，而發(fā)生意義的轉(zhuǎn)移、情感的轉(zhuǎn)換或范疇的轉(zhuǎn)變。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須充分正視、了解中西兩種文化語(yǔ)境中動(dòng)物成語(yǔ)的差異性、多元性，采取行之有效的教學(xué)方法與靈活多變的教學(xué)技巧，讓留學(xué)生真正喜歡漢語(yǔ)動(dòng)物成語(yǔ)、理解漢語(yǔ)動(dòng)物成語(yǔ)，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文共分為六個(gè)部分來(lái)探討對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)物成語(yǔ)教學(xué)這一問(wèn)題。緒論主要是論述了選題緣由、研究?jī)r(jià)值，梳理了近些年的相關(guān)研究成果。第一章是漢語(yǔ)動(dòng)物成語(yǔ)的介紹，主要包括漢語(yǔ)動(dòng)物成語(yǔ)的界定、成型以及演變等問(wèn)題。第二章是英漢動(dòng)物成語(yǔ)的差異分析，通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)介紹英漢兩種文化背景下動(dòng)物成語(yǔ)的異同點(diǎn)，為下文的闡述打好基石。第三章是留學(xué)生在動(dòng)物成語(yǔ)習(xí)得方面出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象及其成因的分析。第四章是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)物成語(yǔ)教學(xué)策略研究，通過(guò)有效的教學(xué)方法與策略，切實(shí)提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率。最后是結(jié)語(yǔ)，重申論文的主要觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞動(dòng)物成語(yǔ)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

簡(jiǎn)介：連續(xù)數(shù)字語(yǔ)音識(shí)別在現(xiàn)實(shí)中具有廣泛的應(yīng)用前景。在互連網(wǎng)、通信、軍事、國(guó)防、人機(jī)交互等方面都有著重要的應(yīng)用價(jià)值。多年來(lái)，許多學(xué)者都致力于連續(xù)數(shù)字語(yǔ)音識(shí)別的研究。但是，同英語(yǔ)連續(xù)數(shù)字語(yǔ)音識(shí)別情況相比，漢語(yǔ)連續(xù)數(shù)字語(yǔ)音識(shí)別的現(xiàn)狀同實(shí)際應(yīng)用的要求還存在一定的差距。主要難點(diǎn)在于，首先漢語(yǔ)是單音節(jié)字，音節(jié)越少語(yǔ)音間的混淆程度越高，存在一些容易混淆的數(shù)字對(duì)，如“2”和“8”，并且漢語(yǔ)數(shù)字中還存在一些單元音數(shù)字，如“1”、“2”和“5”，這些數(shù)字的連續(xù)發(fā)音序列如“55”的識(shí)別相當(dāng)困難，識(shí)別過(guò)程中很容易引起數(shù)字“誤插入”和“誤刪除”。為了得到一個(gè)高性能、低運(yùn)算量的非特定人連續(xù)數(shù)字語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)，本文在識(shí)別算法中做了多種分析和改進(jìn)，研究了結(jié)合韻律特征信息來(lái)提高HMM連續(xù)數(shù)字語(yǔ)音識(shí)別性能的算法。實(shí)驗(yàn)證明，該算法是有效的。系統(tǒng)的各算法由VC編程實(shí)現(xiàn)，其中包括語(yǔ)音信號(hào)的預(yù)處理、信號(hào)特征參數(shù)的提取、HMM模型訓(xùn)練、連續(xù)數(shù)字的切割算法、識(shí)別算法、以及后處理部分，并利用漢語(yǔ)的韻律信息來(lái)提高識(shí)別率。本文的研究采取漸進(jìn)的方式，在研究連續(xù)數(shù)字語(yǔ)音識(shí)別之前，先研究了孤立數(shù)字的語(yǔ)音識(shí)別；在研究基于CHMM的語(yǔ)音識(shí)別之前，先研究了基于DHMM的語(yǔ)音識(shí)別。

