簡(jiǎn)介：暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文題名（中英對(duì)照）赴泰志愿者漢語(yǔ)課堂教學(xué)中所遇問(wèn)題研究赴泰志愿者漢語(yǔ)課堂教學(xué)中所遇問(wèn)題研究THERESEARCHOFTHEVOLUNTEERS’CHINESETEACHINGPROBLEMSINTHAICLASSROOM作者姓名薛陽(yáng)指導(dǎo)教師姓名丁雪歡及學(xué)位、職稱博士教授學(xué)科、專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士（專業(yè)學(xué)位）學(xué)位類型（學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)位類型（學(xué)術(shù)學(xué)位專業(yè)學(xué)位）專業(yè)學(xué)位）論文提交日期2015年5月15日論文答辯日期2015年6月7日答辯委員會(huì)主席劉華論文評(píng)閱人干紅梅、張世濤學(xué)位授予單位和日期暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文赴泰志愿者漢語(yǔ)課堂教學(xué)所遇問(wèn)題研究I摘要摘要課堂教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，完整的課堂教學(xué)是由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)不可或缺的。如何把課堂教學(xué)任務(wù)完成好，處理好教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。在泰國(guó)一年的任教中，筆者發(fā)現(xiàn)泰國(guó)的漢語(yǔ)課堂教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，影響漢語(yǔ)教學(xué)的效果。所以筆者從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談了解漢語(yǔ)教師志愿者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方面經(jīng)常遇到的一些問(wèn)題以及對(duì)這些問(wèn)題的看法，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探求解決問(wèn)題的一些有效措施。根據(jù)調(diào)查各環(huán)節(jié)主要問(wèn)題如下要上課了學(xué)生仍隨意活動(dòng)；大部分學(xué)生都忘記了上節(jié)課所教內(nèi)容；學(xué)生注意力不集中容易走神、教師受語(yǔ)言限制不能很好地講解所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生偏愛(ài)口語(yǔ)型練習(xí)不喜歡書(shū)面型練習(xí)；課堂時(shí)間有限沒(méi)有足夠的時(shí)間總結(jié)新課；學(xué)生喜歡和老師討價(jià)還節(jié)，希望少布置作業(yè)。導(dǎo)致志愿者在教學(xué)環(huán)節(jié)遇到問(wèn)題的原因是多方面的，本文主要從宏觀方面分析泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及泰國(guó)學(xué)校的漢語(yǔ)課程設(shè)置等原因。這些原因里有的是教師沒(méi)辦法改變的客觀因素，所以本文只從教師自身出發(fā)提出一些可以解決教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題的建議，主要是為了減少課堂教學(xué)問(wèn)題，提高漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果。希望本文能為泰國(guó)的志愿者教師們?cè)谡n堂教學(xué)方面提供一些幫助。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞泰國(guó)漢語(yǔ)課堂；教學(xué)環(huán)節(jié)；問(wèn)題；建議

簡(jiǎn)介：分類號(hào)H195密級(jí)公開(kāi)UDC學(xué)校代碼11065碩士專業(yè)學(xué)位論文泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞語(yǔ)文化附加義的教學(xué)研究李心慈李心慈指導(dǎo)教師劉泉學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)際教育答辯日期2015年5月31日2015年4月14日ABSTRACTADDITIONALCULTURALMEANINGOFTEACHINGISAVERYIMPTANTPARTINVOCABULARYTEACHINGITCANNOTBEIGNEDTHISPAPERWILLSTUDYTHETEACHINGOFCHINESEVOCABULARYADDITIONALCULTURALMEANINGFSTUDENTSINTHAILFIRSTOFALLTHISPAPERWILLPROVIDEANOVERVIEWOFCHINESEVOCABULARYADDITIONALCULTURALMEANINGTHENINTRODUCEITSCONNOTATIONIGINIMPTANCEINTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEPOINTINGOUTTHEVALUEOFTEACHINGCHINESEVOCABULARYADDITIONALCULTUREMEANINGBYDISCUSSINGTHETHEYOFKNOWLEDGEINADDITIONFOURTYPESOFCOMMONCHINESEWDSWHICHHAVEADDITIONALCULTURALMEANINGWILLBEDETAILEDANALYZEDTHEYARECOLOURWDSANIMALWDSNUMBERWDSPLANTWDSIWILLPROVIDEACOMPARATIVEANALYSISBETWEENCHINESETHAIABOUTTYPICALWDSTHIRDLYAFTERTHEYINTRODUCTION，THISPAPERWILLSTUDYACQUISITIONOFCHINESEVOCABULARYADDITIONALCULTURALMEANINGOFTHAISTUDENTSITINCLUDESQUESTIONNAIREANALYSISERRANALYSISWECANKNOWTHAISTUDENTS’UNDERSTINGOFCHINESEVOCABULARYADDITIONALCULTURALMEANINGRESEARCHTHEERRREASONSFOURLYACCDINGTOTHEABOVESTUDYTHISPAPERWILLSTUDYTEACHINGSTRATEGIESONTHEBASISOFTEACHERSTEACHINGLEARNINGSTRATEGIESTHENDESIGNLESSONPLANSTHELASTIWILLSUMMARIZETHEFULLTEXTKEYWDSADDITIONALCULTURALMEANINGCHINESETHAIVOCABULARY；NEGATIVETRANSFEROFMOTHERTONGUE

