簡介：點擊查看更多無編碼候選詞漢語拼音輸入法的實現(xiàn).pdf精彩內(nèi)容。

簡介：暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文題名（中英對照）漢語二語“讀后續(xù)寫”教學(xué)法探索THEINVESTIGATIONOF“CONTINUATIONTASK”TEACHINGMETHODONCHINESEASASECONDLANGUAGE作者姓名羅金指導(dǎo)教師姓名宗世海及學(xué)位、職稱博士、教授學(xué)科、專業(yè)名稱漢語國際教育碩士學(xué)位類型專業(yè)學(xué)位論文提交日期2015年5月論文答辯日期2015年5月答辯委員會主席李軍教授論文評閱人盲審學(xué)位授予單位和日期暨南大學(xué)2015年6月28日I摘要摘要本文借鑒國內(nèi)外語教學(xué)界王初明教授提出的“讀后續(xù)寫”教學(xué)經(jīng)驗，在來華留學(xué)生被試中進行了漢語二語“讀后續(xù)寫”教學(xué)法探索，共進行“讀后續(xù)寫”練習(xí)6次，探索內(nèi)容包括題型設(shè)計、課堂訓(xùn)練方式以及作文綜合評分和文本分析。研究發(fā)現(xiàn)（1）“讀后續(xù)寫”對被試而言并不太難，習(xí)作質(zhì)量較高。（2）4次“讀后續(xù)寫”是學(xué)習(xí)者通過“讀后續(xù)寫”提高語言水平的關(guān)鍵，經(jīng)過4次練習(xí)后，被試適應(yīng)及熟悉了“讀后續(xù)寫”題型，寫作水平開始有了質(zhì)的飛躍。（3）在“讀后續(xù)寫”過程中學(xué)習(xí)者傾向在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言上與原文協(xié)同。（4）閱讀材料對不同水平被試作用不同對于詞匯量較少的同學(xué)作用大，對詞匯量豐富的同學(xué)作用不太明顯。（5）被試之“讀后續(xù)寫”作文文本質(zhì)量與其作文整體得分呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，被試對“讀后續(xù)寫”練習(xí)方式的喜愛度高達7422；與其他練習(xí)方式相比，被試在心理上更樂于通過“讀后續(xù)寫”練習(xí)寫作，大部分被試認為通過“讀后續(xù)寫”練習(xí)寫作的效果更佳，“讀后續(xù)寫”有明顯的促學(xué)優(yōu)勢。本研究只分析了華裔被試習(xí)得語言的情況，至于非華裔被試通過“讀后續(xù)寫”教學(xué)法習(xí)得語言的情況還有待專門研究。同時，由于研究條件的關(guān)系，本研究并未進行平行班對比試驗，通過對比方法研究漢語“讀后續(xù)寫”教學(xué)法在漢語二語教學(xué)中的促學(xué)效果還需時日。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞“讀后續(xù)寫”；漢語二語；協(xié)同；習(xí)得

簡介：中圖分類號H1954單位代碼10231學(xué)號2014300058實用漢語課本（中）與新實用漢語課本（中）詞匯對比分析學(xué)科專業(yè)漢語國際教育研究方向漢語國際教育作者姓名趙嘉怡指導(dǎo)教師李廣瑜副教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一六年六月中圖分類號H1954單位代碼10231學(xué)號2014300058碩士學(xué)位論文實用漢語課本（中）與新實用漢語課本（中）詞匯對比分析碩士研究生趙嘉怡導(dǎo)師李廣瑜副教授學(xué)科專業(yè)漢語國際教育答辯日期2016年6月授予學(xué)位單位哈爾濱師范大學(xué)

