簡介：分類號密級UDC編號10736碩士學位論文蘇丹學生漢語被字句習得偏誤分析及教學對策研究生姓名MOHAMEDRABEI穆罕默德指導教師姓名職稱李華副教授專業(yè)名稱漢語國際教育研究方向漢語國際教育二〇一五年五月鄭重聲明本人的學位論文是在導師指導下獨立撰寫并完成的，學位論文沒有剽竊、抄襲、造假等違反學術道德、學術規(guī)范和侵權行為，否則，本人愿意承擔由此而產(chǎn)生的法律責任和法律后果，特此鄭重聲明。學位論文作者（簽名）穆罕默德2015年6月8日

簡介：點擊查看更多漢語語音情緒識別.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：密級竺玨編號漢語國際教育碩士學位論文泰國清萊皇家大學漢語教學現(xiàn)狀論文答辯日期調(diào)查與分析馬雄201弓0517徽員會主席4墨留蘭蘭學位授予日期圣旦曼里魚蘭里泰國清萊皇家大學漢語教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析摘要泰國清萊皇家大學開設中文專業(yè)和漢語教育專業(yè)。漢語教師共18名。泰國籍漢語教師10名，中國籍漢語教師8名。中文專業(yè)和漢語教育專業(yè)學生共670名。漢語教育專業(yè)共266名；中文專業(yè)共404名。筆者根據(jù)四個月的教學經(jīng)驗及相關調(diào)查與訪談，分析清萊皇家大學漢語教學狀況，探討漢語教學存在的問題。本論文通過分析泰國清萊皇家大學漢語專業(yè)的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學活動、教材、測試和成績評估等方面，探討其漢語教學過程中出現(xiàn)的問題，并對如何提高清萊皇家大學漢語教學質(zhì)量提出一些有針對性建議。本論文以泰國清萊皇家大學的漢語教學現(xiàn)狀作為研究對象，共分為四3占二旦。第一章緒論。就泰國清萊皇家大學漢語教學現(xiàn)狀調(diào)查事項加以說明。包括研究背景、研究現(xiàn)狀、研究的意義和目的、調(diào)查說明等。

簡介：目前，移動互聯(lián)網(wǎng)不僅僅進入人們的日常社會生活，也給傳統(tǒng)學習方式帶來了變革，利用數(shù)字移動設備的學習可以帶來新的學習體驗和感受，充分利用碎片化時間，是傳統(tǒng)學習方式的重要補充，在未來具有廣闊的發(fā)展空間，因此，對學習類APP的設計研究具有一定的理論意義和實際應用價值。本研究選取教育類APP中成人自主學習類APP為研究對象，依托智能移動終端的特征，利用運用文獻分析法、用戶認知模型以及用戶行為模型來分析成人用戶的學習需求、學習特點以及認知方式等特征，并制定調(diào)查要素分析表，影隨法、用戶訪談等定性分析方法，剖析成人學習者與在校學生學習需求的不同，并觀察自主學習生活環(huán)境，制定并向發(fā)放對成人自主學習類APP期望及體驗度的測量問卷，定量研究，得到更大樣本量的反饋收集，為設計積累可靠理論依據(jù)。并結(jié)合優(yōu)秀APP進行個案分析，基于學習認知理論以及交互設計理論方法，提出以成人學習者自主學習和終身學習為中心的APP設計原則以及針對目標用戶微型學習特點的具體交互設計方法。建立基于用戶需求模型的自主學習類APP的設計框架，確定用戶體驗與用戶需求模型之間的層級對應關系，實現(xiàn)用戶需求模型到產(chǎn)品交互設計的轉(zhuǎn)化，提出設計的功能性、實用性及情感性三個設計目標，為其開發(fā)提供方向指導。最后以一款針對設計師自主學習APP“設計匯”作為實踐案例，并結(jié)合前文的理論研究，將成人自主學習類APP的界面設計方法與規(guī)則與實際案例結(jié)合。