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10459學(xué)號(hào)或申請(qǐng)?zhí)?01522050778密級(jí)專業(yè)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)國(guó)際教育中線上漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究作者姓名李丹萌導(dǎo)師姓名司羅紅副教授專業(yè)學(xué)位名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育培養(yǎng)院系文學(xué)院完成時(shí)間2017年5月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬鄭州大學(xué)。根據(jù)鄭州大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)鄭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該學(xué)位論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，第一署名單位仍然為鄭州大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者日期年月日

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要隨著“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫，根據(jù)教育部新聞辦最新發(fā)布的信息，據(jù)統(tǒng)計(jì)2014年共有來(lái)自203個(gè)國(guó)家和地區(qū)的377054名各類外國(guó)留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的775所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)各有不同，但他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的共同目標(biāo)是運(yùn)用合法、得體的漢語(yǔ)進(jìn)行交際。然而留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，有很多環(huán)節(jié)成為阻礙掌握交際技能的因素，例如漢字、語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力技能等。本文就是從影響留學(xué)生聽(tīng)力技能培養(yǎng)的各種因素入手，包括主觀因素與客觀因素。主觀因素以學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度和教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法為基礎(chǔ)；客觀因素以教材、課程設(shè)置、教學(xué)媒介為基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)其調(diào)查分析找到原因，并有針對(duì)性地提出解決策略。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)；中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)策略目錄目錄ILYTLLILLT2TTLLLL7TTLULL7LLTLLTLTTLLLTLTLLLL6LLLTLLL。LUT中文摘要。IABSTRACTII緒論1第一章對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)概述8第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的與重要性8第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的相關(guān)因素9第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段教學(xué)的界定與特點(diǎn)10一、關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“中級(jí)”的界定10二、對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段教學(xué)的特點(diǎn)11第二章關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段留學(xué)生聽(tīng)力現(xiàn)狀的調(diào)查分析13第一節(jié)調(diào)查問(wèn)卷13一、調(diào)查目的一13二、調(diào)查對(duì)象13三、調(diào)查內(nèi)容14四、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析14第二節(jié)課堂觀摩19第三章對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)主觀因素中存在的問(wèn)題與對(duì)策。21第一節(jié)學(xué)生方面存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略21一、聽(tīng)力教學(xué)中留學(xué)生缺乏積極性的問(wèn)題與對(duì)策21二、在聽(tīng)力課中留學(xué)生存在焦慮心理的問(wèn)題與對(duì)策24三、留學(xué)生聽(tīng)力課上學(xué)習(xí)方法存在不科學(xué)性的問(wèn)題與對(duì)策26四、課后留學(xué)生缺乏對(duì)聽(tīng)力練習(xí)的重視的問(wèn)題與對(duì)策28第二節(jié)教師方面存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略29一、教師過(guò)多地使用“低就”的教學(xué)語(yǔ)言形式的問(wèn)題與對(duì)策一30

