簡(jiǎn)介：暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文題名（中英對(duì)照）海外海外華文教材課文華文教材課文研究研究以初中版中文漢語(yǔ)為例以初中版中文漢語(yǔ)為例RESEARCHONTHETEXTSOFOVERSEASCHINESETEACHINGMATERIALBASINGONZHONGWENHANYUFJUNISCHOOL作者姓名王丹陽(yáng)指導(dǎo)教師姓名及學(xué)位、職稱(chēng)周靜博士教授學(xué)科、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位類(lèi)型專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文提交日期2016年5月論文答辯日期2016年6月3日答辯委員會(huì)主席朱其智論文評(píng)閱人盲審學(xué)位授予單位和日期暨南大學(xué)2016年6月I摘要本文以初中版中文漢語(yǔ)兩套海外華文教材為研究對(duì)象，采用定量統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析等方法，對(duì)兩套教材課文題材、體裁、文本長(zhǎng)度、生詞、語(yǔ)法項(xiàng)目的選編進(jìn)行了對(duì)比，探討了它們?cè)谶@些項(xiàng)目選編上的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出了海外華文教材課文選編的具體建議。在題材方面，題材要有一定的廣度，既要立足中國(guó)社會(huì)，又要關(guān)注海外華人華僑社會(huì)；既要介紹中國(guó)歷史文化，又要注重時(shí)代性；既要新穎有趣，又要經(jīng)典實(shí)用。題材要有一定的深度，要思想深刻、耐人尋味，引導(dǎo)青少年學(xué)生形成正確的人生和世界觀念。在體裁方面，體裁形式要豐富多樣，記敘文應(yīng)是首選，應(yīng)用文、說(shuō)明文、議論文也要配套出現(xiàn)；詩(shī)歌、詞、曲等其他體裁可以穿插出現(xiàn)，供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，但數(shù)量不宜過(guò)多。文學(xué)作品的選用應(yīng)慎重，對(duì)于文化背景復(fù)雜、超綱詞多、實(shí)用性弱的作品，應(yīng)果斷舍棄。在文本長(zhǎng)度方面，海外華文教材課文的篇幅以7001500字為宜，可搭配出現(xiàn)少量700字以下的短課文和1500字以上的長(zhǎng)課文；中高級(jí)海外華文教材課文的平均句長(zhǎng)應(yīng)控制在兩行（40字）左右。課文的文本長(zhǎng)度設(shè)置還要考慮到學(xué)時(shí)的問(wèn)題，要因教學(xué)形式、教學(xué)對(duì)象而異。在課文生詞方面，各課生詞量不能過(guò)多，供全日制華文學(xué)校使用的教材每課生詞量應(yīng)控制在40個(gè)左右，供周末制華文學(xué)校使用的教材每課生詞量應(yīng)控制在20個(gè)左右；各課生詞量之間的增幅跳躍性不能太大，以5個(gè)左右為宜。詞匯的選編要有一定的華文特色，適當(dāng)加入華人華僑社會(huì)特色或國(guó)別化特色詞匯。在語(yǔ)法項(xiàng)目方面，海外華文教材語(yǔ)法項(xiàng)目的選用要“質(zhì)”“量”兼優(yōu)，語(yǔ)法總量要適中；中高級(jí)海外華文教材每課語(yǔ)法量在4個(gè)左右為宜；要以乙、丙兩級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目為主，并逐步增加丁級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目比例；“其他”語(yǔ)法項(xiàng)目的比例應(yīng)控制在30以內(nèi)。語(yǔ)法項(xiàng)目的編排要考慮語(yǔ)法自身的難易程度，遵循由少到多、循序漸進(jìn)的規(guī)律。最后，從宏觀上看，海外華文教材的編寫(xiě)存在的問(wèn)題是缺乏統(tǒng)一的教學(xué)和教材編寫(xiě)大綱、課文的針對(duì)性和實(shí)用性不明顯、課文的質(zhì)量參差不齊、配套課文編寫(xiě)不足等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出編寫(xiě)統(tǒng)一的教學(xué)和教材大綱、嘗試組合式教材、建立課文評(píng)估系統(tǒng)以及嘗試多媒體教材的編寫(xiě)等宏觀上的改進(jìn)建議。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞華文教材；課文；題材；體裁；語(yǔ)言難度

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要漢字傳入日本已經(jīng)有1600多年的歷史，漢字一直作為日語(yǔ)語(yǔ)言與文化的一種載體，對(duì)日本民族有著獨(dú)特的影響?，F(xiàn)在的日語(yǔ)中也存在著大量的漢字詞，當(dāng)然由于地域、文化以及政治的不同，一些看似相同的詞匯還是存在著很大的差別。本文就此進(jìn)行研究和分析，歸納出其中的特點(diǎn)和規(guī)律，在對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)中得到實(shí)踐。本文主要從字形、詞義、語(yǔ)用三方面進(jìn)行研究和分析，并將歸納的結(jié)論運(yùn)用到對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)課堂和習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)中。所有的研究范圍以詞匯大綱甲級(jí)階段的詞匯為主，將中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)漢字等級(jí)大綱與日本的常用漢字表中共同的1788漢日同形詞，從字形相同和字形不同兩個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)歸納，并從字形和詞義情況的比較中統(tǒng)計(jì)出各種表格。