簡(jiǎn)介：耳語音是人與人之間一種特殊的語音交流方式。其具有聲帶不振動(dòng)、基頻缺失和聲音能量低的特性，這些特性降低了耳語音的可懂度和清晰度。耳語音向正常音的轉(zhuǎn)換重建具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。本文基于混合激勵(lì)線性預(yù)測(cè)模型，研究了連續(xù)漢語耳語音合成重建正常語音的相關(guān)技術(shù)，主要工作包括建立了基于混合激勵(lì)線性預(yù)測(cè)MELP模型的連續(xù)漢語耳語音向正常音的轉(zhuǎn)換模型。對(duì)耳語音和相應(yīng)正常語音的混合激勵(lì)線性預(yù)測(cè)MELP模型的編碼參數(shù)進(jìn)行了比較分析。提出了基于GAB變換的時(shí)頻域信息熵和過零率的端點(diǎn)檢測(cè)方法。首先利用信息熵來區(qū)分語音的有聲段和無聲段。其次針對(duì)連續(xù)耳語音中利用信息熵的端點(diǎn)檢測(cè)存在著耳語音的語音段誤判為無聲段這一缺點(diǎn)，利用過零率方法對(duì)端點(diǎn)檢測(cè)的熵值相近熵閾值的語音幀進(jìn)行修正。提出了基于GAB時(shí)頻域?qū)ΨQ相對(duì)熵的聲韻分割方法。在聲韻分割中，利用聲母和韻母的能量聚集性、共振峰結(jié)構(gòu)以及頻譜差異，采用對(duì)稱相對(duì)熵值來分割聲母和韻母。實(shí)現(xiàn)了基于線譜對(duì)LSP的共振峰修正，對(duì)共振峰的峰值位置和帶寬進(jìn)行修改。在對(duì)耳語音中的韻母部分添加基頻時(shí)，首先基于BARK頻帶域的功率譜和聲調(diào)的關(guān)系，來判別語音的聲調(diào)的類型，進(jìn)而對(duì)耳語音聲調(diào)進(jìn)行識(shí)別，然后利用五度字調(diào)模型對(duì)語音幀添加基頻信息。最后利用修正后的參數(shù)實(shí)現(xiàn)了基于MELP模型的耳語音向正常音的重建。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該方法能重建較為自然流暢的正常音。

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要語言是文化的組成部分，也是文化信息的載體。在諸多語言要素中，詞匯又是最能反映文化的一部分。成語作為漢語詞匯寶庫中的璀璨明珠，它反映出了中華民族輝煌燦爛的文化，是中華民族智慧的結(jié)晶。本文從衣食住行、物景風(fēng)貌、儒家文化、禮儀習(xí)俗、宗教信仰、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)這七個(gè)方面闡述了蘊(yùn)含在成語中的文化因素。在對(duì)外漢語教學(xué)中，文化因素的教學(xué)有著重要的地位和作用，而成語文化因素的教學(xué)又擔(dān)當(dāng)了其重要的任務(wù)。因此，本文針對(duì)成語中的文化因素，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞漢語成語；文化因素；教學(xué)策略||ILLRLLILLLLLLIIIRR1LLLL1LIIIIJY2125004目錄目錄中文摘要???????????????????????????????．IABSTRACT????????????????????????????????????????．．IIJ}I；’論?????????????????????????????．???????．?????．1一、選題的目的和意義?????????????????????L二、文獻(xiàn)綜述?????????????????????????1三、論文的框架和內(nèi)容?????????????????????5第一章成語概述????????????????????????????6第一節(jié)成語的定義????????????????????????．6第二節(jié)成語的特點(diǎn)????????????????????????．7第三節(jié)成語的來源????????????????????????．9一、來源于古代的神話傳說???????????????????9二、來源于古代的寓言故事??????????????????．．10三、來源于歷史人物和歷史事件?????????????????11四、來源于古代文化典籍的詩文名句??????????????．．12五、來源于古代俗語和諺語??????????????????．．13六、其他來源????????????????????????．．14本章小結(jié)????????????????????????????一15第二章成語與中國文化?????????????????????????16第一節(jié)成語中的衣食住行?????????????????????16一、服飾???????????????????????????????????．16二、飲食???????????????????????????17三、建筑??????????????????????????．．18四、交通??????????????????????????一18第二節(jié)成語中的物景風(fēng)貌?????????????????????19一、成語中的動(dòng)物與植物???????????????????一19

簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文試論女性意識(shí)在近二十年漢語女性詩歌中的嬗變姓名段風(fēng)麗申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)文藝學(xué)指導(dǎo)教師李建中200111碩士學(xué)位論丈ABSTRACTSGREATCHANGESHAVETAKENPLACEINCHINESECONTEMPORARYFEMALEPOEMSINRESPECTWITHQUANTITYANDQUALITYSINCETHEPROSPERITYOFCHINESELITERATUREINTHE70’SWHATA∞THESIMILARITIESANDDIFFERENCESWHENWECOMPARETHEFEMALEIDEOLOGYINDIFFERENTSTAGESOFTHECHINESEFEMALEPOEMSWHATISTHEIRRELATIONSHIPINTHEEVOLVEMENTPROCESSHOWDOESTHEFEMALEIDEOLOGYAFFECTTHELANGUAGETECHNIQUEINTHEFEMALEPOEMSWHATEFFECTSDOESTHEENVIRONMENTOFTHEWHOLECHINESECONTEMPORARYPOEMSHASONTHEFEMALEPOEMSINTHISTHESIS1WOULDLIKETOANALYZETHECHANGINGOFTHEFEMALEIDEOLOGYANDTHELANGUAGETECHNIQUEOFCHINESEFEMALEPOEMSINTHERECENTTWENTYYEARSTWORELATEDASPECTSOFTHEREVOLUTIONARYCHANGEOFCHINESEPOETICWRITINGINTHE90’AREDISCUSSEDINTHEFIRSTCHAPTEROFTHISTHESISSINCETHECHANGINGOFTHEPRINCIPLEOFWRITINGFEMALEPOEMSISHAPPENINGSIMULTANEOUSLYWITHTHECHANGINGOFTHEWHOLECHINESEPOETICWRITINGTHATIS，THECHANGINGFROMYOUTHWRITINGTOMIDDLEAGEWRITING，F(xiàn)ROM“WHAT’TO‘HOW”，F(xiàn)ROMWRITINGTHEEXPERIENCEOFTHEWHOLEUNIONTOTHATOFINDIVIDUALANDFROMTHEESSENTIALIZEDWAYOFEXPRESSINGTHETORICWAYINTHESECONDCHAPTERTWOPERIODOFCHINESEFEMALEPOEMSAREDIVIDEDTHEFIRSTPERIODISBEFORETHE90’ANDTHESECONDISAFTERTHE90’ASTOTHEFIRSTPERIOD；WECANFURTHERDIVIDEDITINTOTWOSTAGESTHEFIRSTSTAGEISREPRESENTEDBYSHUTING’SPOEMSTHEFEMALEIDEOLOGYREFLECTEDINTHISSTAGEISAKINDOFUNCONSCIOUSAWARENESS，ALACKOFKEENINSIGHTTHESECONDSTAGEISREPRESENTEDBYTANGYAPPING，HAINAN，ANDQUYONGMING’S‘‘BLACKSERIES”THEFEMALEIDEOLOGYINTHISSTAGEHASDEVELOPEDINTOAKINDOFFEMALEVOICEOFTIMEANDISEXPRESSEDTHROUGH‘‘SELFANNOUNCEMENT’LANGUAGECONSTRUCTIONTECHNIQUETHEFEMALEPOEMSINTHISSTAGEARETHOROUGHLYCONTROLLEDBYTHEFEMALEIDEOLOGYINSOMEDEGREESANDTHUSGREATLYREDUCEDTHEESTHETICVALUEOFTHEPOEMSTHEMSELVES“

簡(jiǎn)介：LANGTEACHTHEORYANDENGLISHTEACHINGCASETOTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEBYMIAOHONGMASUPERVISORPROFRUILONGGOUMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESSCHOOLOFCHINESELANGUAGELITERATUREMAY2012摘要摘要本文主要研究第二語言教學(xué)的諸多方面，包括第二語言教學(xué)的理論創(chuàng)新、英語教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)及對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟發(fā)。隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，漢語的地位也隨之提高，對(duì)外漢語教學(xué)隨之如火如荼地展開。