簡介：中文摘要中文摘要隨著世界經(jīng)濟全球化和一體化的發(fā)展，良好的語言溝通越來越成為世界各國平等交際的必要前提之一，中國國際地位的提高也給漢語走向國際。向世界各地傳播帶來了促進的作用。于是，在上世紀以后，對外漢語作為一門新興學科，將漢語推向國際。語言教學的根本目的是交際，對外漢語教學也不例外，在漢語學習者學習漢語的整個過程中，以EL語交際為主要目標的口語課便占據(jù)著舉足輕重的地位。漢語EL語水平，是衡量漢語學習者的漢語水平和交際能力的重要標志之一，也是影響漢語學習者今后學習效果的重要因素。對外漢語事業(yè)經(jīng)過近三十年的發(fā)展取得了很大的進步，也得到了許多寶貴的教學經(jīng)驗，但教學中依然存在一些問題，所以初級階段的對外漢語口語課還有很大的進步空間。本文開篇對初級對外漢語口語課相關教學理論進行了簡單的敘述，其中包括教學目的、性質(zhì)，教學原則等方面。在這些理論的指導下，將課程觀摩的內(nèi)容與理論相結(jié)合，嘗試指出教學中仍然存在的一些不足之處，并對其原因進行分析。與此同時，通過對教學問題的原因分析找到相應的解決方法，并付諸于教學實踐，在教學過程中熟練掌握、運用口語教學技巧，完成教學任務和目的，充分發(fā)揮學生作用，激發(fā)學生今后學習漢語的積極性。關鍵詞初級階段；口語課；對策目錄＼㈣黜掣中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章對外漢語初級口語課教學概述5第一節(jié)對外漢語初級口語課教學目的和性質(zhì)5一、教學目的5二、教學性質(zhì)5第二節(jié)對外漢語初級口語課教學原則6一、IL原則一6二、精講多練原則7三、實踐性原則9四、以學生為中心原則10五、針對性原則11六、適當糾錯原則12第二章對外漢語初級口語課教學主要問題分析。14第一節(jié)教學模式問題14一、教學模式較為傳統(tǒng)14二、教學地點過于單一15第二節(jié)教材問題15一、教材缺乏針對性16二、教材缺乏實用性17第三節(jié)對外漢語教師問題18一、部分對外漢語教師教學理論知識有待提高19二、部分對外漢語教師跨文化交際能力有所欠缺】9

簡介：學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學位是本人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機構已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學位論文作者簽名千眇傻噬ET期卅心塞學位論文使用授權聲明研究生在校攻讀學位期間論文工作的知識產(chǎn)權單位屬南京師范大學。學校有權保存本學位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學位論文的部分或全部內(nèi)容，可以采用影印、復印等手段保存、匯編本學位論文。學校可以向國家有關機關或機構送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學位論文屬于保密論文，密級墮至保／密期限為年。學位論文作者簽名／J乜遏偎指導教師簽日期7門LR孓參’日ABSTRACTABSTRACTINTHISSTUDYTHROUGHLEXICALANDSENTENCELEVELS，WESTUDIEDTHEHOMOGRAPHRECOGNITIONABILITYOFCHINESECHILDRENWITHAUTISMTHESTUDYANALYZETHEIRSEMANTICPRIMINGEFFECTANDTHEABILITYOFINTEGRATINGTHESENTENCECONTEXTTHENPROBEDTHEIRREADINGTRAITANDTHEWAYOFLEXICALSEMANTICREPRESENTATIONWHICHDIFFERENTFROMTYPICALLYDEVELOPINGCHILDREN16CHILDRENWITHAUTISMAND16TYPICALLYDEVELOPINGCHILDRENWEREMATCHEDACCORDINGTOPHYSIOLOGICALAGE，VERBALIQ，PERFORMANCEIQ，TOTALIQ，VOCABULARYRECOGNITIONCAPABILITYANDLITERACYSTANDARDSTHROUGHHOMOGRAPHRECOGNITIONTASKSINLEXICALANDSENTENCELEVELS，THESTUDYCOMPAREDTHENAMINGLATENCYANDCORRECTRATEOFTHETWOGROUPSINTHETASKSTHENCONDUCTAEXHAUSTIVESTUDYOFTHEHOMOGRAPHRECOGNITIONABILITYOFTHETWOGROUPSCHINESECHILDRENWITHAUTISMWEREFASTERTONAMETARGETWORDSPRECEDEDBYSEMANTICALLYRELATEDPRIMESTHANTARGETWORDSPRECEDEDBYUNRELATEDPRIMESTHEIRCORRECTRATEWEREEQUALTOTYPICALLYDEVELOPINGCHILDRENINTWOHOMOGRAPHRECOGNITIONTASKSANDTHERECOGNITIONABILITYINSENTENCECONTEXTWEREBETTERTHANINLEXICALCONDITIONTHENWEMADETHECONCLUSIONTHATCHINESECHILDRENWITHAUTISMSHOWEDSIGNIFICANTSEMANTICEFFECTTHEYCANEXACTLYREADINGTHEHOMOGRAPHWITHTHEPROMPTCONTEXTTHERESULTSTANDAGAINSTTHOSEOBTAINEDBYPREVIOUSSTUDIESTHATHAVEFOUNDTHAT，WHENHOMOGRAPHSARETHETARGET，INDIVIDUALSWITHAUTISMDONOTTAKEACCOUNTOFCONTEXTTODISAMBIGUATETARGETWORDSBECAUSEOFTHEIRWEAKCENTRALCOHERENCETHEIRBETTERPERFORMANCEINSENTENCEALSOAGAINSTTHESUSPECTTHATCHILDRENWITHAUTISMCAN’TPROCESSCONTEXTBECAUSEOFTHEWORKINGMEMORY10ADWHENDISCERNTHEHOMOGRAPH，CHILDRENWITHAUTISMAREEFFECTEDBYTHEFREQUENCYOFTHEHOMOGRAPHINTHESENTENCECONTEXTTASKBUTNOTINTHELEXICALCONDITIONTASKTHISISDUETOSENTENCEPROVIDESGREATERCONTEXT，THEYHAVETHEABILITYTOPROCESSCONTEXT，ANDTHENSUBJECTTODAILYREADINGIL