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)分類號(hào)密級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文論文題目（中文）論文題目（中文）初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)課堂游戲教學(xué)研究以吉爾吉斯斯坦國(guó)立法律學(xué)院為例初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)課堂游戲教學(xué)研究以吉爾吉斯斯坦國(guó)立法律學(xué)院為例論文題目（外文）論文題目（外文）RESEARCHONGAMETEACHINGMETHODOFCHINESEPRIMARYSTAGETHEKYRGYZLAWUNIVERSITYASANEXAMPLE研究生姓名研究生姓名孔娟孔娟學(xué)位類別學(xué)位類別專業(yè)碩士專業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位級(jí)別學(xué)位級(jí)別碩士碩士校內(nèi)導(dǎo)師姓名、職稱校內(nèi)導(dǎo)師姓名、職稱楊玲教授楊玲教授校外導(dǎo)師單位、姓名校外導(dǎo)師單位、姓名論文工作起止年月論文工作起止年月2015年5月至2016年4月2015年5月至2016年4月論文提交日期論文提交日期2016年4月2016年4月論文答辯日期論文答辯日期2016年5月2016年5月學(xué)位授予日期學(xué)位授予日期校址甘肅省蘭州市校址甘肅省蘭州市I初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)課堂游戲教學(xué)研究以吉爾吉斯斯坦國(guó)立法律學(xué)院為例摘要初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)課堂游戲教學(xué)研究以吉爾吉斯斯坦國(guó)立法律學(xué)院為例摘要初級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)課堂以語(yǔ)言要素為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行大量的記憶和反復(fù)的練習(xí)，課堂氣氛難免枯燥乏味。課堂游戲作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最有效的調(diào)節(jié)劑和輔助形式，不僅能營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力，還能把課堂變成交際場(chǎng)所，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但課堂游戲教學(xué)并非完美無(wú)缺，相反它在課堂管理，文化輸入等方面存在著不足和缺陷。本文結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)課堂游戲的理論基礎(chǔ)，對(duì)其概念、分類、作用以及具體的實(shí)施要求進(jìn)行論述。在此基礎(chǔ)上，以大眾漢語(yǔ)1吉爾吉斯文版為選材，以吉爾吉斯斯坦國(guó)立法律學(xué)院的學(xué)生為研究對(duì)象，以初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的特點(diǎn)為依據(jù)設(shè)計(jì)了語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)和漢字教學(xué)以及口語(yǔ)交際等四類游戲案例，并通過(guò)隨機(jī)測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)游戲效果進(jìn)行考察和總結(jié)。最后，針對(duì)游戲案例的實(shí)踐情況，分析游戲教學(xué)在漢語(yǔ)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出今后游戲教學(xué)發(fā)展的多種可能性。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)，初級(jí)階段，游戲教學(xué)，吉爾吉斯斯坦

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10445學(xué)號(hào)2014304008分類號(hào)H195學(xué)習(xí)方式全日制碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）論文題目對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)個(gè)體量詞研究專業(yè)學(xué)位名稱專業(yè)學(xué)位名稱全日制全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士方向領(lǐng)域名稱方向領(lǐng)域名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育申請(qǐng)人姓名申請(qǐng)人姓名朱仁燕朱仁燕指導(dǎo)教師師王兆鵬王兆鵬副教授副教授論文提交時(shí)間論文提交時(shí)間20162016年6月1日獨(dú)創(chuàng)聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得（注如沒(méi)有其他需要特別聲明的，本欄可空）或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)學(xué)校學(xué)?？梢詫W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)）學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽字簽字日期20年月日簽字日期20年月日