但是顯然對(duì)外漢語教學(xué)仍處于初級(jí)階段，在教師、教材、教學(xué)理論等方面還不成熟，需要借鑒先進(jìn)的語言教學(xué)理論并吸取英語教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)探索全新有效的教學(xué)模式。首先，要明確地意識(shí)到語言學(xué)習(xí)的目的是交際，并在這一目的的指導(dǎo)下組織教學(xué)。其次，要區(qū)分“語言“與“言語“，將語言本體知識(shí)的教學(xué)與言語教學(xué)相結(jié)合，理解“語言“與“言語“在教學(xué)實(shí)踐中的差異。再次，要改進(jìn)教學(xué)法。第二語言教學(xué)很早以前便已出現(xiàn)，在眾多語言學(xué)家的探索及總結(jié)下，語法翻譯法得以形成并得到發(fā)展，在第二語言教學(xué)方面獲得較為明顯的實(shí)踐效果。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式并不能滿足交際的需要而且存在諸多弊端因此出現(xiàn)了直接法、認(rèn)知法等教學(xué)方法。各種教學(xué)方法有利也有弊，可以綜合利用。第四，語言與文化是密不可分的，要在語言教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，并對(duì)第二語言文化知識(shí)進(jìn)行必要的講解。最后，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，必須遵循“學(xué)生為中心“的原則。學(xué)生作為不同的個(gè)體又是存在差異的，這些差異無關(guān)乎智力，是非智力因素。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異“因材施教“，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)性及積極性。需要提到的是，在我國及世界各地英語教學(xué)顯然比其他第二語言教學(xué)更為成熟，且教學(xué)效果顯著。作為后起的對(duì)外漢語教學(xué)要學(xué)習(xí)英語教學(xué)成功的方面。但是，英語教學(xué)也存在很多不足，這在于我們是有親身經(jīng)驗(yàn)的，即所謂的“聾啞英語“，無法正常地與外國人交流，這不符合語言教學(xué)的最終目的，因此對(duì)外漢語教學(xué)要避免出現(xiàn)這種情況。關(guān)鍵詞第二語言教學(xué)；漢語教學(xué)；英語教學(xué)；教學(xué)方式學(xué)習(xí)與習(xí)得文化；非智力因素

簡(jiǎn)介：ATHESISDISSERTATIONSUBMITTEDTOZHENGZHOUUNIVERSITYFORTHEDEGREEOFMASTERTALKINGABOUTTHEAPPLICATIONANDEFFECTOFTHETEACHINGMETHODSOF●‘O／1●’●●SONGSTOIITIINTEACMNG乙111NESEASATOREIGNLANGUAGEINPRIMARYSCHOOLBYFEIFEIDINGSUPERVISORPROFYUEHUACHANGMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESLITERATURESCHOOLMAY，2012摘要摘要對(duì)外漢語教學(xué)中，“怎么教”即教學(xué)方法問題一直都是備受關(guān)注的。筆者通過在泰國的親身教學(xué)經(jīng)歷以及對(duì)所在學(xué)校多個(gè)年級(jí)學(xué)生所做的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歌曲形式的教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用在自己所任教小學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)中，并且對(duì)泰國小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有很大的幫助。筆者在泰國任教于一所國家公立小學(xué)，該所學(xué)校對(duì)于二年級(jí)至六年級(jí)開設(shè)的漢語課程已經(jīng)有四五年的歷史，大多數(shù)的小學(xué)生都接觸了漢語，但是也都處于零起點(diǎn)階段。筆者在近10個(gè)月的漢語教學(xué)中了解到，大部分小學(xué)生對(duì)歌曲形式的教學(xué)方法反映很好，而且教學(xué)效果也甚佳。為了了解這一現(xiàn)象存在的準(zhǔn)確性和有效性，筆者對(duì)自己所在學(xué)校不同年級(jí)的100位小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時(shí)也對(duì)學(xué)校三位泰國本土漢語教師進(jìn)行了相關(guān)的了解。