簡介：分類號UDC埸H1大譬YANGZHOUUNIVERSITY學(xué)號密級碩士學(xué)位論文全日制專業(yè)學(xué)位“除”類框式介詞及對外漢語教學(xué)陳靈指導(dǎo)教師姓名士亡垂塾撞揚劌盤堂鎏蒸塹劌122三QQ窆選鎣高絲絲重揚劌盤堂姿苤揚劌122至QQ窆申請學(xué)位級別論文提交日期學(xué)位授予單位學(xué)科專業(yè)名稱墊適國墮塑直論文答辯日期2Q12生旦學(xué)位授予日期2QZ生魚旦2017年6月02揚州大學(xué)碩士學(xué)位論文●一’_～ABSTRACT“BESIDES”CATEGOLTFRAMEFORMOFPREPOSITIONCONSISTOFPREPOSITIONLIKE“INADDITIONTO／BESIDES／EXCEPT／BUT／EXCEPT／GETRIDOF’ANDPOSTPOSITIONLIKE“OUTSIDE／BEYOND／OUTSIDE／INSIDEOUT”THEMAINMEANINGOFTHEMIS“EXCEPT”RELATION。THE“BESIDES’’ISUSEDASVERBANDNOUNORIGINALLYASTHEDEVELOPMENTOFIT，THEFONNOF“VERBBESIDESANDVERBNOUN’’APPEAREDDURINGTHEPERIODOFTWOHANDYNASTIESTWOSYLLABLEPREPOSITIONSANDTHENOUN“OUTER”TOGETHERCONSTITUTETHEFLAMECONSTRUCTUREFROMTHEPERSPECTIVEOFSYNTAX“BESIDES”CATEGORYFORMOFPREPOSITIONCANNOTAPPEAREDATTHEENDOFTHESENTENCEITUSUALLYCOMESINTHEBEGINNINGANDTHEMIDDLEOFASENTENCEITALSOCANBEUSEDASADVERBIALMODIFIERANDATTRIBUTIVEONTHESEMANTIC，“BESIDES’’CATEGORYFORMSOFPREPOSITIONMAINLYMEANS“ELIMINATION“BUTSOMETIMESITMEANS“ADDUCT，SUPPLEMENT’’WHENSAID”ADDUCT，SUPPLEMENT”RELATIONS，ITTENDSTOHAVE”ANDBOTH”ANDOTHERWORDSINTHESENTENCEASASEMANTICMARKUPBESIDES”CLASSFRAMEPREPOSITIONSISLOOMINGINTHECONCRETEAPPLICATIONPREPOSITIONALOMISSIONDIVIDEDINTOINTHEBEGINNINGOFSENTENCESASADVERBIALITMEANS”ELIMINATE”ANDSAID”ADDUCT，SUPPLEMENT”RELATIONS，WHICHAREPUTASATTRIBUTIVEINASENTENCE，ANDSOONANDSOFORTH；THEREAROFTHEWORDISOMITTEDIFITISDOUBLESYLLABLEFLAMEPREPOSITIONS”BESIDES／BEYOND／OUTSIDE／INSIDEOUT”，REARWORDSCANBEOMITTED；IFITISASINGLESYLLABLEFRAMEPREPOSITIONS”EXCEPT／BEYOND／OUTSIDE／INSIDEOUT”THEREARWORDCANNOTBEOMITTEDACCORDINGTOTHESELOOMINGSITUATIONS，WE’VECOMETOTHECONCLUSIONTHAT”BESIDES”CLASSFRAMEPREPOSITIONSAPPEARREASONSFORTHESELOOMINGSITUATIONS，WITHSEMANTICREDUNDANCYSTYLISTICDIFFERENCES，THECOMPLEXITYOFTHESENTENCE，PARTLYDUETOTHENEEDOFSEMANTICEXPRESSLONFINALLYWECONDUCTEDASTUDYTOTHEDEVELOPMENTOFCHINESETEXTKNOWLEDGEANALYZINGBESIDES”CLASSFLAMEPREPOSITIONSINTHEDEVELOPMENTOFCHINESETEXTBOOKS，THENCONDUCTSURVEYONTHEOVERSEASSTUDENTSIN”BESIDES”CLASSFRAMEPREPOSITIONSOFUSEFREQUENCYANDSEMANTICUNDERSTANDINGSUMMARIZINGTHEREASONSOFTHISKINDOFCIRCUMSTANCE，WHICHIS