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要民俗是一個(gè)民族社會(huì)群體約定俗成的禮節(jié)、風(fēng)尚和習(xí)慣，是民族文化的基本形式，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要突破口，所以搞好民俗教學(xué)是值得探討的問(wèn)題。本文分四部分第一部分是概述民俗的定義和特征，總結(jié)和對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)的民俗文化概念。第二部分從民俗文化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系和重要性來(lái)論證民俗文化對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要性。第三部分用調(diào)查問(wèn)卷來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)民俗的興趣和對(duì)民俗文化學(xué)習(xí)的熱情。另外本部分對(duì)漢語(yǔ)教程中的民俗文化進(jìn)行了總結(jié)分析，來(lái)驗(yàn)證第二章民俗分類是否合理。最后對(duì)民俗文化教學(xué)給出建議一是采取和語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合的方式，二是采取民俗文化課的形式。并給出部分民俗教學(xué)的參考內(nèi)容。關(guān)鍵詞民俗文化；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；文化教學(xué)孳奠_0習(xí)警曩0“泌■Q甜釘LI『㈨豫∽㈨鞭Ⅵ0噶藹■躉夏■㈠_二目錄中文摘要目錄ABSTRACT緒論】I一、選題緣由1二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述1三、本文的研究目的2第一章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的民俗文化解說(shuō)3第一節(jié)民俗文化的定義3一學(xué)術(shù)界對(duì)民俗的定義3二對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的民俗文化的定義4第二節(jié)民俗文化的特征J4一、本質(zhì)特征集體性4二、基本屬性穩(wěn)定性和變異性6三、擴(kuò)大影響延續(xù)性和擴(kuò)展性8四、空間上的一致地方色彩9五、簡(jiǎn)化傳播難度類型性10六、深層特征規(guī)范性和服務(wù)性10第三節(jié)民俗文化的類型12第二章民俗文化對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的意義14第一節(jié)民俗文化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系14一、從文化到民俗14二、把民俗文化引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)16第二節(jié)民俗文化在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性L8一、民俗沖突18二、民俗交融21

簡(jiǎn)介：㈣ILLLIL／LLLLLLLLL㈣IILI／LH洲1222955Y3一，單位代碼Q逝學(xué)號(hào)2Q14Q29LQ12卸瓤史謦專業(yè)學(xué)位碩士論文⑩中文論文題目翊邊晝焦蠱殖麴級(jí)這鱟堂翌耋曲受蛔二叢星旦屋堊麴堡這堡堂翌壺羞倒英文論文題目THEEFFECTSOFCHINESEWORDBOUNDARIESONL￡￡衛(wèi)￡畢IQ女￡堡￡GIⅡNINGL￡￡旦G￡DQG￡墜￡A￡衛(wèi)￡墮LQ垡基Q磐匝B造亭作者I籃重墮指導(dǎo)教師耋復(fù)攫專業(yè)學(xué)位類別涯藍(lán)國(guó)匝熬直專業(yè)領(lǐng)域基受國(guó)隧整壹論文形式熬芏塞壁扭生所在學(xué)院塞堂睦論文提交日期2QZ生3旦25旦論文答辯日期2Q1Z生旦目摘要詞邊界信息對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響一一以羅馬尼亞初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生徐重陽(yáng)指導(dǎo)教師袁雪梅摘要漢語(yǔ)在文本上缺乏詞邊界信息，這對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)并沒(méi)有造成閱讀上的困難，相反強(qiáng)制性地增加邊界信息會(huì)干擾母語(yǔ)者的閱讀眼跳習(xí)慣；初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)文本是否也和母語(yǔ)者一樣沒(méi)有困難，其中又有哪些特點(diǎn)，這是本文研究的初衷。我們圍繞著這個(gè)問(wèn)題，將本文分為五章來(lái)加以敘述第一章，介紹閥題的緣起以及國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究狀況，我們從漢語(yǔ)詞匯的發(fā)展和文本形式的滯后引出詞邊界問(wèn)題，并根據(jù)前人的研究狀況，確定了本文的被試群體為羅馬尼亞的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，制定了實(shí)驗(yàn)方案。第二章，簡(jiǎn)要地從羅馬尼亞國(guó)家的歷史著手，站在歷史的角度上觀察羅馬尼亞語(yǔ)的形成及特點(diǎn)。第三章，集中介紹實(shí)驗(yàn)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，包括測(cè)試文本凡例、本文的詞界定以及判斷標(biāo)準(zhǔn)。第四章，是由三個(gè)小實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)研究。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)為詞切分實(shí)驗(yàn)，預(yù)先設(shè)定了長(zhǎng)度和難度兩個(gè)指標(biāo)來(lái)觀察被試的切分行為，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度影響不顯著，難度有很強(qiáng)的主效應(yīng)，初級(jí)階段有詞意識(shí)，閱讀模式為自下而上，切分行為受到詞性詞義的影響，切分大小以詞為主，存在短語(yǔ)切分結(jié)果第二個(gè)實(shí)驗(yàn)為文本形式對(duì)閱讀效率的影響，是在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究閱讀單位的大小對(duì)被試的影響，結(jié)果顯示詞式文本的閱讀時(shí)間最短，在閱讀成績(jī)上各種文本間沒(méi)有太大差異；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是在實(shí)驗(yàn)二的基礎(chǔ)上驗(yàn)證詞式文本究竟是否適合初級(jí)階段的教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在閱讀各自熟悉的文本時(shí)，其在閱讀時(shí)間和成績(jī)上并沒(méi)有產(chǎn)生較大的區(qū)別，相反實(shí)驗(yàn)組對(duì)詞式文本產(chǎn)生了較大的依賴性，詞式文本不適合作為初級(jí)階段主要閱讀文本。第五章為結(jié)論及建議，我們總結(jié)了第四章的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上提出詞式文本的適用需滿足語(yǔ)言能力閾限，并且只能作為教學(xué)輔助。不能成為閱讀學(xué)習(xí)的主

