簡介：東北財經(jīng)大學碩士學位論文功能翻譯理論指導下的漢語旅游宣傳翻譯姓名呂新華申請學位級別碩士專業(yè)外國語言學及應用語言學指導教師賈秀海20071201摘要第二章，作者介紹了旅游文本英譯本中的問題。這些問題主要分為兩類一類指因譯者的英語水平有限或粗心而造成的拼寫錯誤、語法錯誤、用詞不當?shù)鹊图墕栴}，另一類指因中英文化差異、中英旅游文本寫作差異造成的語用失誤。鑒于旅游翻譯的重要作用，我們有必要深入研究克服旅游翻譯難點的有效途徑。第三章，作者介紹了翻譯的功能論方法和這些理論對漢英旅游翻譯的啟示。功能理論是一個概括性的概念，它集合了許多功能理論方法，對旅游翻譯有重要的指導意義。第四章，作者介紹了旅游翻譯的一些標準。標準對于旅游翻譯來說不僅是衡量好壞的標準而且還是譯者應該遵循的準則。第五章，作者提出一些旅游材料翻譯的方法，即直譯、增譯、刪減、類比、釋譯、改寫等。事實上，一篇好的翻譯通常是同時綜合利用了許多翻譯方法的。對于旅游景點名稱的翻譯，作者提出了直譯，釋譯和直譯釋譯的方法。總之，功能翻譯理論，特別是目的論，對旅游資料的翻譯具有指導意義。在翻譯過程中譯者要掌握相關翻譯技巧，了解目的語文化及中英旅游文本的不同。只有這樣才能形成一篇優(yōu)秀的旅游翻譯作品，有利于中國文化走向世界，同時對我國的旅游經(jīng)濟也是一種推動和促進。希望本文能給從事旅游資料翻譯工作的人們起到拋磚引玉的作用。當然囿于筆者的知識水平和表達能力，本文定有不少疏漏不當之處，還望專家不吝賜教指正。關鍵詞旅游，旅游翻譯，旅游文本，功能理論V

簡介：分類號H1164單位代碼10346密級學號2014110241碩士學位論文碩士學位論文（學術(shù)學位）（學術(shù)學位）中文論文題目中文論文題目對外漢語教學中留學生時間副詞對外漢語教學中留學生時間副詞的習的習得偏誤和教學建議得偏誤和教學建議英文論文題目英文論文題目STUDENTSOFTIMEADVERBSINTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEACQUISITIONERRSTEACHINGADVICE申請人姓名周倩倩指導教師王文勝專業(yè)名稱語言學及應用語言學研究方向?qū)ν鉂h語所在學院人文學院論文提交日期論文提交日期2017年5月杭州師范大學研究生學位論文獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得杭州師范大學杭州師范大學或其他教育機構(gòu)的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學位論文作者簽名簽字日期2017年06月01日學位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學位論文作者完全了解杭州師范大學杭州師范大學有權(quán)保留并向國家有關部門或機構(gòu)送交本論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)杭州師范大杭州師范大學可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。（保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書）學位論文作者簽名導師簽名簽字日期2017年06月01日簽字日期2017年06月01日

簡介：點擊查看更多基于分布式表示的漢語問答系統(tǒng).pdf精彩內(nèi)容。

簡介：單位代碼10475學號104754150295分類號H1953碩士學位論文碩士學位論文（專業(yè)學位）案例教學法在中級商務漢語教學中的運用專業(yè)學位領域漢語國際教育專業(yè)學位類別漢語國際教育碩士申請人趙曉旭指導教師馬惠玲教授二〇一七年六月THEAPPLICATIONOFCASEMETHODININTERMEDIATEBUSINESSCHINESETEACHINGADISSERTATIONSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFHENANUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESBYZHAOXIAOXUSUPERVISORPROFMAHUILINGJUNE,2017