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)2Q壘壁壁壘魚(yú)215高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)中的熟語(yǔ)編寫(xiě)研究及教學(xué)建議THEIDIOMMENTSEARCHANDEARRANGEMENTRESEAIIANTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEINADVANCEDSPOKENCHINESE研究生姓名指導(dǎo)教師姓名、職稱學(xué)科專業(yè)研究方向王丹劉曉英副教授漢語(yǔ)國(guó)際教育詞匯教學(xué)湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一六年五月ABSTRACTTHEPRODUCTOFTHEIDIOMISNOTONLYTHEDEVELOPMENTOFCHINESECULTUREANDISAKEYTOTHEACQUISITIONOFCHINESELANGUAGELEARNING，BUTCHINESELEARNERSINCHINESEDEVELOPMENTTOACERTAINLEVELWILLENCOUNTERABOTTLENECK，THISBOTTLENECKISTHEIDIOMINACQUISITIONTHEREFORE，IDIOMSINTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEHASANIMPORTANTPOSITIONCHINESELEARNERSLEARNIDIOMSMUSTBEFROMTHEBEGINNINGOFTHETEXTBOOK，SOAGOODORALCHINESETEXTBOOKCANENABLESTUDENTSTOLEARNSPOKENCHINESEEFFICIENTLYTHEPURPOSEOFTHISPAPERISNOTONLYTHEIDIOMADVANCEDORALCHINESETHISSETOFTEACHINGMATERIALSTOPREPAREAMOREPERFECTANDORALCHINESE，TEACHINGPROVIDESSOMEREFERENCEANDSUGGESTIONSTHISPAPERISDIVIDEDINTOFIVEPARTSTHEFIRSTPARTOFTHEINTRODUCTIONISTHEONTOLOGICALSTUDYOFIDIOMSANDALITERATUREREVIEWONCHINESEIDIOMSANDTHECOMBINATIONOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE，INTHISPAPERONTHEBASISOFPREVIOUSRESEARCHONCHINESEIDIOMSMAKEACLEARCLASSIFICATION，THEIDIOMSAREDIVIDEDINTOIDIOMS，IDIOMATICEXPRESSIONS，IDIOMS，PROVERBS，APHORISMS；THESECONDPARTISTHEINVESTIGATIONANDSTATISTICALANALYSISOFTHEIDIOMINTHEADVANCEDSPOKENCHINESE”THETHIRDPARTPOINTSOUTTHEEXISTINGPROBLEMSINTHETEACHINGOFIDIOMSANDTHEANALYSISTHESEPROBLEMS；THEFIFTHPARTPUTSFORWARDTHEEXISTINGPROBLEMINTHECHINESEASTHEFOREIGNLANGUAGECLASSROOMII

簡(jiǎn)介：歌唱語(yǔ)音形態(tài)是歌唱過(guò)程中語(yǔ)音要素呈現(xiàn)出的具有結(jié)構(gòu)性的狀態(tài)。漢語(yǔ)歌唱中的語(yǔ)音要素主要包括聲母、韻母、音節(jié)、聲調(diào)四種因素，而聲調(diào)在歌唱中起著很重要的作用。具體地說(shuō)它有區(qū)別意義、表達(dá)情緒情感、影響唱腔的功能。其中聲調(diào)中的音高、音值、發(fā)聲特點(diǎn)、韻律特點(diǎn)等與語(yǔ)音狀態(tài)的形成過(guò)程具有緊密的聯(lián)系。本文將以漢語(yǔ)歌唱中的“聲調(diào)”為例，探討歌唱的語(yǔ)音形態(tài)與聲調(diào)各因素之間的聯(lián)系，挖掘聲調(diào)在歌唱語(yǔ)音形態(tài)的形成過(guò)程中的重要地位和作用。本文總共分為四章第一章從聲調(diào)的本質(zhì)特征入手，論述聲調(diào)與語(yǔ)音形態(tài)的關(guān)系，其中主要在音樂(lè)旋律的層面，探討聲調(diào)的本質(zhì)特征音高、音長(zhǎng)兩個(gè)因素與語(yǔ)音形態(tài)的關(guān)系。