簡介：工學(xué)博士學(xué)位論文基于音節(jié)網(wǎng)格的漢語語音文檔檢索方法研究RESEARCHONSYLLABLELATTICEBASEDCHINESESPOKENDOCUMENTRETRIEVALMETHOD鄭鐵然哈爾濱工業(yè)大學(xué)2008年6月CLASSIFIEDINDEXTP3192UDC68137ADISSERTATIONFTHEDEGREEOFDRENGRESEARCHONSYLLABLELATTICEBASEDCHINESESPOKENDOCUMENTRETRIEVALMETHODCIDATESUPERVISACADEMICDEGREEAPPLIEDFSPECIALITYAFFILIATIONDATEOFDEFENCEDEGREECONFERRINGINSTITUTIONZHENGTIERANPROFHANJIQINGDOCTOFENGINEERINGCOMPUTERAPPLICATIONSCHOOLOFCOMPUTERSCIENCETECHNOLOGYAUG2008HARBININSTITUTEOFTECHNOLOGY

簡介：分類號UDC密級公開另秀廬夕擎碩士研究生學(xué)位論文俄漢語施為動詞對比研究申請人學(xué)號培養(yǎng)單位學(xué)科專業(yè)研究方向指導(dǎo)教師完成日期王丹2120831俄羅斯語言文學(xué)與文化研究中心外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)語用學(xué)孫淑芳教授2015年3月10日ABSTRACTABSTRACTPERFORMATIVEVERBSHAVEANIMPORTANTPOSITIONINSPEECHACT，ITISONEOFTHEIMPORTANTMEANSTOEXPRESSSPEECHACTPERFORMATIVEVERBSOFRUSSIANANDCHINESEAREOURRESEARCHINGOBJECT，USINGSPEECHACTANDVALENCYVIEWTHEORETICALPRINCIPLES，METHODS，USINGMOSCOWSEMANTICSCHOOL’SOBJECTSOFDESCRIPTION，COMPARETHESEMANTICSYNTACTICFEATURESTYPICALMEMBERSOFTHERUSSIANANDCHINESEPERFORMMIVEVERBSTHINKOVERTHEDIFFERENCEOFTHEGRAMMATICALFEATURESANDTHEEFFECTOFTHEPRAGMATICFACTORSBYACOMPARATIVESTUDYOFTHEMEANINGSOFSPECIFICVERBCATEGORYPERFORMATIVEVERBS，REVEALTHEDIFFERENCEOFRUSSIANANDCHINESEPERFORMATIVEVERBSINGRAMMATICAL，SEMANTIC，PRAGMATICSTRUCTURETHISDISSERTATIONASARESEARCHFRUITTOACOMPARATIVESTUDYOFRUSSIANANDCHINESE，NOTONLYADVANCETHERESEARCHOFLANGUAGETEACHING，BUTALSOHELPPEOPLEADOPTAPPROPRIATECOMMUNICATIONSTRATEGIESANDMETHODSOFLANGUAGEUSINGINEVERYDAYLIFE，COMPLETESPEECHACTSUCCESSFULLYANDPOLITELYKEYWORDSPERFORMATIVEVERBS；SEMANTICSYNTACTIC；GRAMMATICALFEATURES；PRAGMATICFACTORS

簡介：漢語詞匯在大腦兩半球表征問題的研究摘要隨著認知神經(jīng)科學(xué)的興起，詞匯表征和加工的神經(jīng)機制成為一個研究熱點。已有研究發(fā)現(xiàn)對西方拼音文字的加工。右利手正常人大多顯示左半球優(yōu)勢而對漢字加工的研究卻有左半球優(yōu)勢、右半球優(yōu)勢和兩半球均勢等多種實驗結(jié)果。本研究使用半視野速示技術(shù)，采取左視野、右視野和兩視野同時呈現(xiàn)相同刺激的方式，對不同語法類別、具體性和詞頻的漢語單字詞在大腦兩半球的表征方式進行探查。分別有40名在校大學(xué)生參與實驗一和實驗二。實驗結(jié)果表明1真詞和否定判斷詞包括假詞和非詞無論在正確反應(yīng)時還是錯誤率上都存在顯著差異。只有真詞存在兩半球增益效應(yīng)。這種結(jié)果可以用語言表征的神經(jīng)生物學(xué)理論來解釋2無論是真詞還是否定判斷詞，都沒有發(fā)現(xiàn)單側(cè)半球優(yōu)勢3功能詞和內(nèi)容詞無顯著差異，提示單純從語法角度考慮詞匯表征是不合適的；4非詞的反應(yīng)好于假詞，假詞可能激活了表征正字法的功能網(wǎng)絡(luò)；5在范疇判斷任務(wù)中，詞頻起著重要作用，但是在“是”和“否”判斷中存在不同的模式；6對具體內(nèi)容詞的“否”判斷中，左半球表現(xiàn)最差，可能因為左半球比右半球有更大范圍的自動語義激活。關(guān)鍵詞詞匯表征，半視野速示技術(shù)，一側(cè)化，兩半球增益效應(yīng)，功能網(wǎng)絡(luò)。