簡介：分類號密級公開UDC學號415017214039南昌大學專業(yè)學位研究生學位論文“把”字句補語及對外漢語教學研究字句補語及對外漢語教學研究STUDYONTHETEACHINGOFCHINESEASASECONDLANGUAGEINTHECOMPLEMENTOFTHE“把”SENTENCE黑戀戀培養(yǎng)單位（院、系）人文學院中文系指導教師姓名、職稱付欣晴副教授指導教師姓名、職稱雷曦副教授專業(yè)學位種類漢語國際教育專業(yè)領域名稱漢語國際教育論文答辯日期2016年5月25日答辯委員會主席汪國勝評閱人汪國勝胡松柏2016年5月25日摘要I摘要摘要本文在前人對“把”字句補語本體研究的基礎之上，從“把”字句的內(nèi)部結(jié)構入手，考察留學生在“把”字句補語的習得過程中產(chǎn)生的偏誤情況。首先，本文根據(jù)前人對“把”字句補語結(jié)構類型的歸納，結(jié)合國際漢語教學通用課程大綱以及南昌大學留學生使用的綜合課漢語教材（新實用漢語課本）中“把”字句補語的分布情況，界定本文討論的“把”字句補語類型為五大類結(jié)果補語、數(shù)量補語、趨向補語、情狀補語、介詞短語補語。以這五類補語類型為綱，分析HSK動態(tài)作文語料庫中出現(xiàn)的因“把”字句補語問題而造成的偏誤句。其次根據(jù)偏誤情況分析，留學生習得“把”字句補語的偏誤類型主要有補語的缺失、補語的漏用和誤用。而產(chǎn)生這些偏誤的原因類型多樣，主要包括留學生母語的影響、“把”字句補語本身的復雜性以及教材的編排和教學方法等。根據(jù)留學生產(chǎn)生偏誤的原因，本文從教材編排以及教學方法等方面提出自己的建議，希望能夠幫助留學生更好地習得“把”字句補語。關鍵詞關鍵詞“把”字句補語；偏誤情況；教學建議

