網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認知策略培訓對大學英語聽力學習績效影響的研究——廣西大學個案研究.pdf

1、隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)進行大學英語教學已經(jīng)變得越來越普及。由于網(wǎng)絡(luò)學習以學習者為中心，以及其多維的互動性，資源的豐富性，反饋的及時性，學習方式的靈活性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學也比傳統(tǒng)聽力教學具有更多的優(yōu)勢。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力學習中，以教師為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變已為以學生為中心的自主學習模式，因此聽力學習的效果和學習者的自主學習能力息息相關(guān)。但網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下的聽力學習仍然是困擾大多數(shù)學生的瓶頸，也無太多成熟的學習模式和實證

2、范例可借鑒。
　　 針對學生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語聽力自主學習存在的問題，本研究以元認知概念和元認知策略為理論依據(jù)，采取定量和定性相結(jié)合的實證研究方法，對廣西大學非英語專業(yè)一級起點班的85名學生進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認知策略培訓，探討該培訓對大學英語聽力學習績效的影響。85名學生分別在兩個平行的英語班級，其中1個班（43人）為實驗組，進行元認知策略培訓；另1個班（42人）為控制組，無元認知策略培訓。實驗教學歷時一個學期，即16周。本研究試

3、圖回答以下兩大問題：(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，元認知策略培訓與聽力績效的關(guān)系如何?(2)學習成功者和不成功者在運用元認知策略方面有何差異?什么自身因素對學習者聽力學習績效影響最大?
　　 實驗主要內(nèi)容包括：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力活動中，實驗組學生接受元認知策略培訓，每兩周交一次執(zhí)行報告并進行階段聽力測試及相關(guān)問卷、訪談調(diào)查。以學生的聽力前測、后測成績?yōu)樽兞?，結(jié)合調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果。實驗結(jié)果分析研究發(fā)現(xiàn)：在廣西大學網(wǎng)絡(luò)輔助大學英語的教學中對

4、學生進行元認知策略培訓確實能提高學生的元認知意識；實驗結(jié)果顯示：一個學期的實驗教學并未發(fā)現(xiàn)實驗組和控制組在聽力成績方面的顯著差異，但實驗組的后測聽力成績卻呈現(xiàn)進步的趨勢。另外，筆者通過訪談觀察發(fā)現(xiàn)學習成功者和不成功者在運用元認知策略中自我評估方面，學習成功者要比不成功者做得好。學習者本身的學習動機在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學習者的聽力績效影響最大，其次是學習者的學習風格和對網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的適應能力。研究結(jié)果證明了在大學英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學中元認知策略培訓