簡介：2006屆研究生博士學(xué)位論文Y896乓81學(xué)校代碼10269學(xué)號YB00021309攀褒镩箍震擎兒童對漢語知識內(nèi)隱記憶和外顯記憶的實驗研究院系夔直科裳堂毽墜堡鱟丕專渡基趟墜理黌研究方向叢翅查堡堂指導(dǎo)教師疊漁整煎援博士研究生毯蒸堡2006年4月完成華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文21063、』L童在學(xué)習(xí)漢字和甲骨文字時，不同智商水平的兒蠢在學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)材料對表現(xiàn)出一定瓣交互作用，即智纛離學(xué)習(xí)漢字好，學(xué)習(xí)甲骨文差；JL意智囊低，學(xué)習(xí)漢字差，學(xué)習(xí)甲骨文字好；4、兒童在學(xué)習(xí)成語時，教師評價好和差的兒童分別以內(nèi)隱記憶為主，教師評價為中等的奚|L以外顯記憶為主。5、兒童學(xué)習(xí)兒歌的外照記憶效果明顯優(yōu)于學(xué)習(xí)唐詩的外照記憶效果。關(guān)鍵詞漢語知識內(nèi)隱記憶外顯記憶任務(wù)分離法

簡介：學(xué)校代號學(xué)號密級10532SL31210026公開湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語不定砌詞的極性敏感特征探究學(xué)位申請人姓名導(dǎo)師姓名及職稱培養(yǎng)單位專業(yè)名稱論文提交日期論文答辯日期答辯委員會主席湖南大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立進行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均己在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。作者簽名日期矽I易年6月砂日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)湖南大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位淪文。本學(xué)位論文屬于L、保密口，在一年解密后適用本授權(quán)書。2、不保密口。請在以上相應(yīng)方框內(nèi)打”、／”作者簽名耋鄉(xiāng)日期導(dǎo)師簽名日期鋤扔≈Y，L，年6月Z日糾LF，年易月≥日

簡介：近年來，隨著我國國際影響力的提高和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對外漢語遠程教學(xué)也如火如茶地發(fā)展起來，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)方面，我國對外漢語遠程教學(xué)都取得了很大的進步。對外漢語教學(xué)在我國歷史不算長，但國家非常重視，近年在教材的研發(fā)編寫和教育教學(xué)方面都積累了非常豐富的經(jīng)驗。怎樣利用現(xiàn)代信息社會的教育手段，來彌補當(dāng)前由于時間、空間引發(fā)的師資不足問題，本文在分析對外漢語遠程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了解決問題的思路。但是，缺乏系統(tǒng)、高效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)仍是目前我國對外漢語遠程教學(xué)機構(gòu)面臨的主要的問題，它嚴重影響了對外漢語遠程教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。如何構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，則成了我國對外漢語遠程教學(xué)迫在眉睫之事。遠程對外漢語教學(xué)，提供了更加高遠的前景和發(fā)展思路，其與之前傳統(tǒng)教學(xué)手段比較，有著無可取代的優(yōu)勢，在應(yīng)用方面更為明顯。怎樣在對外漢語教學(xué)過程中更好的運用現(xiàn)代教育技術(shù)，捉高我們的教學(xué)水平，這是當(dāng)代對外漢語教學(xué)所面臨的首要任務(wù)。本文通過對易教漢語、國家開放大學(xué)對外漢語教學(xué)中心、孔子商學(xué)院四個對外漢語教學(xué)平臺進行考察研究，探尋我國對外漢語教學(xué)平臺存在的問題，以便提出合理的解決方案。本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有對外漢語教學(xué)平臺存在的現(xiàn)象有資源的重復(fù)堆砌使之能真正用于教學(xué)的少教材網(wǎng)絡(luò)化程度高，相對而言網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)比較薄弱有些網(wǎng)站課程推送比較頻繁，實際交互活動又比較少。針對這些問題和困境，本研究也提出了明確對外漢語遠程教學(xué)平臺的要素和選擇科學(xué)合理的對外漢語遠程教學(xué)內(nèi)容，最主要的是要構(gòu)建以適用于學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，同時，為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的缺失的問題和合理調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要完善遠程對外漢語教學(xué)的監(jiān)控與評價。