簡介：／㈣分婁瞎H195密級公開單位代碼學號∥戶紊只番NJ二120141棚髓碩士學位論文THESISTLORMASTERDEGREE專業(yè)學位論文題目韓國初級漢語學習者詞匯習得個案研究ACASESTUDYOFKOREANLEARNERS’VOCABULARYACQUISITIONINSOUTHKOREA作者姓培養(yǎng)單專業(yè)名指導教合作導名馮文靜位國際教育學院稱一一這受亙酲塹童師一醵差藏擐師2017年5月27日原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律責任由本人承擔。論文作者簽名墊至鱉日關于學位論文使用授權的聲明本人完全了解山東大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留或向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權山東大學可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其他復制手段保存論文和匯編本學位論文。保密論文在解密后應遵守此規(guī)定論文作者簽名盟導師簽名漣日期2必

簡介：本文結(jié)合筆者在韓國的實際教學經(jīng)驗，以學生特點為基礎對韓國CHINESEPROGRAMINKEA漢語項目在韓國，簡稱“CPIK”項目中教師漢語課文化教學相關問題進行研究，指出存在的問題，并相應地提出了改進措施。CPIK教師漢語課的學習者是韓國中小學教師，本文對他們進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，他們文化背景統(tǒng)一，受過良好的教育，有著豐富的教學經(jīng)驗，且年齡偏大，有著豐富的人生閱歷，對漢語文化比較感興趣并且了解較深，但是由于學習漢語的時間較短，大多數(shù)學習者仍處于漢語初級階段。在此基礎上，本文從文化因素教學和文化知識教學兩方面對CPIK教師漢語課的文化教學進行分析。關于文化因素教學，本文運用定性與定量相結(jié)合的分析方法，對其進行了統(tǒng)計分析，之后又將其與對外漢語文化因素教學的內(nèi)容進行了比較。相關教學內(nèi)容主要來自于教材和補充這兩方面，由于所使用教材是韓國本土自編的漢語教材，其中融合了韓國人語言教材編寫的理念，因此現(xiàn)有教材不重視漢語文化內(nèi)容的編寫，文化知識涵蓋面窄、量少、相對滯后；對于補充文化知識來說，由于漢語教師文化素養(yǎng)不夠，內(nèi)容選取隨意混亂，不成知識體系。就其教學方式來說，現(xiàn)階段該課程照搬CPIK學生課文化因素教學的模式和形式，教學方式不具有針對性。針對上述教學存在的問題，在教學內(nèi)容方面，本文以目前教師漢語課文化因素教學內(nèi)容為基礎并結(jié)合前人相關的研究理論總結(jié)了CPIK教師漢語課（初級階段）文化因素教學內(nèi)容列表（以下簡稱“列表”），希望能為對外漢語初級階段文化因素教學大綱的制定提供參考。列表以抽象文化內(nèi)容為標準，以學習者特點為基礎，來選取文化因素教學內(nèi)容文化詞匯、文化功能項及中華背景知識。在目前學界沒有統(tǒng)一文化因素教學大綱的情況下，朱緹緹對外漢語初級階段文化因素簡綱（簡稱“簡綱”）的提出屬首次，簡綱以客觀抽象的文化為內(nèi)容，對初級階段的漢語文化教學內(nèi)容進行了總結(jié)，其涉及的文化面較為廣泛。列表與簡綱以抽象文化為內(nèi)容不同的是，列表在文化內(nèi)容的指導下以文化詞匯、文化功能項等具體文化物質(zhì)載體為內(nèi)容，將文化因素內(nèi)容的教與學明確到了詞匯、功能項上。在教學方式的選取方面，針對學生韓國成人漢語教師這一特點，本文提出了文化對比及文化討論的教學思路、教學方式。本文關于文化知識教學的分析，主要集中在體驗型文化知識教學的必要性探討上。本文從對外漢語文化教學目標和體驗型文化知識教學的實踐狀況兩方面論證了體驗型文化知識教學的必要性；除此之外，本文也介紹了教師漢語課體驗型漢語文化知識教學的幾種形式。最后，CPIK教師漢語課教學的重點和難點集中在文化教學上面，并且文化教學需要解決的首要問題就是教學內(nèi)容和教學方法存在的問題。