文章當(dāng)中，筆者闡述了歌曲形式的教學(xué)方法有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的發(fā)音規(guī)律和加強(qiáng)小學(xué)生的漢語記憶。同時(shí)，筆者建議漢語教師在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)該適度采用歌曲形式教學(xué)方法，并且對(duì)于歌曲形式教學(xué)方法在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)該占有多大比例以及在漢語學(xué)習(xí)中怎樣去音樂化問題提出了自己的一些看法。最后，由于個(gè)人觀點(diǎn)的不全面性和所在小學(xué)院校的地域局限性，本文觀點(diǎn)還有待繼續(xù)研究和論證。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語教學(xué)方法歌曲形式泰國小學(xué)生

簡(jiǎn)介：⑨DOCTORALDISS博士學(xué)位論文以文化為核心的美國漢語教學(xué)模式探析兼論對(duì)我國對(duì)外漢語教學(xué)的啟示論文作者謝玲玲指導(dǎo)教師吳振國教授學(xué)科專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究方向?qū)ν鉂h語教學(xué)華中師范大學(xué)文學(xué)院2012年5月⑨博士學(xué)位論文DOCTORALDISSEL『IARION華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名申豁謅日期山廈年●月文F日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密，在年解密后適用本授權(quán)書。非保密論文注釋本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書。作者簽名哥扣冬荔日期矽瓜年F月站日孫料融IO日期≯P年月芍日本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CAMS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程’’，同意將本人的學(xué)位論文提交“CAMS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫“中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。圃重途塞握鑾后進(jìn)卮；旦圭生；旦二生；旦三生筮魚作者簽名船如甚J日期≯脅年J，月加導(dǎo)師簽名丟杷10日期妒卜年，月Y日

簡(jiǎn)介：西北工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文英語學(xué)術(shù)論文中模糊限制語的對(duì)比研究英語為母語和漢語為母語的作者的使用差異姓名牛培培申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師楊云峰20040301ABSTRACTTHEABILITYTOWRITEACADEMICARTICLESINENGLISHHASBECOMEESSENTIALFORTHECOMINGGENERATIONOFSCHOLARSANDRESEARCHERSWHOWANTSTOSUCCEEDWITHINACADEMICWORLDSINCEENGLISHHASBECOMETHEINTERNATIONALLANGUAGEOFRESEARCHHEDGINGISANIMPORTANTSTRATEGYWHICHISFREQUENTLYUSEDINENGLISHACADEMICWRITINGFORITCANMARKTHEWRITERSATTITUDESTOBOTHPROPOSITIONSANDAUDIENCELEAVEROOMFORDISCUSSIONANDSHOWTHEWRITERSSCIENTIFICHONESTYANDDEFERENCETOTHEIRPEERSHOWEVERHEDGINGHASBEENIGNOREDORASSOCIATEDWITHPOORSTYLEFORALONGTIMEMANYWRITERSHAVEANINADEQUATEKNOWLEDGEOFHEDGINGANDTHEYFINDITDIFFICULTTOHEDGETHEIRSTATEMENTSAPPROPRIATELYASARESULTMANYCLAIMSMADETENDTOBETOOASSERTIVEANDOVERCONFIDENTTHEPROBLEMISMORESERIOUSINENGLISHARTICLESWRITTENBYNONNATIVESPEAKERSNNSSTHISPAPERPRESENTSACONTRASTIVESTUDYOFHEDGINGINTWOSELFCOMPILEDACADEMICCORPORANAMELYNATIVEENGLISHSPEAKERSNESSCORPUSANDCHINESEENGLISHLEARNERSCE均CORPUSBYPROVIDINGBOTHQUALITATIVEANDQUANTITATIVEINFORMATIONCONCERNINGTHEINCIDENCESTHECATEGORIESANDDISTRIBUTIONOFHEDGINGINBOTHCORPORAANDBYDISCUSSINGTHEFUNCTIONSOFVARIOUSKINDSOFHEDGINGANDTHEREASONSPRESUMEDTOENCOURAGEANDDISCOURAGEHEDGINGTHERESEARCHSHOWSTHATHEDGESUSEDINCELCORPUSAREFEWERTHANTHOSEINNESCORPUSBOTHINNUMBERANDINVARIETYTHEREASONSMAYBEDIVERSELANGUAGEPROFICIENCYANDCULTURALDIFFERENCESARETHETWOMAJORINFLUENCINGFACTORSANDANOTHERREASONISTHEAUTHORSIGNORANCEOFTHEPRINCIPLESANDRULESOBSERVEDBYTHEACADEMICCOMMUNITYTHEPAPERALSOPROVIDESSOMESUGGESTIONSANDIMPLICATIONSASCONCERNSTHEPEDAGOGYOFENGLISHFORSPECIFICPURPOSESESPWITHTHEPURPOSEOFIMPROVINGTHEL2WRITERSAWARENESSOFHEDGINGANDCOMPETENCEOFUSINGHEDGINGAPPROPRIATELYINTHEIRACADEMICWRITINGSKEYWORDSHEDGINGACADEMICWRITINGCHINESEENGLISHLEARNERSCORPUSNATIVEENGLISHSPEAKERSCORPUSENGLISHFORSPECIFICPURPOSES

簡(jiǎn)介：分類號(hào)H08H08密級(jí)密級(jí)半機(jī)構(gòu)性話語中的自我修正研究半機(jī)構(gòu)性話語中的自我修正研究以漢語電視訪談為例以漢語電視訪談為例研究生姓名畢貴顯指導(dǎo)教師姓名、職稱王曉燕教授學(xué)科專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究方向應(yīng)用語言學(xué)湖南工業(yè)大學(xué)2011年6月20日分類號(hào)H08H08密級(jí)密級(jí)半機(jī)構(gòu)性話語中的自我修正研究半機(jī)構(gòu)性話語中的自我修正研究以漢語電視訪談為例以漢語電視訪談為例研究生姓名畢貴顯指導(dǎo)教師姓名、職稱王曉燕教授學(xué)科專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究方向應(yīng)用語言學(xué)論文答辯日期答辯委員會(huì)主席湖南工業(yè)大學(xué)2011年6月20日

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼學(xué)號(hào)10165200710311遣掌彥下筢大學(xué)碩士學(xué)位論文⑨面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的插入語研究作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰さふZ言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)語言規(guī)范化研究遲永長(zhǎng)教授2010年05月學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名蘭墨遲學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽名姜墨盤指導(dǎo)教師簽名醴絲簽名日期7／OF17年N油

簡(jiǎn)介：河南大學(xué)碩士學(xué)位論文612歲漢語兒童反語理解研究姓名王桂青申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師蔣艷菊20100501ABSTRACTIRONYISONEFORMOFINDIRECTSPEECHANDITISTHEMOSTDIFFICULTLINGUISTICPHENOMENONFORCHILDRENTOUNDERSTANDIRONYISAFORMOFRHETORICINTENDINGTOEXPRESSTHEORIGINALINTENTIONBYTHELITERALFORMWHICHISCON仃ARYTOTHEORIGINALINTENTIONRESEARCHINGONCHILDREN’SUNDERSTANDINGOFIRONYCANHELPUSTOFINDOUTTHEDEVELOPMENTALDISCIPLINEOFCHILDREN’SLANGUAGEANDTOREVEALTHEMECHANISMOFCOGNITIVEDEVELOPMENTBYMEANSOFSITUATIONALSTORYMETHOD，THEPRESENTSTUDYINVESTIGATEDTHE612一YEAROLDCHINESECHILDREN’SUNDERSTANDINGOFIRONYTHESTUDYISCONSISTEDBYTWOPARTS1TOEXAMINETHEDEVELOPMENTALTRENDSANDMISTAKETYPESIN612一YEAROLDCHILDREN’SUNDERSTANDINGOFDIRECTANDINDIRECTIRONY；2TOEXPLORETHEROLEOFRELATEDKNOWLEDGEINCHILDREN’SUNDERSTANDINGOFIRONYTHERESULTSMAINLYALEASFOLLOWS1ASFORTHEDEVELOPMENTALTRENDSOFCHILDREN’SUNDERSTANDINGOFDIRECTANDINDIRECTIRONYWEFOUNDTHATTHEYARENOTINSYNCHRONYCHILDREN’SABILITYTOUNDERSTANDDIRECTIRONYHAVEAPPEAREDAT6ANDRAPIDLYDEVELOPEDAT8ANDBEENREACHINGMATURITYAT10，BUTTOINDIRECTIRONYAPPEAREDAT6ANDSLOWLYDEVELOPEDAT8ANDRAPIDLYDEVELOPEDAT10ANDBEENREACHINGMATURITYAT122THEREISNOSIGNIFICANTDIFFERENCEBETWEENDIRECTANDINDIRECTIRONYIN6YEAROLDAND12一YEAROLDCHILDREN，BUTITISMOREDIFFICULTFOR8YEAROLDAND10一YEAROLDCHILDRENININDIRECTIRONYUNDERSTANDING3THECHILDRENSHOWEDDEVELOPMENTALIMBALANCEINDIFFERENTASPECTSOFIRONYCOGNITIONSOME6YEAROLDCHILDRENHADBEGUNTOUNDERSTANDTHEATTITUDESANDTHEDISCOURSEMEANINGSOFTHE的NYSPEAKERSINITIALLY，BUTCOULDNOTEXPLAINTHESPEECHPURPOSEOFIRONYCORRECTLYMOSTOFTHE12一YEAROLDCHILDRENCOULDUNDERSTANDTHEII

簡(jiǎn)介：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文詞義引申理論與中學(xué)古漢語實(shí)詞教學(xué)姓名周晶申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)課程與教學(xué)論（語文）指導(dǎo)教師張玉金20000806游義弓L孛理論與孛學(xué)吉漢語窶滿教學(xué)死記義項(xiàng)，其學(xué)習(xí)效果可想而知。2、對(duì)詞義的分廳只能到義項(xiàng)為止，無法對(duì)義項(xiàng)做進(jìn)一步的分拆，甜詞義約理解縫啦深入。3、只根據(jù)倒句或上下文來推斷詞義，很少與相關(guān)的詞語加毗比較，雉以從深屢次上更加準(zhǔn)確地理解詞義。傳統(tǒng)教學(xué)違背了認(rèn)知規(guī)律，師生雖加倍努力，但學(xué)擻封詞義仍印象不深，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教擎低效的磊采。久蠢久之，學(xué)生藏會(huì)失去擎習(xí)文言文匏興趣秘信心。初高中的文言文教學(xué)始終將實(shí)詞教學(xué)確立為教學(xué)的熏點(diǎn)。隨著教材的不斷改進(jìn)，由低到高，對(duì)每單元、每～篇章的字詞訓(xùn)練都作了嚴(yán)格的規(guī)定，并且具體化、量化。藹教學(xué)方法瓣一戚不變，寰在不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展熬需要，中學(xué)吉漢語調(diào)匯教學(xué)方法的改革勢(shì)在必雩亍。兩詞義LL牽理論幫瑤代譖義擎中鼢義豢分拆法等理論鯔可戮幫韻我們打破傳統(tǒng)的束縛，解挾多年來古漢語激學(xué)為之束手的幾個(gè)問題。利用這些理論來指導(dǎo)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，必將為古漢語的詞匯教學(xué)打開一個(gè)新的局面。傳統(tǒng)跫實(shí)溺教學(xué)只是孤立地剜舉出多義詞弱義頊，缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生記憶。而利焉謫義引串網(wǎng)絡(luò)剿可戳有效地解凌這一難蓮。粳據(jù)一個(gè)多義溺的本義簸藩摸瓜，一層聯(lián)逐級(jí)展開引申網(wǎng)，進(jìn)而了鰓備義項(xiàng)闊的關(guān)系，充分理解并掌握詞義。詞義引申網(wǎng)絡(luò)理論使得學(xué)生對(duì)多義詞的學(xué)習(xí)綱舉目張，有章可循而義索分析法劐可以幫裁學(xué)生深A(yù)一令義項(xiàng)魏蠹郝分輯理瓣詞義。麩褥解決傳統(tǒng)教學(xué)黠詞義弱分析只能到義項(xiàng)為止的問蹶。