簡介：編號碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目韓國京畿道地區(qū)國際學(xué)校的漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究培養(yǎng)單位沈陽師范大學(xué)文學(xué)院專業(yè)名稱漢語國際教育專業(yè)指導(dǎo)教師傅贏研究生何瑩完成時間2016年5月21日沈陽師范大學(xué)研究W類別全日制研究生√教育碩士同等學(xué)力IIABSTRACTINRECENTYEARSTHERAPIDDEVELOPMENTOFCHINESEECONOMYBOOMINGISABLETOSETOFFANUPSURGEOFCHINESELANGUAGELEARNINGINTHEWLDWIDEBASISTHECHINESELANGUAGEHASBECOMEINCREASINGLYSOUGHTAFTERSOUTHKEAASCHINASFRIENDLYNEIGHBCHINAROKFRIENDLYDIPLOMATICRELATIONSSINCE1992TENYEARSMEMESOUTHKEANSTOLEARNCHINESELANGUAGECRAZEAMONGTHEMTOPROMOTECHINESELANGUAGETEACHINGPROMOTINGDEVELOPMENTINKEAFROMFEBRUARY2015TOFEBRUARY2016PERIODOFTIMEIASATRAINEELANGUAGETEACHERSINKEAINTERNATIONALCHRISTIANSCHOOLINTERNATIONALSCHOOLLEARNEDTHISUNIQUEKINDOFSCHOOLACCDINGTOTHESURVEYINTERNATIONALSCHOOLSINKEASCHOOLSYSTEMALSOPLAYSCANNOTBEIGNEDTHEROLEOFINTERNATIONALSCHOOLSINGYEONGGIREGION210INWHICH130SCHOOLSCHOOSECHINESEASAFEIGNLANGUAGETOLEARNBUTTHELITERATURESURVEYDATAOFCHINESETEACHINGINTERNATIONALSCHOOLISALMOSTBLANKINTERNATIONALSCHOOLSHASREGULARPUBLICSCHOOLSINDIFFERENTSCHOOLSYSTEMSOFWHICHTWOTHIRDSOFINTERNATIONALSCHOOLSARECHRISTIANSCHOOLSCHINESELANGUAGETEACHINGINTHERELIGIOUSCULTURALBACKGROUNDAREVARIOUSASPECTSUNIQUEIBYCHANCEATANINTERNATIONALSCHOOLINTERNSHIPTHEFIRSTPARTOFTHEINTRODUCTIONINCLUDINGTHEBACKGROUNDSIGNIFICANCELITERATUREREVIEWSURVEYCONTENTSURVEYMETHODSTHESECONDPARTDESCRIBESTHEKEANINTERNATIONALSCHOOLOVERVIEWSTARTINGFROMTHESCHOOLBEFETEACHINGMANAGEMENTTEACHERSASWELLASSTUDENTSANALYZEDTHEUNIQUEINTERNATIONALSCHOOLSCHOOLSYSTEMASWELLASCHINESELANGUAGETEACHINGININTERNATIONALSCHOOLSTOCARRYOUTTHESITUATIONTHETHIRDPARTISABOUTTHEINTERNATIONALSCHOOLSURVEYTHROUGHINTERVIEWSWITHTEACHERSSTUDENTSINTHESURVEYQUESTIONNAIRESURVEYOFTWOPARTSINTERVIEWSURVEYMAINLYFROMCHINESECURRICULUMTEACHINGTEACHINGMANAGEMENTLANGUAGETEACHINGFOURMOSTANALYZESTHESTATUSOFCHINESETEACHERSTEACHINGSURVEYOFSTUDENTSLEARNINGCHINESEMAINLYTHROUGHLEARNINGOBJECTIVESMOTIVATIONATTITUDESATISFACTIONSURVEYSTHEFOURTHPARTISTHROUGHTHEANALYSISOFTHESURVEYFOUNDTHATTHEREISAPROBLEMOFINTERNATIONALSCHOOLSTEACHINGCHINESEASCHINESECURRICULUMTEACHINGMANAGEMENTTEACHINGCONTENTSTUDENTMOTIVATIONOTHERASPECTSTHEFIFTHPARTFTHEPROBLEMOCCURREDPREVIOUSLYMENTIONEDPROPOSEDRECOMMENDATIONSHELPTOIMPROVETHELEVELOFTEACHINGCHINESEINTERNATIONALSCHOOLTHELASTPARTISTHECONCLUSIONTHROUGHALOTOFRESEARCHDATAANALYSISTEACHINGPRACTICEFOUNDTHATCHINESEINTERNATIONALSCHOOLSTEACHINGTHEEXISTINGPROBLEMSPUTFWARDFEASIBLERECOMMENDATIONSAREINTENDEDTOPROVIDECHINESELANGUAGETEACHINGKEANINTERNATIONALSCHOOLSCANREFERTOTHERECOMMENDATIONSKEYWDSKEAINTERNATIONALSCHOOLCHINESELANGUAGETEACHINGINVESTIGATION