簡介：分類號H31中文論文題目單位代碼10335學號21305012洳≥J、嘧碩士學位論文⑧英文論文題目ASTUDYONADJECTIVISATIONOFGRAMMATICAL●■■■■一METAPHORINCHINESECONVERSATIONALDISCOURSE論文提交日期2Q曼量生呈2且壟QJ’’■●J產(chǎn)1■LL●乙NLNESE乙0NVERSATIONALDISCOURSEAUTHOR’SSIGNATURE一‘●‘SUPERVISOR7SSIGNATURETHESISREVIEWER1THESISREVIEWER2THESISREVIEWER3THESISREVIEWER4THESISREVIEWER5COMMITTEEOFORALDEFENCECHAIRPROFOIANYUFANGZHEIIANGUNIVERSITYOFMEDIAANDGQ磐墜墮曼塹QN墨COMMITTEEMAN△墨SQ亟塹坌里毆￡￡盟G旦ING，ZH自I型氌UNIVERSITYCOMMITTEEMAN2里垃￡LI旦曼G墾Q，Z魚曼J丑坐G也IY曼墨IYCOMMITTEEMAN3DATEOFORALDEFENSE里曼墜盟墾理2魚蘭，2Q魚

簡介：目前，中國已經(jīng)成為了世界上GDP排名第二的國家，其文化也隨著經(jīng)濟的發(fā)展進入到了世界人民的視野，吸引了很多外國學生前來學習。但是對于外國學生來說，中文并非是一門好學的語言。在法語中，有專門的詞語“中國盒子”來形容一件事情分外復雜。對于我們?yōu)蹩颂m學生來說，中文學習也是這樣。當我們打開書本的時候，就仿佛進入到了中文的迷宮中，無論是漢語的詞匯還是語法，發(fā)音或是句子，對于我們?yōu)蹩颂m人來說都很困難。在此，作為一個俄語背景的學生，我在畢業(yè)論文中選擇了漢語顏色詞作為了自己的研究方向，并且希望自己的研究能夠?qū)σ院蟮臐h語教學有所幫助。本文一共分為五個章節(jié)。在第一個章節(jié)，我闡述了本文的研究背景和意義。中國正在逐步崛起，成為東方的強國。在此，中國文化吸引了大量的外國學生前來學習。世界上，學會中文的人成為了被重視的人才。只有學好中文才能與中國人打交道，做生意。這些話已經(jīng)成為了俄語國家的共識。那么漢語學習中，俄語背景的學生究竟會面臨哪些考驗呢。在第二章節(jié)，我列舉了一些曾經(jīng)研究過這個問題的文獻。作為研究者，閱讀文獻是必不可少的。2011年邵明娟所寫的俄漢顏色詞語言世界圖景研究，以語言世界圖景理論為基礎，以俄漢顏色詞為研究對象，通過對比分析俄漢顏色詞的文化內(nèi)涵來展現(xiàn)兩個民族共性與特性2012年葉蓮娜所寫的漢俄含顏色詞成語的對比研究則是從實用的角度出發(fā)，為俄語背景的學生學習漢語顏色詞提供了一些建議2014年賈彥紅所寫的漢俄顏色詞對比研究，除了對漢俄顏色詞的文化內(nèi)涵和來源進行闡述之外，還運用比對和描寫手段對漢俄語中的顏色詞進行多角度的分析。MUSSAKANOVAARAILYM所寫的俄漢語言中顏色詞的文化含義對比研究，則是從俄國人的角度，對這個問題進行了討論，給了我很大的啟示與幫助。在第三章節(jié)，我通過列舉一些事例，具體的討論了漢語和俄語兩種詞匯中的顏色詞差異。這種顏色詞差異不是單獨的，而是在時間和歷史共同作用下生成的。比如紅色，中俄兩國人民對于紅色的理解區(qū)別很大，黑色、白色、藍色等也是如此。通過這些事例的介紹，我說明了顏色詞在兩種語言之問的差異之大，也引發(fā)了第四章節(jié)，對于俄語背景的學生來說，他們會遇到哪些問題呢在第四章節(jié)，我把俄語背景的學生所遇到的問題總結(jié)為難以辨清中俄顏色詞表達的差異，這一差異體現(xiàn)在，無法將中文中的顏色詞詞語與俄語中的聯(lián)系上相同的顏色，中俄兩國有著不同的表達難以理解同一顏色中俄不同的文化內(nèi)涵，兩國都擁有著豐富的歷史與文化，對于剛剛接觸新語言的學生來說，在短時間內(nèi)很難對此做出系統(tǒng)的了解難以理解中俄的顏色詞不同的語境運用，語境的區(qū)別非常大，不同的語境中，即使是相同的顏色詞在意義上也是有區(qū)別的，給俄語背景的學生帶來了一定程度上的困難。第五章，我討論了作為一個俄語背景的學生，我們應該如何做。學習需要有老師和學校的介入。在此學校必須對這個問題加以重視，老師也是如此。學校可以適當?shù)母母锝滩?，對于教材做出?chuàng)新而老師則需要更具有專業(yè)性，重視外國學生對于顏色詞的學習。我們學生自身也必須努力，要端正學習態(tài)度，上課努力聽講，改掉自己不良的學習習慣。