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201312000227遣掌師耗大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)法律學(xué)術(shù)文本英譯實(shí)踐報(bào)告～以生態(tài)環(huán)境保護(hù)法制研究英譯為例作者姓名金小暄學(xué)科、專業(yè)翻譯碩士研究方向英語(yǔ)筆譯導(dǎo)師姓名陳吉榮二。一五年六月學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫(xiě)或發(fā)表過(guò)的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均己在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名今J、I通學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書(shū)。學(xué)位論文作者簽名塑指導(dǎo)教師簽名醚簽名日期珧年上月矽日

簡(jiǎn)介：索取號(hào)H31密級(jí)公開(kāi)碩士學(xué)位論文THEINFLUENCEOFTRANSLATIONALLANGUAGEONMODERNCHINESECHANGEACASESTUDYOF“ADEAN”STRUCTURE從“A的ANAN”結(jié)構(gòu)看翻譯語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)代結(jié)構(gòu)看翻譯語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的影響漢語(yǔ)的影響研究生生楊凡楊凡指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師秦洪武秦洪武教授教授培養(yǎng)單位培養(yǎng)單位外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一級(jí)學(xué)科一級(jí)學(xué)科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)二級(jí)學(xué)科二級(jí)學(xué)科外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)完成時(shí)間完成時(shí)間20201616年4月1111日答辯時(shí)間答辯時(shí)間2012016年6月4日曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文原創(chuàng)性說(shuō)明曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文原創(chuàng)性說(shuō)明（根據(jù)學(xué)位論文類型相應(yīng)地在“□”劃“√”）本人鄭重聲明此處所提交的博士□碩士論文從“A的AN”結(jié)構(gòu)看翻譯語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的影響，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在曲阜師范大學(xué)攻讀博士□碩士學(xué)位期間獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。論文中除注明部分外不包含他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的研究成果。對(duì)本文的研究工作做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確的方式注明。本聲明的法律結(jié)果將完全由本人承擔(dān)。作者簽名日期曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文使用授權(quán)書(shū)曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文使用授權(quán)書(shū)（根據(jù)學(xué)位論文類型相應(yīng)地在“□”劃“√”）從“A的AN”結(jié)構(gòu)看翻譯語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的影響系本人在曲阜師范大學(xué)攻讀博士□碩士學(xué)位期間，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的博士□碩士學(xué)位論文。本論文的研究成果歸曲阜師范大學(xué)所有，本論文的研究?jī)?nèi)容不得以其他單位的名義發(fā)表。本人完全了解曲阜師范大學(xué)關(guān)于保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有關(guān)部門(mén)送交論文的復(fù)印件和電子版本，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)曲阜師范大學(xué)，可以采用影印或其他復(fù)制手段保存論文，可以公開(kāi)發(fā)表論文的全部或部分內(nèi)容。作者簽名日期導(dǎo)師簽名日期