簡介：上海外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文主題式教學(xué)在對外漢語初級階段聽說教學(xué)中的應(yīng)用院系國際文化交流學(xué)院學(xué)科專業(yè)漢語國際教育碩士姓名馮亞萍指導(dǎo)老師唐依力2016年5月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明本學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，本人獨立進行研究取得的成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注和致謝的部分外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品和成果，也不包含本人為獲得任何教育機構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。對本文研究做出貢獻的個人或集體，均已在文中以明確方式說明。本人對所寫的內(nèi)容負責(zé)，并完全意識到本聲明法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名簽名日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意上海外國語大學(xué)保留并向有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的書面版和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)上海外國語大學(xué)將本論文的全部或部分內(nèi)容網(wǎng)上公開或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等方式保存和匯編本論文。對于保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。學(xué)位論文作者簽名簽名日期年月日導(dǎo)師簽名簽名日期年月日

簡介：中文摘要中文摘要結(jié)果補語是補語類型中最典型也是最常用的一種，從漢語教學(xué)的角度來看也是教學(xué)的重點和難點。泰國留學(xué)生使用結(jié)果補語時常常產(chǎn)生偏誤，因為漢語中“完”、“好”、“成”等結(jié)果補語在語義上，具有表示“成功完結(jié)”的相同的義項。從句法上來看三種結(jié)果補語的受事形態(tài)既有交叉又有差異。從語用上來看，在不同的語境中這三者有時可以互相替換，有時又有例外不能代替。因此泰國學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果補語時往往分不清該用哪個結(jié)果補語，這些原因使學(xué)生們很難分辨和掌握結(jié)果補語。本文分為四部分來闡述。第一部分說明選題原因、研究對象及研究方法、簡述了研究的相關(guān)理論依據(jù)、研究現(xiàn)狀綜述。第二部分主要論述漢泰結(jié)果補語“完”、“好”、“成”。我們分別從語法、語義和語用來進行整理和歸納，1并且對這三種結(jié)果補語的漢語和泰語之問相應(yīng)表達來進行對比和辨析。第三部分依據(jù)泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語結(jié)果補語“完”、“好”、“成”的調(diào)查結(jié)果，搜集和整理調(diào)查數(shù)據(jù)。將根據(jù)泰國學(xué)生習(xí)得結(jié)果補語的情況與出現(xiàn)偏誤的情況來進行偏誤類型的分析。分類如錯序、誤加、誤代、遺漏等。第四部分根據(jù)對泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語結(jié)果補語“完”、“好”、“成”的偏誤調(diào)查，找出產(chǎn)生偏誤的原因，并有針對性地提出解決偏誤的教學(xué)策略與建議。