第二章主要論述聲調(diào)的各調(diào)類（陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲）的發(fā)聲特點(diǎn)與語(yǔ)音形態(tài)之間的關(guān)系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聲調(diào)在歌唱起音、過(guò)渡音、收音三方面對(duì)語(yǔ)音形態(tài)的影響。第三章論述了聲調(diào)的韻律形態(tài)與語(yǔ)音形態(tài)的關(guān)系，其中主要對(duì)聲調(diào)表現(xiàn)形態(tài)的重音化、節(jié)奏化、語(yǔ)調(diào)化三個(gè)方面進(jìn)行了討論，并說(shuō)明了它們是構(gòu)成韻律形態(tài)的重要因素。第四章總結(jié)語(yǔ)音形態(tài)的形成過(guò)程、形成特征與聲調(diào)的關(guān)系，然后舉出具體、完整的實(shí)例，從聲調(diào)與語(yǔ)音形態(tài)的關(guān)系入手對(duì)歌曲進(jìn)行了詳細(xì)分析。

簡(jiǎn)介：分類號(hào)VDC博士學(xué)位論文密級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙兒童的符號(hào)認(rèn)知行為及ERP研究THESYMBOLSCOGNITIONOFCHINESECHILDRENWITHLEARNINGDISABILITYBEHAVIORANDERPSTUDY作者姓名學(xué)科專業(yè)學(xué)院系、所指導(dǎo)教師副指導(dǎo)教師論文答辯日期≥D‰8?，幹心隙?。一周路平應(yīng)用心理學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究所姚樹(shù)橋教授答辯委員會(huì)主席二斷大學(xué)‘年七月原創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究L作及取得的研究成果。盡我所知，除了淪文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得中南大學(xué)或其他單位的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我共同工作的同志對(duì)本研究所作的貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明。作者簽名蔓翌至疊吼蘭竺年三月叢口學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本人了解中南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并根據(jù)國(guó)家或湖南省有關(guān)部門(mén)規(guī)定送交學(xué)位論文，允許學(xué)位論文被查閱和借閱I學(xué)?？梢怨紝W(xué)位淪文的全部或部分內(nèi)容，可以采用復(fù)印、縮印或其它手段保存學(xué)位淪文。同時(shí)授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。作者簽名瑾齪導(dǎo)師蘭竺年旦月叢日

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多基于隱條件隨機(jī)場(chǎng)的漢語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別聲學(xué)模型研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多漢語(yǔ)指代消解及相關(guān)技術(shù)研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名鵂EL期汐／瑚明彥日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀?guó)家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，密級(jí)保密期限為年。