簡介：分類號H窆5UDC專業(yè)學位碩士學位論文泰國留學生漢語習得過程中的中華文化認同情況調(diào)查與分析以在邕泰國留學生為考察對象王哲論文答辯日期2Q15Q523學位授予日期答辯委員會主席韭41直塾援2015630泰國留學生漢語習得過程中的中華文化認同情況調(diào)查與分析以在邕泰國留學生為考察對象摘要文化認同與人們的特定生活方式相關，伴隨著不同群體間的接觸、文化的傳播與融合而產(chǎn)生。以往關于語言與文化認同關系的研究主要集中在文化人類學、社會語言學等領域，研究課題包括語言與文化的關系、文化認同的內(nèi)涵等方面，而在第二語言習得理論框架下對二語習得過程中的目的語文化認同的研究相對較少。本文通過文獻研究和問卷調(diào)查的方法，考察了在邕泰國留學生漢語習得過程中的中華文化認同情況。通過數(shù)據(jù)的處理與分析，對在邕泰國留學生的中華文化認同情況的影響因素以及中華文化認同與其漢語習得的相互作用進行了探究。調(diào)查結(jié)果顯示，泰國留學生的漢語習得與中華文化認同情況是一種正相關的關系。一方面，泰國留學生漢語習得過程中的語言態(tài)度、專業(yè)類別、家庭因素、留學階段、漢語水平、人際交往等不同因素對其中華文化認同情況產(chǎn)生影響。另一方面，中華文化認同作用于漢語習得效果，泰國留學生對中華文化認同越高，其漢語習得成效越好。最后，本文根據(jù)調(diào)查，對完善漢語教學、提高泰國留學生的漢語學習效果等方面提出了針對性的建議。關鍵詞泰國留學生漢語習得中華文化認同影響因素

簡介：分類號H，修。蜜級公矸單位代碼10422學號2OLZ107QY∥戶茹只番SHANDONGUNIVERSLTY碩士學位論文THESISFORMASTERDEGREE專業(yè)學位論文題目瓣孽習著敘述體符章錄害式遑伴雌偏沃研克傲舭壚F紡舨觸壚壚廠舢搠腳S尹鰳加鋤汐飭他似伙州幻呼作者姓名歇燕燕、培養(yǎng)單專業(yè)名指導教合作導位國度熬壹篁比稱這適國匾筮童師型坐鯊型繼師加F年籮月2杉日山東大學碩士學位論文目錄中文摘要。1ABSTRACT2第L章緒論411選題意義412研究方法及步驟513相關概念界定5131敘述體篇章5132篇章邏輯連接。6133篇章承接式邏輯連接614語料來源6141漢語敘述體篇章承接式邏輯連接手段分析語料來源6142偏誤分析用語料來源615相關文獻及理論研究7151篇章連接理論研究綜述7152對外漢語篇章連接理論研究綜述916相關理論支撐13161對比分析理論14162偏誤分析理論14163認知學習理論15164話語分析理論15第2章敘述體篇章承接式邏輯連接手段分析1721敘述體篇章邏輯連接手段定義1722敘述體篇章承接式邏輯連接手段分析18221表示時間先后順序關系的承接式連接手段18222表示行為動作承接關系的邏輯連接手段23223表示事理邏輯的承接邏輯連接手段25