關(guān)鍵詞泰國學(xué)生；結(jié)果補語；偏誤分析；對外漢語教學(xué)目錄目錄IYIIIIL2UL115LLLT6LLLL8119LU14LLLLL2LLLL中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章現(xiàn)代漢語中“完”、“好”、“成”等結(jié)果補語與泰語相應(yīng)表達對比8第一節(jié)漢語結(jié)果補語“完”、“好”、“成”的簡述8一、對象結(jié)果補語“完”的簡述及其相應(yīng)的泰語表達10二、對象結(jié)果補語“好”的簡述及其相應(yīng)的泰語表達16三、對象結(jié)果補語“成”的簡述及其相應(yīng)的泰語表達22第二節(jié)漢語結(jié)果補語“完”、“好”、“成”與泰語對應(yīng)詞語的比較27一、漢、泰詞典中“完”、“好”、“成”的義項比較27二、漢、泰詞典中“完”、“好”、“成”的義項辨析28第三節(jié)漢語結(jié)果補語“完”、“好”、“成”之間的辨析28一、漢語結(jié)果補語“完”、“好”、“成”的基本義項28二、結(jié)果補語“完”、“好”、“成”之間語義的差別29三、結(jié)果補語“完”、“好”、“成”之間句法比較31四、結(jié)果補語“完”、“好”、“成”之間的語用差別33本章小結(jié)35第二章泰國學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果補語“完一、“好“、“成”的偏誤調(diào)查統(tǒng)計36第一節(jié)泰國學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果補語“完”、“好”、“成”的偏誤調(diào)查36一、調(diào)查目的36二、調(diào)查方法36三、調(diào)查對象一36四、調(diào)查內(nèi)容37五、調(diào)查設(shè)計37

簡介：論文題目碩士學(xué)位論文漢語閱讀教程第一冊第二十三課教學(xué)設(shè)計2015年5月碩士學(xué)位論文MASTFR‘STHFSIS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名躉榔日期勱嗲年歲月7L日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中師范大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。同時授權(quán)中國科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會公眾提供信息服務(wù)。V夕作者簽名礓確日期動J歹年5月≯5日象日期≥衍年歲●‘●I●●●●●●?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?。。’‘?！瘛瘛??！瘛瘛瘛瘛！?。‘。’‘。’‘‘●’‘●●?！?。。本人已經(jīng)認真閱讀“CALLS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程，，，同意將本人的學(xué)

簡介：連謂句是漢語的常用句型，關(guān)于連謂句的本體研究成果豐碩，但是對連謂句的對外漢語教學(xué)研究數(shù)量不多?！皹?gòu)式語塊”理論符合人類語言的心理認知，而“構(gòu)式語塊”教學(xué)法更在一些語法項目的對外漢語教學(xué)中進行了嘗試并取得了成功，因此，基于“構(gòu)式語塊”理論進行連謂句的對外漢語教學(xué)研究是一條新的研究思路，具有一定的價值。首先，本文對連謂句對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀進行了考察，其中包括對外漢語教學(xué)大綱編排情況、教材編排情況、教材相關(guān)練習(xí)編排情況，發(fā)現(xiàn)大綱、教材及相關(guān)練習(xí)對連謂句的教學(xué)都還不夠重視；其次，對北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫進行連謂句偏誤語料的人工篩選和搜集，并對搜集到的偏誤語料進行橫向和縱向的數(shù)量頻率統(tǒng)計及對比分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生HSK作文中連謂句的偏誤類型主要為遺漏、誤用、誤加、錯序、回避、泛化、其他偏誤七類，并從語際因素、語內(nèi)因素、教師的教學(xué)策略因素、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略因素、語塊因素五個方面進行偏誤原因的分析；最后，以上研究成果為后面新的教學(xué)方法的探討奠定了基礎(chǔ)，最終得出表示“位移任務(wù)”類、“工具位移任務(wù)”類、“對象處置”類、“肢體感覺”類、“前提目標(biāo)”類連謂句的五份教學(xué)設(shè)計，并提出對外漢語教學(xué)大綱、教材的連謂句教學(xué)建議，及教材相關(guān)練習(xí)的編排建議。