學(xué)位論文作者簽名伺鴆EL期為F朝8日艚剎磁名堞舸卜_，、一LI、1日期砷畔明子日ABSTRACTABSTRACTTHEAIMOFTHISSTUDYISTOINVESTIGATEWHETHERCHINESESPECIFICLANGUAGEIMPAIRMENTCHILDRENSLIPOSSESSANIMPAIRMENTINCOMPLEXSYNTAXCOMPETENCE，ANALYZETHEUNDERLYINGREASONSTHISSTUDYSELECTED16SLICHILDRENBASEDONTHESTANDARDIZEDLANGUAGETESTSANDTHEIOTEST16TYPICALLYDEVELOPINGCHILDRENMATCHEDBYCHRONOLOGICALAGECAAND16YOUNGERTYPICALLYDEVELOPINGCHILDRENMATCHEDBYLANGUAGECOMPETENCELCWERESELECTEDALLTHESECHILDRENWERETESTEDINFOUREXPERIMENTS，REFERREDTOASNONWORDREPETITION，LISTENINGRECALL，PICTUREPOINTINGANDPICTUREDESCRIPTIONWITHTHESEEXPERIMENTS，WEINVESTIGATEDTHEPARTICIPANTS’PHONOLOGICALWORKINGMEMORY，F(xiàn)UNCTIONALWORKINGMEMORY，COMPETENCEOFCOMPREHENSIONANDEXPRESSIONOFTHECOMPLEXSYNTAXTHERESULTSOFTHESEEXPERIMENTSAREASFOLLOWSFIRSTLY，BOTHINTHENONWORDREPETITIONTASKANDTHELISTENINGRECALLTASK，CHINESESLICHILDRENSHOWEDSIGNIFICANTLYWORSEMANIFESTATIONSTHANCACHILDREN，BUTBEHAVEDSIMILARLYWITHTHELCCHILDREN，SHOWINGTHEYPOSSESSANIMPAIRMENTINBOTHTHEPHONOLOGICALWORKINGMEMORYANDTHEFUNCTIONALWORKINGMEMORYSECONDLY，INTHEPICTUREPOINTINGTASK，SLICHILDREN’SPERFORMANCESINTHECOMPREHENSIONOFRELATIVECLAUSESWEREINFERIORTOCACHILDREN，BUTWERESIMILARTOTHELCCHILDREN，SHOWINGTHEYPOSSESSANIMPAIRMENTINTHECOMPREHENSIONOFCOMPLEXSYNTAXAFTERANALYZINGTHEIMPACTOFSENTENCELENGTHONTHECOMPREHENSIONOFTHERELATIVECLAUSES，ANDTHERELEVANTBETWEENWORKINGMEMORYANDTHECOMPREHENSIONOFRELATIVECLAUSES，THISSTUDYSHOWSTHATTHEPHONOLOGICALWORKINGMEMORYHASNOEFFECTSONTHESLICHILDREN’SCOMPREHENSIONOFTHERELATIVECLAUSES，BUTTHEIRIMPAIRMENTINTHECOMPREHENSIONMAYHASSOMETHINGWITHTHEFUNCTIONALWORKINGMEMORY，THISISMAINLYREFLECTEDINEFFECTINGTHERELATIVECLAUSESWHICHAREEMBEDDEDINTHEOBJECTPOSITIONSTHROUGHANALYZINGTHEERRORPAUEMS，THISSTUDYSHOWSTHATTHEERRORSAREMAINLYTWOTYPESTHEMATICROLEASSIGNMENTERRORINTHERELATIVECLAUSEANDTHEMAINCLAUSEERRORTHEERRORSARERELATEDTOTHEIRSYNTACTICCONSTRUCTIONKNOWLEDGE，EXACTLY，THEFORMERISREPRESENTATIONALDEFICITFORDEPENDENTRELATIONSWITHSYNTACTICMOVEMENT，ANDTHELATERMAYHASSOMERELATIONWITHTHEFUNCTIONALWORKINGMEMORYTHIRDLY，INTHEPICTUREDESCRIPTIONTASK，SLICHILDREN’SPERFORMANCESINTHEPRODUCTIONOFRELATIVECLAUSESWEREINFERIORTOBOTHTHECACHILDRENANDTHELCCHILDREN，SHOWINGTHEYALSOPOSSESSANIMPAIRMENTINTHEPRODUCTIONOFCOMPLEXSYNTAXTHESLICHILDRENPRODUCEDMUCHMORE‘SENTENCESUBSTITUTION’ERRORSTHANTHECACHILDREN，BUTTHENUMBEROFSUCHTYPEOFERRORINTHEIRPRODUCTIONISSIMILARTOTHELCCHILDREN；THESLICHILDRENPRODUCEDMUCHMORE‘WRONGSENTENCE’ERRORSTHANBOTHTHECACHILDRENANDTHELCCHILDREN，MAINLYCOMPRISINGOFTHEII