偏誤的語(yǔ)料以HSK中北京語(yǔ)言大學(xué)的日本漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的偏誤語(yǔ)料以及北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)為主，同時(shí)本文排除對(duì)“外來(lái)語(yǔ)”和“混種語(yǔ)”的同形詞的研究。在對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)的方法方面，采用了比較分析法進(jìn)行研究，同時(shí)結(jié)合以往的研究成果，進(jìn)行文獻(xiàn)探討法的深度歸納探討。結(jié)合對(duì)比分析以及偏誤案例的研究結(jié)果，提出對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)中的漢日同形詞教學(xué)策略。將其直接指導(dǎo)實(shí)際的對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)課堂以及課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)，為對(duì)日漢語(yǔ)教育者提出有建設(shè)性意義的課堂教學(xué)策略和習(xí)題訓(xùn)練策略，有效幫助日本漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)漢日同形詞。關(guān)鍵詞同形詞；對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)；對(duì)比；偏誤分析英文摘要LANGUAGEEDUCATORSTODAYSCONSTRUCTIVESIGNIFICANCEOFCLASSROOMTEACHINGSTRATEGIESANDEXERCISESTRAININGSTRATEGYHELPTHECHINESELEARNERSBETTERLEARNINGCHINESE，WITHTHEFCIRLTLOFAWORDKEYWORDSSAMEFORMWORDS；CHINESELANGUAGETEACHINGTOWARDSJAPAN；CONTRAST；ERRORANALYSISIII

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)UDC密級(jí)公丹一毋廬夕擎碩士研究生學(xué)位論文日語(yǔ)漢語(yǔ)形容動(dòng)詞研究申請(qǐng)人學(xué)號(hào)培養(yǎng)單位學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向指導(dǎo)教師完成日期陳汝楠2120792東語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)語(yǔ)言學(xué)趙志剛教授2015年3月22日黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTRESEARCHSABOUT’ADJECTIVALNOUNCHANGESARELESSANDLESS，SINCEMODEMTIMESTHEREFORE，THISTHESISATTEMPTSTOINVESTIGATEMODEMADJECTIVALNOUN，MEANWHILESTUDYINGITSCHANGESINORDERTORESEARCHMODEMADJECTIVALNOUNCHANGESINARTICLES，THISTHESISSELECTSSIXREPRESENTATIVENOVELSWHICHARE”MAIHIME”，”BOUTYANN”，”KOKORO”，”YIZUNOODORIKO”，“SYAYOU”AND”SUNANOONNNA”THEAUTHORLISTEDALLADJECTIVALNOUNWITHCHINESECHARACTERSWRITING，THENCONTRASTLYRESEARCHEDMODEMOFDESCRIBENOUNINCLUDING”NA”，”NO”，”NARU““TARU”，ANDTHEMODEMOFDESCRIBETHEVERB，INCLUDE”NI”DE““DAR““NARI““TARI“RESEARCHINGITSTOTALNUMBERANDTHENUMBEROFDIFFERENTWORDSTHISTHESISISCOMPOSEDOFFOURCHAPTERSTHEFIRSTCHAPTERDISCUSSESTHEOVERVIEWOFADJECTIVALNOUNS；THESECONDCHAPTERDISCUSSESTHEANCIENTANDMODEMCHANGESOFTHEADJECTIVALNOUN；THETHIRDCHAPTERDISCUSSESTHEMODEMADJECTIVALNOUN’SMODIFIEDSHAPECHANGES，THESTUDYFOUNDTHATATTHEENDOFTHENINETEENTHCENTURYTOTHEEARLYTWENTIETHCENTURYCHINESEADJECTIVALNOUN’SATTRIBUTIVEFORM”NO”，”HAM““TARU”WASREDUCED；”NA”WASSIGNIFICANTLYINCREASED“NARI““TARI”WASALMOSTDISAPPEARED；THEFOURTHCHAPTERDISCUSSESCHINESEADJECTIVALVERBSOFCOMPARISONBETWEENCHINAANDJAPANKEYWORDSADJECTIVALNOUN；THEMODEMOFDESCRIBENOUN；THEMODEMOFDESCRIBETHEVERB；SEMANTICCONTRAST