簡介：目錄中文摘要。。1ABSTRACT2緒論4一、選題緣起4二、研究成果綜述4三、研究方法及語料來源8四、創(chuàng)新之處9第一章詞塊的界定及分類IO第一節(jié)詞塊的界定】0一、詞塊的范圍及特點10二、詞塊與短語的異同點12第二節(jié)詞塊的分類14一、分類標準一14二、發(fā)展?jié)h語中的詞塊分類和數(shù)量一15第二章詞塊教學法在發(fā)展?jié)h語初級綜合課中的運用20第一節(jié)詞塊教學法的運用范圍_20一、生詞教學20二、語法教學21三、語篇教學22第二節(jié)教學設計思路及教學實驗23～、教學設計思路一23二、教學實驗27第三章詞塊教學法的利弊及教學建議一33第一節(jié)詞塊教學法的利弊，33～、詞塊教學法的優(yōu)點33二、詞塊教學法的局限性34武思含對外漢語初級綜合課詞塊教學研究中文摘要中又捅斐詞塊理論被提出以來受到了語言學界越來越多的關注。學者們從語言學、心理學的角度對其進行過研究和分析，后又將其運用于教學領域。詞塊教學，是上世紀九十年代提出的一種教學法，但如何將詞塊教學法運用于對外漢語初級綜合課的教學值得探討。自詞塊理論被提出后，國內(nèi)外學者對詞塊的界定提出了各自的觀點。立足于對外漢語初級綜合課教學的實際，可以將詞塊界定為一種預制性的，結(jié)構相對固定的大于詞的言語單位，此類單位語義特征明顯，對語境具有選擇性，在言語教學中易于提取和記憶，在言語交流中易于提取和表達。按照語言習得“識別一記憶一運用”的順序看，詞塊在組成成分、教學實踐和言語交流能力三個方面具有明顯的特點。按照成旬能力、構成成分和表現(xiàn)形式可以將詞塊分為不同的類型。據(jù)此，發(fā)展?jié)h語初級綜合I中的詞塊可分為五大類套語類、空位填補類、組合類、共現(xiàn)類和搭配類。其中，套語類和空位填補類兩類詞塊在教材中數(shù)量最多，分別有LOO個和104個，它們都是句級詞塊，加工之后可以直接表達，這就為初級階段對外漢語詞塊教學提供參考與便利。將詞塊教學法運用于發(fā)展?jié)h語初級綜合課的教學實際的具體操作方法是，首先根據(jù)發(fā)展?jié)h語初級綜合I教材的編排及內(nèi)容特點并結(jié)合詞塊表，將詞塊教學法的運用范圍限定在三個方面生詞教學、語法教學和語篇教學，并結(jié)合每類詞塊的特點提出具體的教學設計思路。其次，按照這一教學設計思路設計為期兩個半月的教學實驗，結(jié)果顯示運用詞塊教學法的實驗組比運用語法翻譯法的對照組學習成績明顯提高。相對于傳統(tǒng)的語法翻譯法而言，詞塊教學法在第二語言教學中既有其優(yōu)點，也有其局限性，關鍵在于針對具體的教學內(nèi)容及教學對象，靈活運用。關鍵詞詞塊；詞塊教學法；教學實驗；教學建議；優(yōu)點；局限性；發(fā)展?jié)h語初級綜合I

簡介：分類編號密級單位代碼10065學號至墨三三三羔鯉至三天滓?guī)煼洞髮W研究生學位論文論文題目學生姓名董羞申請學位級別童些亟申請專業(yè)名稱這適國區(qū)塾直研究方向這適國匝數(shù)直指導教師姓名拯夔專業(yè)技術職稱副塾拯提交論文日期2Q曼墨生墨旦塹日煎汀U一皇艦一析一邊筮燮遲螳值罐一童邈釜生二一學一一國一研一獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得天津問I炎【大學或其它教育機構的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均己在論文中作了明確的說明并表示了謝意。學位論文版權使用授權書本人完全了解天津師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即學校有權將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，并采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編以供查閱和借閱。同意學校向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤。I保密的論文在解密后應遵守此規(guī)定簽名墼導師簽名