更重要的是這種教學(xué)方法可L三I充分地啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地參與教學(xué)，體會(huì)探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積級(jí)性、主動(dòng)性，勢(shì)必會(huì)提離學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)薰，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用古漢語的裁力，增強(qiáng)其文言文闋謨縫，匆，為今愛秘學(xué)習(xí)鄂互掾勢(shì)下堅(jiān)實(shí)酌番蠢蘩麓。二利用詞義弓L審理論改進(jìn)文言實(shí)詞教學(xué)一詞義引申璦論對(duì)文言實(shí)讕教學(xué)的作用“多義調(diào)的形成，是詞義衍他派生的結(jié)果，義位問榭苴溝通構(gòu)成一個(gè)完整的詞義系統(tǒng)。在多義詞中，應(yīng)露一個(gè)義譴是譎義瑟耗翡越點(diǎn)。是其毽義彼派生弱漂頭，是維系整個(gè)謫義系統(tǒng)的紐帶”，②它統(tǒng)領(lǐng)維系著該詞的整個(gè)詞義系統(tǒng)，這個(gè)義位就是多義詞的本義。“詞的多義性特點(diǎn)給掌握詞義造成了很大困難，而抓往本義則是理解多義詞鮑關(guān)鍵。”③一個(gè)多義詞由本義憨鑲，按各種途鏇引申，形成一個(gè)有機(jī)的詞義；串發(fā)震麓弼終。我們?nèi)郧皫煛睘槔?。“師”的本義為“軍隊(duì)”。軍隊(duì)人多勢(shì)眾，軍隊(duì)需有人統(tǒng)帥，軍隊(duì)有備種級(jí)別的編制；這樣“師”就由本義輻射出“人多”“長(zhǎng)宙”“軍隊(duì)編2

簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文英漢語中的性別歧視及其改革姓名宋紅波申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語語言文學(xué)指導(dǎo)教師張維友200241本文還在簡(jiǎn)述語言與社會(huì)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，從三個(gè)不同視角闡述了性別歧／視語言規(guī)劃的必要性。美國語言學(xué)家CASEYMILLER，KATESWIFT和BOBBYSORRELS認(rèn)為，目前的性別歧視語言規(guī)劃滯后于男女平等的社會(huì)改革，因而需要大力推進(jìn)；受LACAN心理分析理論的影響，HELENCIXOUS和LUCEIRIGARY等女性主義批評(píng)家，在理論上批判陽物中心論以構(gòu)建女性自我身份，她們關(guān)于語言的性質(zhì)、男人和女人的關(guān)系、創(chuàng)造女性話語等問題展開的討論，擴(kuò)大了性別歧視語言規(guī)劃的視野女權(quán)主義者DALESPENDER認(rèn)為，女性受壓迫與性別歧視語言直接相關(guān)，語言規(guī)劃是使之?dāng)[脫壓迫的法寶之一。本文作者主張，由于語言與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相互作用，語言規(guī)劃即社會(huì)改革，性別歧視語言規(guī)劃因而是婦女解放運(yùn)動(dòng)的重要內(nèi)容。／X基于上述討論，J論文還著力探討了英漢語中性別歧視語言規(guī)劃的策略。作者認(rèn)為，西方激進(jìn)女權(quán)主義者關(guān)于顛覆以男性為中心的語言、創(chuàng)造以女性為中心的語言的實(shí)驗(yàn)，雖有其啟示性的積極價(jià)值，但女權(quán)主義語言學(xué)家關(guān)于通過性別中性化和性別明確化等手段，實(shí)現(xiàn)語言中的性別平等的主張，更具操作的可行性和在中西社會(huì)中推廣的普遍意義。然而，要促使語言中的性別平等得以實(shí)現(xiàn)，還必須改變語篇中的性別定勢(shì)。鑒于單純依靠語言規(guī)劃無法徹底根除語言中的性別歧視，作者強(qiáng)調(diào)語言規(guī)劃與社會(huì)改革不能分割，消除語言中的性別歧視的根本在于實(shí)現(xiàn)男女平等的社會(huì)變革。關(guān)鍵詞性別歧視，英語，漢語，改度，T淑，女權(quán)主義＼1L_＼一『／N＼

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簡(jiǎn)介：分類編號(hào)一密級(jí)單位代碼10065學(xué)號(hào)三QQ32天滓I幣苊大學(xué)研究生學(xué)位論文論文題目叢叁旦語言堂理詮在這語左僮詞教堂蟲的應(yīng)且二二叢里竺壘E盤倒學(xué)生姓名揚(yáng)漁申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別亟指導(dǎo)教師姓名鮭蕓垡專業(yè)技術(shù)職稱數(shù)援獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研宄工作及取得的研宄成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研宄成果，也不包含為獲得丟洼疰整太堂或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人完全了解天津師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，并采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編以供查閱和借閱。同意學(xué)校向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤。保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定簽名扭盜良導(dǎo)師簽名期劍皇篁顰