簡介：擘霾密級保密期限，I二曩，J。1中級漢語綜合課教材中同現(xiàn)詞語復現(xiàn)狀況對比研究以發(fā)展?jié)h語和橋梁為例INTERMEDIATECOOCCURRENCEWORDRETRIEVALCONDITIONINCOMPREHENSIVECOURSETEACHINGMATERIALOFCHINESECOMPARATIVESTUDYQ訂THTHEDEVELOPMENTOFCHINESEANDBR／DGEASANEXAMPLE學號姓名學位類別學科專業(yè)指導教師完成時間答辯委員會主席簽名朱慧茹教育學碩士漢語國際教育劉宗保2017年4月曹賢文謦吠摘要詞匯在語言教學中占有重要的地位。詞匯編寫水平的高低是衡量教材編寫質(zhì)量的重要標準之一，同樣也關系到教學質(zhì)量的好壞。詞匯復現(xiàn)是教材編寫和詞匯教學的重要手段，目前學術(shù)界的普遍結(jié)論都認為生詞復現(xiàn)率越高，學生的學習效果越好。為了進一步了解現(xiàn)階段代表性教材的詞匯復現(xiàn)情況，本文對發(fā)展?jié)h語中級綜合I、II冊和橋梁一實用漢語中級教程上、下冊兩套教材中的同現(xiàn)詞語復現(xiàn)狀況做了對比研究。第一章為緒論和研究現(xiàn)狀的介紹。第一章緒論主要介紹了本文的研究背景，研究目的以及研究的方法和材料來源。在研究現(xiàn)狀部分，筆者總結(jié)和介紹了復現(xiàn)的理論依據(jù)和學界對于復現(xiàn)問題的研究情況。第二章筆者從調(diào)查對象的選取、調(diào)查的角度及其調(diào)查結(jié)果設計和判定的標準這三個方面介紹了本文的分析框架。本文以發(fā)展?jié)h語中級綜合和橋梁一實用漢語中級教程兩套教材的同現(xiàn)詞語作為調(diào)查對象，從復現(xiàn)率、復現(xiàn)方式和復現(xiàn)間隔三個角度對生詞的復現(xiàn)情況進行考察，并為每種復現(xiàn)結(jié)果規(guī)定了判定的標準。第三章筆者考察了兩套教材的同現(xiàn)詞語的整體復現(xiàn)率，包括生詞在教材中的不同復現(xiàn)方式、復現(xiàn)間隔，還考查了特殊生詞的復現(xiàn)現(xiàn)象，包括復現(xiàn)率為零的詞與復現(xiàn)率較高的詞，并且結(jié)合漢語水平詞匯與漢字等級大綱分析教材中的生詞選擇是否符合大綱要求，其復現(xiàn)率是否合理。得出的結(jié)論如下一、兩套教材在整體復現(xiàn)率和絕對高頻詞語上復現(xiàn)情況大致相同，且都符合了本文之前制定的判定規(guī)則。但在零復現(xiàn)詞語上，橋梁的零復現(xiàn)詞語要多于發(fā)展?jié)h語，因此我們可以判斷在零復現(xiàn)詞語上發(fā)展?jié)h語的表現(xiàn)要優(yōu)于橋梁。二、在復現(xiàn)方式上兩套教材都側(cè)重于深層次的復現(xiàn)方式，不同點在組合和語境上兩套教材的分配比例差異較大。三、兩套教材都有超過半數(shù)的詞語在規(guī)定的復現(xiàn)問隔內(nèi)復現(xiàn)，但是同樣在十課之外的復現(xiàn)詞語的數(shù)量也都超過了10％，這一點是值得兩套教材在未來再去改進的。