簡(jiǎn)介：圈中級(jí)階段泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)疑問(wèn)旬、●、，語(yǔ)調(diào)偏誤實(shí)驗(yàn)分析林恒該。西夫海二O一七年六月廣西大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性和使用授權(quán)聲明本人聲明所呈交的論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除已特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的研究成果，也不包含本人或他人為獲得廣西大學(xué)或其它單位的學(xué)位而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同事對(duì)本論文的研究工作所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確說(shuō)明。本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所完成的學(xué)位論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬?gòu)V西大學(xué)。本人授權(quán)廣西大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即學(xué)校有權(quán)保存并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于口保密，在年解密后適用授權(quán)。，毋，不保密。請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“√”論文作者簽名林吐指導(dǎo)教師簽名渺∥作者聯(lián)系電話／醛BG砧哆日期∞F71厶、7日期沙≯一V電子黼FRⅥ么吣2，鶘慨

簡(jiǎn)介：西南科技大學(xué)西南科技大學(xué)研究生學(xué)位論文釋意理論指導(dǎo)下會(huì)議口譯中漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的翻譯技巧年級(jí)2012級(jí)年級(jí)2012級(jí)姓名楊欽青姓名楊欽青申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語(yǔ)口譯專業(yè)英語(yǔ)口譯指導(dǎo)教師唐健禾指導(dǎo)教師唐健禾

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)201470040262初級(jí)漢語(yǔ)精讀教程II的教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)TEACHINGMATERIALANALYSISANDTEACHINGDESIGNOF‘THEPRIMARYCHINESEINTENSIVEREADINGCOURSELI’’研究生姓名童智慧指導(dǎo)教師姓名、職稱劉東升講師學(xué)科專業(yè)研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一六年四月ABSTRACTTHEPRIMARYCHINESEINTENSIVEREADINGCOURSEIIISACOMPREHENSIVETEACHINGMATERIALTHATWASPUBLISHEDINJANUARY2015FORTHEFIRSTTIME，ITWASWROTEBYPROFESSORZHOUFROMSUNYATSENUNIVERSITYFIRSTLY，THISARTICLEINTRODUCESTHETEACHINGMATERIALARRANGEMENTSITUATIONFROMFOURASPECTSTHATARENEWWORDS，GRAMMAR，TEXTANDPRACTICESTHEN，THEAUTHORPUTSFORWARDREASONABLETEACHINGSUGGESTIONSFROMTEACHINGDESIGNANDTEACHINGPROCESSFINALLY，THEAUTHORSELECTSTHETEXTLESSON26PICKUPWASTEPAPERASTEACHINGEXAMPLES，DESIGNINGANDANALYSINGTHETEACHINGPLANSFROMTHENEWWORDS，GRAMMAR，TEXTANDPRACTICESAFTERCOMPREHENSIVEANALYSIS，MAKINGTHEFOLLOWINGCONCLUSIONSFIRSTLY，NEWWORDSACCOUNTEDFORTHELARGESTTEACHINGMATERIALINSERIEB，THESECONDISCLASSAANDCLASSCNEWWORDSNEWWORDSINTHEVERBS，ADJECTIVESANDADVERBS，PREPOSITIONSANDCONJUNCTIONSPROPORTIONISSMALLSECONDLY，TEACHINGMATERIALISMAINLYSELECTEDTHEOUTLINEOFCLASSAANDCLASSBGRAMMARPOINTS，ANDTHEGRAMMAROFTHESELECTEDPROJECTISMAINLYDIVIDEDINTOTHREEKINDSOFWORDS，PHRASES，SENTENCECOMPONENTSTHIRDLY，THETEXTCONTENTCLOSETOTHESTUDENTSREALLIFE，THETEXTINTHEOVERALLDIFFICULTYISNOTGREAT，INACCORDANCEWITHINTERNATIONALSTUDENTSCOGNITIVELEVELFOURTH，PRACTICEMAINLYAROUNDTHENEWWORDSII