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201212240044遣掌研筢大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文⑨對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)技巧研究作者姓名專(zhuān)業(yè)方向?qū)熜彰洛麑帩h語(yǔ)國(guó)際教育王振來(lái)教授2015年3月摘要摘要語(yǔ)言與文化不可分割，所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)即是語(yǔ)言教學(xué)，又是文化教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既包含了語(yǔ)言知識(shí)，也包含了一般的文化知識(shí)。教學(xué)中應(yīng)該處理好語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效果是十分顯著的。要實(shí)現(xiàn)跨文化交際，僅僅掌握語(yǔ)言知識(shí)是不夠的，還務(wù)必要了解語(yǔ)言所承載的中國(guó)文化。隨著漢語(yǔ)在世界上影響力的增強(qiáng)，中國(guó)文化逐漸成為很多外國(guó)留學(xué)者追隨的對(duì)象，因此文化教學(xué)成為了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分。之前很多的專(zhuān)家和學(xué)者在文化教學(xué)方面有了一定的研究，他們主要從文化教學(xué)原則、策略以及教師和教材方面進(jìn)行了研究，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)做出了突出貢獻(xiàn)，但也存在著許多不足，主要體現(xiàn)在對(duì)外文化教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的解決方法上不夠深入，更多研究的是理論性的內(nèi)容。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，深入探討了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，主要從對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)的原則和方法進(jìn)行了相關(guān)的探索和研究。特別闡釋了對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)在漢字、語(yǔ)法方面的文化滲透，對(duì)教師如何在語(yǔ)言教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地把語(yǔ)言教學(xué)滲入文化因素提出了自己的觀點(diǎn)和看法。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；中國(guó)文化；文化教學(xué)

簡(jiǎn)介：方位詞是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界必不可少的要素，而且是人類(lèi)認(rèn)知中極為重要的空間概念。不管在漢語(yǔ)還是日語(yǔ)的表達(dá)中，方位詞都占有重要的地位。方位詞的數(shù)量雖然不如一般名詞和動(dòng)詞等那么多，但是它們的使用頻率很高，使用的范圍很廣，具有不容忽視的語(yǔ)言功能，在詞匯體系中也是特點(diǎn)很豐富，不容忽視的一個(gè)類(lèi)別。但是不論漢語(yǔ)還是日語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)界對(duì)于方位詞的研究都很少見(jiàn)，特別是日語(yǔ)中對(duì)方詞的研究更顯不足，更不用說(shuō)是針對(duì)“前后”的研究了。漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中所指的方位詞是指“前后左右上下東西南北”等一類(lèi)表示方向和方位的詞。日語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)以及書(shū)寫(xiě)方式是一樣的，也是寫(xiě)為“前后左右上下”等。方位詞在日常生活中是非常常見(jiàn)的，也是必不可少的，但是在日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中卻很少有學(xué)者將“前后左右上下”這一類(lèi)的表示方向和方位的詞單獨(dú)提出和考察，但是由于日語(yǔ)有自己獨(dú)特的構(gòu)造特點(diǎn)，這些詞語(yǔ)在日語(yǔ)中不僅表示方向和方位還有其他的含義，對(duì)于日語(yǔ)中方位詞“前后”的認(rèn)知和考察，本文中主要以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論為基礎(chǔ)，通過(guò)意象圖式概念，在經(jīng)驗(yàn)主義的基礎(chǔ)上闡明前后空間表達(dá)和時(shí)間表達(dá)的意義。通過(guò)隱喻擴(kuò)張的概念，理解方位詞前后向其他領(lǐng)域的擴(kuò)張。從空間方位體系中把握“前后”。第一章緒論，主要是闡述一下為什么要選擇本題目，其意義是什么，以及先行研究，研究的背景和研究方法等。第二章主要是淺析方位詞的爭(zhēng)議問(wèn)題，給前后一個(gè)明確的定性，然后從日漢對(duì)比和“前后”語(yǔ)源的角度探究前后意義的原型。第三章和第四章是本文的重點(diǎn)。以身體為基礎(chǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)前后，通過(guò)身體作為方位體系的原點(diǎn)，確定前后軸的位置，分析前后表現(xiàn)的意象圖式，根據(jù)參照點(diǎn)的不同，分為時(shí)間移動(dòng)型和主體移動(dòng)型。第五章方位詞“前后”向其他領(lǐng)域的擴(kuò)張，以具體的例句來(lái)生動(dòng)體會(huì)，前后隱喻向社會(huì)地位和序列狀態(tài)等領(lǐng)域的擴(kuò)張。并與漢語(yǔ)的擴(kuò)張意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)相同和不同之處。第六章結(jié)論，概括總結(jié)前后在空間表達(dá)中的關(guān)系，以及前后方位體系在各領(lǐng)域的認(rèn)知，從時(shí)間和空間兩方面認(rèn)識(shí)前后。