簡介：隨著社會進入大數(shù)據(jù)時代，信息充斥著社會的每一個角落，人們對于信息的迫切需求，必將推動著中文信息處理的快速發(fā)展。目前，中文信息處理經(jīng)過了字處理階段，詞處理階段后，已經(jīng)進入了句和篇章的處理階段。漢語復句作為連接分句與篇章的橋梁，表達著豐富而復雜的語義信息，因而在中文信息處理領域具有極其重要的研究價值。漢語復句研究中的層次識別對計算語言學句法分析和復句信息工程的意義重大，但是復句本身的層次關系很難識別，僅依靠復句本身的層次關系來研究建立復句依存關系的層次體系是很難實現(xiàn)的，相反，研究建立復句依存關系的層次體系正是研究復句層次關系自動識別的基礎。關系詞作為標示復句內(nèi)分句間邏輯語義關系的一個重要構(gòu)件，它在很大程度上影響著分句的語義和層次關系的識別。所以，本文提出了基于關系詞搭配的漢語復句依存關系的層次體系的自動構(gòu)建方法，為復句層次關系的自動識別奠定基礎。本文對漢語復句依存關系層次體系的自動構(gòu)建進行了分析研究。首先，介紹了漢語復句依存關系層次體系的相關概念和理論。然后，通過對人工構(gòu)建復句依存關系層次體系方法的分析，提出了計算機實現(xiàn)自動構(gòu)建漢語復句依存關系層次體系的整體工作步驟，其中，通過先根據(jù)依存句法和標點符號對復句內(nèi)分句進行初步劃分，接著依據(jù)規(guī)則對偽分句進行過濾的方法來實現(xiàn)復句內(nèi)分句的準確劃分。最后，在復句上下文無關文法的描述基礎上，提出了一種基于關系詞搭配的移進歸約算法來確定分句間的依存關系，通過語言云LTP的單句句法分析器來確定分句內(nèi)各成分間的依存關系，從而構(gòu)建出漢語復句依存關系的層次體系。實驗結(jié)果表明，利用本文提出的方法進行漢語復句依存關系層次體系的自動構(gòu)建，準確率達8408％。因此，本文所提出的自動構(gòu)建漢語復句依存關系層次體系的方法是行之有效的。

簡介：華中師范大學碩士學位論文對漢語‘立’的認知分析姓名徐夢云申請學位級別碩士專業(yè)英語語言文學指導教師張維友20050401以看到，早期的‘認知’認為心智只是對無意義的形式符號的計算與操作，而本文所采用的‘認知’方法是一種本質(zhì)上的體驗認知。從色彩神經(jīng)生理學到管控肌動神經(jīng)結(jié)構(gòu)研究，大量實證結(jié)論證明了身體因素在概念及語言中的重要作用。在強調(diào)人體生理特征及其與周身世界交互作用的方式對我們思維的限制作用之后，文章簡要介紹了認知視角下的語義觀，并以LAKOFF為代表概述了認知語言學中不同概念結(jié)構(gòu)是如何經(jīng)由人的體驗認知激發(fā)獲得意義的。在闡明其所依撐的理論基礎之后，論文指出了NEWMAN所做研究的；IIFI足并開始對‘立’進行共時語義分析。本文認為，NEWMAN的研究主要存在兩個問題，一是他對‘雙給結(jié)構(gòu)’DOUBLEGEICONSTRUCTION的分析建立在錯誤的前提下，既將兩個‘給’都當作動詞來同等對待，在這一點上本文提出了相反意見；同時，雖然‘給’的多詞性性質(zhì)在NEWMAN文章的其他部分得到承認，但這一問題實際上被回避了，并未給予任何解釋。本文期望在做‘立’的語義分析的同時在認知框架下對多詞性問題也能給予解釋。分析結(jié)果表明，當‘立’作為一個粘著語素時，其意義只與在時空概念域中的身體經(jīng)驗相關而并未表現(xiàn)出多義性而在作為自由語素時，‘立’同時具備多義性?！ⅰ鞫嗔x義項分布于5個不同的概念域之中，‘時間一空間’域是體驗認知發(fā)生的環(huán)境，該域內(nèi)的不同義項通過突出同一域結(jié)構(gòu)的不同部分及其相互間關系或信息而彼此區(qū)分；而其它4個概念域中的義項通過映射體驗認知的‘時間一空間’域的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系而得以在不同語言、認知環(huán)境下受激發(fā)獲得意義，且正是這種認知和語言環(huán)境的共同作用使‘立’能擔任不同的語法功用，從而體現(xiàn)出不同的詞性。心理語言學的實驗表明，受試在對’立’的各項多義作相似性判斷時并非僅僅依靠其所發(fā)生的語言環(huán)境，而更建立對在各義項背后意象圖示組合特征的理解之上。根據(jù)不同’立’的用法的意象圖示組合特征，可以對受試的用法分組做出有理據(jù)的預測，同時意象圖示組合的不同模式與‘立’的5個不同意義分類具有很大程度上的一致性。這都表明了體勢動詞‘立’的各項意義并非任意而