簡(jiǎn)介：≮JI學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明1、堅(jiān)持以“求實(shí)、創(chuàng)新“的科學(xué)精神從事研究工作。2、本論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。3、本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。4、本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。5、其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。研究生簽名獨(dú)函絲日期羽竺。S。堂．學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解南京師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版；有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書館被查閱；有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索；有權(quán)將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。研究生簽名；整墨絲日期盜凸羔II旦中文摘要LIIIII1111111IIIIIIIIFY1725748本文主要以語義語法學(xué)理論指導(dǎo)，運(yùn)用常用、通用語對(duì)現(xiàn)代漢語介詞進(jìn)行元語言釋義，是用現(xiàn)代漢語中的一部分詞語來解釋另一部分詞語?；谝詫?duì)選題理由及理論背景等方面的論述，本文主要從以下方面展開研究。首先，在以往研究的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)代漢語介詞進(jìn)行界定和鑒別，同時(shí)對(duì)一些特殊介詞現(xiàn)象進(jìn)行討論，如動(dòng)介兼類、“X著”類介詞等。在俞士汶現(xiàn)代漢語語法信息詞典83個(gè)介詞的基礎(chǔ)上，通過刪除、增添得出126個(gè)介詞作為本文元語言釋義對(duì)象。另一方面，以魯川的介詞語義分類為依據(jù)，本文對(duì)126個(gè)介詞做了語義分類，共分為六大類十八小類，每小類再進(jìn)行下位分類，各義場(chǎng)下位層次不等。有的介詞在劃分義類時(shí)存在義場(chǎng)重疊和交叉的情況，比如“就“‘就著”“隨”“對(duì)著”“向著“‘以”等詞的處理，“就”可介引方面、范圍；“就著”和“隨”都可介引條件、伴隨；“向著”可介引對(duì)象、時(shí)間和處所；“以”可介引憑借、依據(jù)。對(duì)于這些義項(xiàng)較為紛雜的詞的歸屬問題，本研究按照其語義的偏向性及具體情況再做具體分析。其次，在同場(chǎng)釋義原則下對(duì)126個(gè)介詞進(jìn)行元語言釋義，并在與現(xiàn)代漢語詞典、現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典釋義作對(duì)比的前提下，參考與這些介詞相關(guān)的各項(xiàng)研究成果及搜集的大量語料，對(duì)同義場(chǎng)同組介詞進(jìn)行討論辨析，更全面、科學(xué)地完善介詞釋義。與實(shí)詞相比，由于介詞在語義上的獨(dú)特性，很多同組介詞在語義上往往差別不大，同場(chǎng)介詞釋義往往只能用相同的釋義語句而達(dá)不到辨別區(qū)分的目的。為了達(dá)到釋義語句簡(jiǎn)潔、通用并具有區(qū)分度的目的，通過在釋義語句中加入介詞功能、語體、使用頻率等方面的差異來釋義是本文的特點(diǎn)之一?？傊卺屃x元語言理論背景下，本研究堅(jiān)持以限量、通用的釋義詞語來解釋盡可能多的詞語，并建構(gòu)同場(chǎng)釋義模式。再次，在運(yùn)用軟件對(duì)基元釋義語句的處理之后，將所得釋義性詞語同安華林現(xiàn)代漢語常用釋義基元詞研究中所得基元詞作對(duì)比以對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，最終獲得231個(gè)漢語常用介詞釋義基元。最后在介詞搭配綜述的基礎(chǔ)上，分別從介詞搭配模式、介詞框架幾個(gè)方面作一簡(jiǎn)述。關(guān)鍵詞介詞，釋義，模式，基元，搭配