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)TH墮罾緩壘玨、刃IF單位代碼Q塹學(xué)號(hào)墊14Q221QQ8卸輻先馨專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士論文⑧中文論文題目差王區(qū)適整麴堂翌越仕的調(diào)查盞僉塹英文論文題目BY￡煎盥垡QGGQD△DGY出Q￡叢Q鯉￡H也￡韭B￡G￡D也GQ型【簽論文作者星變指導(dǎo)教師盍重撞專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別丑受?chē)?guó)酲教直亟專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域亟量國(guó)匪數(shù)宣論文形式圭題受究所在學(xué)院T塞生瞌論文提交日期2Q11生3月2日論文答辯日期2017生5且28旦一摘要關(guān)于漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的調(diào)查與分析漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)研究生尹鸞指導(dǎo)教師袁雪梅摘要近年來(lái)隨著科技的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件逐漸成為課外學(xué)習(xí)的重要手段之一，越來(lái)越多的外國(guó)人也開(kāi)始使用漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)有漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件雖然數(shù)量較多，種類(lèi)豐富，涵蓋了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的口語(yǔ)、聽(tīng)力、字詞、HSK等，但是卻存在著功能不穩(wěn)定、內(nèi)容不適合、練習(xí)模式單一的問(wèn)題。為了進(jìn)一步優(yōu)化漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，本文基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論，來(lái)分析現(xiàn)有漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)，希望對(duì)漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)和優(yōu)化有啟示作用。本文統(tǒng)計(jì)了移動(dòng)應(yīng)用市場(chǎng)中的37款漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，對(duì)其中可下載正常使用的2L款根據(jù)其開(kāi)發(fā)目的，分為了語(yǔ)音、字詞、語(yǔ)法、HSK四種類(lèi)型來(lái)進(jìn)行考察。本文第一部分介紹了研究背景和前人的研究成果，明確了基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論來(lái)分析現(xiàn)有漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的重要性。第二部分介紹了現(xiàn)有漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的樣本選取及分類(lèi)原則，并對(duì)現(xiàn)有漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)做了一定介紹。第三部分詳細(xì)對(duì)比分析了各類(lèi)型的漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論分析了現(xiàn)有漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的優(yōu)缺點(diǎn)。最后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解外國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的需求，再聯(lián)系對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論，提出了一些優(yōu)化建議。通過(guò)分析，可以看出現(xiàn)有漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論參考不足，導(dǎo)致現(xiàn)有漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。在此后的漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)外漢語(yǔ)理論的指導(dǎo)作用，以便進(jìn)一步優(yōu)化軟件設(shè)計(jì)，促進(jìn)漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的推廣。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)；移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件；優(yōu)化；建議

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文（學(xué)術(shù)學(xué)位）中文題目漢語(yǔ)雙音節(jié)動(dòng)詞重疊偏誤分析及漢語(yǔ)教學(xué)英文題目ERRANALYSISONCHINESETWOSYLLABLEVERB’SREDUPLICATIONINTHEFIELDOFTEACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGE研究生姓名趙燕燕指導(dǎo)教師姓名朱建剛專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育所在院部文學(xué)院論文提交日期2016年5月學(xué)校代碼10285學(xué)號(hào)20144501056