簡介：福建師范大學博士學位論文論漢語方言的文白異讀姓名林頌育申請學位級別博士專業(yè)漢語言文字學指導教師陳澤平201105些』刪Y7I薯J口V『■ABSTRACTTHESTUDYOFLITERARYREADINGANDCOLLOQUIALREADINGINCLLINESEDIALECTSRECEIVESMUCHCONCERNINCONSIDERATIONOFTHESITUATIONTLLATTHERESEARCHONTHETHEORYOFLITERARYREADINGANDCOLLOQUIALREADINGISRELATIVELYWEAKNOWADAYS；ANDINVIEWOFTHETRENDTHATTHESTUDYOFLITERARYREADINGANDCOLLOQUIALREADINGMAYBEGIVEWAYTOTHEANALYSISOFSOUNDSTRATUM，THISPAPERISTRYINGTODISCUSSTHETHEORYOFLITERARYREADINGANDCOLLOQUIALREADINGTOOBSERVEANDCOMPARETHEDISTINCTIONOFLITERARYREADINGANDCOLLOQUIALREADINGINC11INESEDIALECTSANDTHERELATIONSHIPBETWEENTHEMANDTOEXPLORETHECAUSEOFFORMATIONISTHEBASISOFTHISPAPERTHROUGHTHEANALYSISOFTHECORPUS，WETRYTOIMPROVESOMETHEORETICALVIEWPOINTFORLITERARYREADINGANDCOLLOQUIALREADINGWBCHOOSETHEANALYSISOFTHETYPICALCASEASASTARTINGPOINT，ANDTHENEXPANDINGINTOMOLEOTHERDIALECTSINTHEPAPERWEARECENTERINGOURDISEUSSIONONTHESUBJECTTHEFORMATIONMECHANISMOFLITERARYREADINGANDCOLLOQUIALREADINGATTHESAMETIMEWETRYTOINTERSPERSEOTHERQUESTIONSCONCERNEDBYMANYSCHOLARSTIMELYSUCHAS“THEINTRODUCTIONOFLITERARYLEADINGANDCOLLOQUIALREADING’‘THECHARACTEROFLITERARYREADINGANDCOLLOQUIALREADING’BYTHEDISSERTATINGMODE，WEHOPETHATTHECOMPLEXLITERARYREADINGANDCOLLOQUIALREADINGINCHINESEDIALEETSCALLBEINTERPRETEDBYUNITYPATTERN，ANDTHELELATIONSHIPBETWEENTHEQUESTIONSONTHETHEORYOFLITERARYREADINGANDCOLLOQUIALREADINGCALLBEFURTHERREVEALEDANDTHANWECALLPROPELTHESTUDYOFTHETHEORYOFLITERARYREADINGANDCOLLOQUIALREADINGFORWARD，BEINGMORECOMPREHENSIVE，MOREEMBEDDED，ANDMORESYSTEMICKEYWORDSLITERARYREADINGANDCOLLOQUIALREADINGTHEANALYSISOFSOUNDSTRATUM，THEANALYSISOILTYPES，F(xiàn)ORMATIONMECHANISM111

簡介：碩士學位論文漢語語塊及其學習策略研究漢語語塊及其學習策略研究院系院系國際教育學院學科專業(yè)學科專業(yè)語言學及應用語言學研究方向研究方向?qū)ν鉂h語教學作者姓名作者姓名宿飛鴻指導教師指導教師李柏令教授答辯日期答辯日期2010年1月基金項目基金項目研究生“第二語言習得”教材建設申請學位申請學位文學碩士上海交通大學國際教育學院上海交通大學國際教育學院2009年11月I漢語語塊及其學習策略研究摘要漢語語塊及其學習策略研究摘要詞匯在第二語言學習中的重要作用不言而喻，然而長期以來，在漢語作為第二語言的教學中，比較重視語法教學，而在某種程度上忽視了詞匯教學的重要性，使得詞匯研究和教學成為整個教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。近年來，隨著詞匯研究的不斷發(fā)展，語塊逐漸成為語言學家關注的重點。研究者通過計算機檢索日常使用的語言，發(fā)現(xiàn)70的語言是由語塊構(gòu)成的，這就為我們的教學提出了一個新的思路是否我們也可以利用人們在現(xiàn)實中使用語言的方式來進行教學。本文對語塊理論的提出和發(fā)展進行了系統(tǒng)的回顧和整理，并在前人研究的基礎上，對漢語語塊進行了定義和分類，將漢語語塊按照詞匯和句子不同的層面進行分析。詞匯層面下可分為臨時組合語塊和固定組合語塊，句子層面下可分為句子結(jié)構(gòu)語塊、單句語塊、話輪語塊。本文還通過問卷調(diào)查和測試的方式調(diào)查了不同學習階段留學生語塊學習策略的使用情況，利用SPSS（170）對數(shù)據(jù)進行分析整理，并且繪制趨勢圖。從趨勢圖中，我們發(fā)現(xiàn)，目前初級和高級學生的語塊使用效果要優(yōu)于中級學生，中級階段成為語塊使用的低谷期。我們分析了其中的原因，并提出了若干教學建議。關鍵詞關鍵詞第二語言習得，詞匯教學，語塊，對外漢語教學，學習策略