簡(jiǎn)介：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文“根、條、枝、支”認(rèn)知分析及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“根、條、枝、支”認(rèn)知分析及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作者姓名學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)教師董穩(wěn)娟語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)孟長(zhǎng)勇教授西安2015獨(dú)創(chuàng)性聲明秉承學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)與優(yōu)良的科學(xué)道德，我聲明所呈交的論文是我本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作所取得的成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的研究成果，不包含本人或他人已申請(qǐng)學(xué)位或其他用途使用過(guò)的成果。他人對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示了致謝。申請(qǐng)學(xué)位論文與資料若有不實(shí)之處，本人承擔(dān)一切相關(guān)責(zé)任。作者簽名日期2015年5月13日

簡(jiǎn)介：具身認(rèn)知作為當(dāng)前認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域最炙手可熱的概念，尤其強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中軀體的參與不是簡(jiǎn)單的附屬現(xiàn)象，而是對(duì)認(rèn)知過(guò)程有著重要作用的因果角色。具身理論視角下，感知運(yùn)動(dòng)、情緒體驗(yàn)、意志行為以及語(yǔ)言理解等多方面的行為研究及神經(jīng)科學(xué)研究大量積累，成為具身認(rèn)知替代傳統(tǒng)認(rèn)知強(qiáng)有力的證據(jù)。具身模擬理論指出，情緒性刺激的加工過(guò)程能夠引發(fā)動(dòng)作、軀體感覺(jué)和情感系統(tǒng)等相關(guān)狀態(tài)的模擬，其中面部肌肉活動(dòng)作為情緒具身模擬的重要環(huán)節(jié)，是情緒性刺激加工過(guò)程中的關(guān)鍵因素。已有研究表明，情緒性的圖片、聲音、詞匯中情緒信息識(shí)別和解釋同樣會(huì)引發(fā)與相應(yīng)情緒一致的面部肌肉活動(dòng)，這種現(xiàn)象被稱為“面部動(dòng)作共鳴”。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)兩個(gè)行為實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探討面部動(dòng)作共鳴在漢語(yǔ)成語(yǔ)情緒信息理解中的作用。實(shí)驗(yàn)1以包含不同類型情緒信息的成語(yǔ)為實(shí)驗(yàn)材料，要求被試在STRACK面部肌肉控制條件下對(duì)成語(yǔ)的情緒效價(jià)進(jìn)行判斷。實(shí)驗(yàn)2要求被試在面部自由模仿或面部模仿受阻條件下對(duì)愉快或憤怒表情面孔呈現(xiàn)后成語(yǔ)的情緒效價(jià)做出快速判斷，并通過(guò)想象成語(yǔ)所表達(dá)的情緒強(qiáng)烈程度對(duì)其喚醒度進(jìn)行評(píng)定。實(shí)驗(yàn)1中由不同操作形成的兩種面部肌肉活動(dòng)模式對(duì)成語(yǔ)愉快與憤怒的情緒效價(jià)判斷有不同影響，而對(duì)其悲傷的情緒效價(jià)判斷沒(méi)有影響，結(jié)果表明成語(yǔ)情緒信息理解中面部動(dòng)作共鳴的參與是情緒特異性的。實(shí)驗(yàn)2面部自由模仿中由愉快或憤怒表情面孔誘發(fā)的面部肌肉活動(dòng)影響了對(duì)表達(dá)一致或不一致情緒的成語(yǔ)的喚醒度評(píng)定，而面部模仿受阻中阻礙顴大肌活動(dòng)使得愉快成語(yǔ)在不同表情面孔下喚醒度的評(píng)定差異不顯著，憤怒成語(yǔ)的喚醒度評(píng)定則與面部自由模仿保持一致，結(jié)果表明特定面部肌肉活動(dòng)受阻會(huì)影響成語(yǔ)相應(yīng)情緒信息的理解。具身模擬理論強(qiáng)調(diào)面部動(dòng)作共鳴能夠促進(jìn)情緒信息理解的過(guò)程，且這種參與是關(guān)鍵性和引起性的。本研究的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果均為面部動(dòng)作共鳴在漢語(yǔ)成語(yǔ)情緒信息理解中的關(guān)鍵性角色提供了實(shí)驗(yàn)證據(jù)，同時(shí)也為具身模擬理論對(duì)情緒信息理解過(guò)程的解釋提供了實(shí)證支持。