簡介：學校代碼學校代碼1017210172研究類型研究類型應用研究應用研究學號156252209156252209中圖分類號中圖分類號H195H195大連外國語大學大連外國語大學碩士學位論文碩士學位論文題目支架式教學法在漢語中級口語教學中的應用培養(yǎng)學院（系、所）培養(yǎng)學院（系、所）漢學院漢學院學科專業(yè)漢語國際教育碩士漢語國際教育碩士研究生姓名侯天鳳侯天鳳指導教師姓名及職稱指導教師姓名及職稱周玉琨周玉琨教授教授論文答辯時間2017年6月3日I支架式教學法在漢語中級口語教學中的應用支架式教學法在漢語中級口語教學中的應用摘要摘要目前對外漢語口語教學主要以教師講授為主，課堂氣氛比較沉悶，而留學生對漢語口語課的學習積極性也不高。這并不是因為漢語作為第二語言的口語教學太難，而是我們對于留學生的學習目的、現(xiàn)有的語言知識水平等方面了解太少，不能很好地激發(fā)留學生的學習興趣。因此現(xiàn)在漢語口語教學迫切需要應用一些新的教學法，以改善漢語口語課堂氣氛比較沉悶、學生學習積極性不高的現(xiàn)狀。本文首先對支架式教學法的內(nèi)涵、理論基礎、支架類型以及具體的教學實施步驟進行介紹。其次對支架式教學法符合輸入假說理論、符合交際性和趣味性原則等方面進行了分析，并運用支架式教學法完成了你們的西安游是怎么安排的這篇課文的教學設計。之后運用問卷調(diào)查法和訪談法對你們的西安游是怎么安排的這節(jié)課的教學實踐情況和效果進行反饋，從而證明支架式教學法應用于漢語中級口語教學是切實可行的。最后對教學實踐中存在的“教師不能準確地把握學生的‘最近發(fā)展區(qū)’”、“效果評價不能真實反映學生的實際學習情況”等問題，提出了“提高教師對有效信息進行提取的能力”、“與傳統(tǒng)教學或其他教學法相結(jié)合”等解決措施。關鍵詞關鍵詞支架式教學法；中級漢語口語教學；教學建議

簡介：955099後旦大學博士學位論文現(xiàn)代漢語形容詞量的認知模式考察STUDYOFCOGNITIVEMODELSOF”QUANTITYINCHINESEADJECTIVES院專姓系中國語言文學業(yè)漢語言文字學名鄭娃妍指導教師戴耀晶教授完成日期2006年4月15日是動態(tài)性標記所打開的八個認知窗口的意義。不過，形容詞的六種靜態(tài)性維度并不都涉及這八種動態(tài)性認知意義。本章從六個靜態(tài)維度中得到38個動態(tài)性認知維度，然后再根據(jù)每一類下位形容詞的不同靜態(tài)性認知維度，推理出與它們搭配的各種動態(tài)性維度，并歸納了每一個動態(tài)性語義維度的主要句法格式。五大下位形容詞所涉及的動態(tài)性維度的具體數(shù)量為甲類從四種靜態(tài)性維度中衍生出22個動態(tài)性維度；乙類從三種靜態(tài)性維度中衍生出21個動態(tài)性維度；丙類從三種靜態(tài)性維度中衍生出21個動態(tài)性維度；丁類從三種靜態(tài)性維度中衍生出21個動態(tài)性維度由于丁2類沒有涉及對比維度，只有13個動態(tài)性維度；戊類從自性性狀中衍生出5個動態(tài)性維度由于戊2類具有對比維度，共有13的動態(tài)性維度。最后，根據(jù)對1465個形容詞義項和九種動態(tài)性標記搭配情況的調(diào)查結(jié)果，列出了各類下位形容詞對九種動態(tài)性標記的不同敏感度。第五章分析了表示性狀的“不X”格式。主要研究對象為“不形容詞”，而有些動詞和固定格式帶上“不”后也具有表示狀態(tài)的意義，因此代碼“不X”也包括動詞和一些格式。本文發(fā)現(xiàn)“不X”內(nèi)部存在分歧，并根據(jù)認知意義的不同把“不X”分成兩種I項的“不X”是對“X”的程度量方面的否定，II項的“不X”是對“X”的性質(zhì)方面的否定，屬于Ⅱ項的“不X”表示與“X”相反的性質(zhì)。本文從各種語料當中找出455個II項“不X”，從三個角度進行了考查1能否前加程度副詞修飾；2能否進入比較句中；3能否附加程度補語、趨向補語、動態(tài)助詞、以及其他常用于肯定式的結(jié)構(gòu)。通過這些分析和語料調(diào)查，文章確定了“不X”具有兩種句法意義和不同的句法表現(xiàn)，證明II項“不X”正處于詞化的過程之中。第六章驗證了表示變化事件的謂詞附加“過”的句法意義。主要內(nèi)容可分為三個部分其一、現(xiàn)代漢語中的動態(tài)助詞“過”，原來是單一的，但進入句子后可以具有派生的意義，即它在～個事件的變化過程中，打開了兩個認知窗口窗口I，在時間基點時TI時，所考察的事件已經(jīng)結(jié)束；窗口II，在時間基點時TI時，所考察的事件不但已經(jīng)結(jié)束，而且已恢復到事件前狀態(tài)SL。其二、由于形容詞本身具有的量性特征，動態(tài)助詞“過”進入“形容詞過”格式后，其表現(xiàn)更復雜一些。這種格式中的“過”一般是“過II”。另外，在“形容詞過NN”格式中，“過”否定的不是形容詞本身，而是“NN”所表示的差量，有可能完全恢復NSI狀態(tài)或更多，也有可能只是部分的恢復。其三、一般認為單向性形容詞和終止性形容詞不能與動態(tài)助詞“過”搭配，但根據(jù)我們的考察，在一定語用條件下，這些形容詞也可以帶“過”。此時的

簡介：安徽大學碩士學位論文論現(xiàn)代漢語的公文語體詞姓名王禮勝申請學位級別碩士專業(yè)漢語言文字學指導教師袁暉200345ABSTRACTTHETHESIS，WHICHPROCEEDSFROMLINGUISTICSTYLEFLAVORREFLECTEDBYTERMSAPPLICATION，DEFINESLINGUISTICSTYLEWORDSANDOFFICIALLINGUISTICSTYLEWORDSANDALSOGENERALIZESTHETWOBASICTYPESOFOFFICIALLINGUISTICSTYLEWORDSSPECIALPURPOSEANDCOMMONONECOMBININGTHESPECIFICLANGUAGEMATERIALSANDFULLYTAKINGCONCRETELANGUAGEENVIRONMENTELEMENTS，THEAUTHOREMPHATICALLYANALYSESANDOUTLINESTHEAPPLICATIONFORMSOFSPECIFICOFFICIALLINGUISTICSTYLE，SUCHASOFFICIALCATEGORYWORDSANDSTYLIZEDWORDSETC；ANDTHOSEOFCOMMONOFFICIALLINGUISTICSTYLEWORDS，SUCHASCLASSICALCHINESE，F(xiàn)BURWORDCASE，ABBREVIATION，AMBIGUITYETCFURTHERMORE，THETHESISINQUIRESINTOTHEFUNCTIONOFLINGUISTICSTYLEINTHEDEVELOPMENTOFCONTEMPORARYCHINESEANDANALYSESITTOELABORATEOFFICIALLINGUISTICSTYLEWORDSINMORESYSTEMATICWAYTHETHESISALSOILLUSTRATESTHEISSUESEXISTINGINAPPLICATIONANDTHETRENDOFDEVELOPMENTKEYWORDSCONTEMPORARYCHINESE；LINGUISTICSTYLEWORDS；OFFICIALLINGUISTICSTYLEWORDS

簡介：四川大學碩士學位論文關于英漢語口語流利程度的相關性研究姓名王蓮申請學位級別碩士專業(yè)外國語言學及應用語言學指導教師劉利民20050101語流利的人，其英語口語的流利程度與他的英語水平以及練習和使用口語的頻率有關。而以漢語為母語，口語卻不流利的人，其英語口語的流利程度則相當差。關鍵詞二語習得語言技能遷移相關性中文口語流利程度英文口語流利程度

簡介：⑧?MASTER?STHE娜碩士學位論文現(xiàn)代漢語“注意’’類動詞的多角度研究論文作者楊曼華指導教師周建民學科專業(yè)對外漢語教學研究方向現(xiàn)代漢語語法華中師范大學語言研究所2013年4月⑧碩士學位論文MASTER’STHESIS華中師范大學學位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學位論文，是本人在導師指導下，獨立進行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。作者簽名以雖日期2夕LB年F月≥爭日學位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即學校有權(quán)保留并向國家有關部門或機構(gòu)送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中師范大學可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。同時授權(quán)中國科學技術(shù)信息研究所將本學位論文收錄到中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡向社會公眾提供信息服務。儲簽名吼愛礙日期加LJ年◇月Z8日導師簽名閏速民日期為J；年歲月鄉(xiāng)力日本人已經(jīng)認真閱讀‘CALIS高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程’’’同意將本人的學位論文提交“CAMS高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關權(quán)益?；貕赝救战回匆鐝B；旦圭生；旦二生；旦三生筮查作者簽名1釤董霹日期勃1、年奎月78日‘導師簽名閌違民日期WI弓年歹月弓口日

簡介：學校代碼學校代碼10172研究類型研究類型應用研究學號156252218中圖分類號中圖分類號H195大連外國語大學大連外國語大學碩士學位論文碩士學位論文題目對外漢語漢字教學研究以形聲字為例培養(yǎng)學院（系、所）培養(yǎng)學院（系、所）漢學院漢學院學科專業(yè)20152015級漢語國際教育漢語國際教育碩士碩士研究生姓名陳良宇陳良宇指導教師姓名及職稱指導教師姓名及職稱曲娟曲娟副教授副教授論文答辯時間2017年06月03日I摘要摘要形聲字作為漢字的主體，是漢字教學的重要內(nèi)容，在7000個現(xiàn)代通用漢字中屬于形聲結(jié)構(gòu)的有5631個，約占通用字總數(shù)的805。掌握了形聲字就掌握了絕大部分的漢字。本文以漢語水平詞匯與漢字等級大綱為依據(jù)，對大綱收錄的2090個形聲字進行了統(tǒng)計分析，結(jié)合大連外國語大學漢學院留學生的平時作業(yè)中出現(xiàn)的漢字書寫偏誤進行分析；在此基礎上，探討適合留學生的形聲字教學方法，提出聲符和義符相結(jié)合的教學方法，聲符釋音，義符釋義，結(jié)合部件構(gòu)字進行教學。首先，撰寫了本文的研究背景、研究現(xiàn)狀和存在的問題及研究意義。其次，對形聲字進行了綜述，界定了本論文形聲字的標準，根據(jù)漢語水平詞匯與漢字等級大綱的收字情況，統(tǒng)計得出2090個形聲字，并根據(jù)形聲字形符和義符進行分類。再次，對留學生形聲字學習現(xiàn)狀分析。留學生再學習漢字的過程中，出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象第一，漢字筆劃書寫錯誤；第二，漢字部件構(gòu)造位置記憶出錯；第三，漢字義符記憶混亂。最后，針對留學生形聲字字學習中出現(xiàn)的問題提出建議，第一，在初學漢字時培養(yǎng)學生筆劃觀念，強調(diào)筆劃的順序，盡量避免學生出現(xiàn)缺筆少劃的現(xiàn)象；第二培養(yǎng)學生部件構(gòu)造的觀念，強調(diào)部件位置的記憶；第三，義符和聲符結(jié)合記憶，采用集中教學的方法進行漢字教學。關鍵詞關鍵詞形聲字；偏誤；聲符；義符；教學策略