簡(jiǎn)介：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文碩士研究生學(xué)位論文題目題目試論對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)院學(xué)院國(guó)際文化交流學(xué)院導(dǎo)師導(dǎo)師王邁姓名姓名盤(pán)藍(lán)洋致謝這篇論文的完成意味著研究生生活即將結(jié)束。論文寫(xiě)作持續(xù)了一年多，從選題、開(kāi)題、初稿、到定稿，一再修改，我的導(dǎo)師王邁老師自始至終都給予了我無(wú)限的支持和耐心，一次次指導(dǎo)，一次次修改，一封封指導(dǎo)郵件和一句句鼓勵(lì)的話語(yǔ)陪伴了我論文寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程。老師工作繁忙，但從來(lái)不耽誤論文指導(dǎo)工作，周末和節(jié)假日閱稿、修改也在所不辭，對(duì)此我表示深深的謝意，并感到愧疚不安，深怕辜負(fù)老師的期望只能化作滿滿的動(dòng)力，更努力、更認(rèn)真地對(duì)待論文，對(duì)待生活。祝愿王老師身體健康，一切順利，桃李滿天下。論文的完成離不開(kāi)學(xué)院老師的指導(dǎo)，鹿欽佞老師、唐依力老師、陶佳煒老師、陳煒?lè)祭蠋?、楊彬老師開(kāi)題報(bào)告、初稿匯報(bào)、論文的進(jìn)一步修改，各位老師都不吝賜教，讓我受益匪淺。每次匯報(bào)老師們的意見(jiàn)都能讓我醍醐灌頂，有更清晰的思路和新的想法，大大促進(jìn)了論文的完善。兩年的研究生生活，感謝各位老師的教導(dǎo)與培養(yǎng)，感謝楊金華老師、李黔萍老師、仇鑫奕老師、朱建軍老師、方珍平老師、何暉老師，以及所有教導(dǎo)過(guò)我的老師，限于篇幅，請(qǐng)?jiān)徳诖瞬荒芤灰涣_列。老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)，高尚的人格都對(duì)我產(chǎn)生巨大的影響，這份感恩之情定會(huì)長(zhǎng)存心中。論文的寫(xiě)作過(guò)程中得到了同學(xué)們熱情的幫助和支持，班長(zhǎng)田煒煒同學(xué)和其他班干部對(duì)我們論文工作做出了很大貢獻(xiàn)，對(duì)她們無(wú)私的幫助表示衷心的感謝，沒(méi)有她們，我們無(wú)法順利地完成論文工作。感謝舍友李璐、周赫瑾、向云霞在生活和學(xué)習(xí)上對(duì)我的幫助和支持，她們常常在我需要的時(shí)候陪伴左右，共度的兩年時(shí)光定會(huì)日后最美好的回憶。祝福她們前程似錦，一切順利。最后，感謝漢國(guó)教17班所有同學(xué)猶如快樂(lè)的精靈，讓我的研究生生活充滿了歡聲笑語(yǔ)，但愿所有同學(xué)都可以實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，開(kāi)心充實(shí)度過(guò)每一天。感謝母校上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，對(duì)我的包容與培養(yǎng)，感謝在這里遇見(jiàn)的一切。

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)耳墨UDC碩士學(xué)位論文醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)一實(shí)習(xí)篇生詞復(fù)現(xiàn)率調(diào)查研究韋迪論文答辯EL期2壘呈量生量旦登曼學(xué)位授予日期坦妄豎厶呂丕P日答辯委員會(huì)主席論文評(píng)閱人歹長(zhǎng)‘R乞醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)一實(shí)習(xí)篇生詞復(fù)現(xiàn)率調(diào)查研究摘要詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言的材料，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，而生詞的復(fù)現(xiàn)率情況直接影響著詞匯的學(xué)習(xí)效果，生詞的復(fù)現(xiàn)率是衡量一本教材好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。本文旨在研究醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)一實(shí)習(xí)篇三冊(cè)的生詞復(fù)現(xiàn)情況，通過(guò)對(duì)三冊(cè)生詞復(fù)現(xiàn)情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計(jì)得出數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并提出相關(guān)建議。論文的結(jié)構(gòu)由四部分組成第一部分緒論，在介紹論題意義和研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上提出研究此論題的方法與思路。第二部分對(duì)詞匯復(fù)現(xiàn)的相關(guān)理論記憶與遺忘理論、輸入頻率理論、語(yǔ)言輸入與習(xí)得理論以及研究現(xiàn)狀進(jìn)行闡述并提出自己的看法。第三部分通過(guò)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)一實(shí)習(xí)篇生詞復(fù)現(xiàn)率調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。第四部分根據(jù)相關(guān)理論的指導(dǎo)以及第三部分分析出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與不足之處相對(duì)應(yīng)的提出一些醫(yī)學(xué)教材生詞復(fù)現(xiàn)對(duì)策和教學(xué)建議，并通過(guò)兩個(gè)案例教學(xué)分析如何更好的對(duì)生詞進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，最后是筆者對(duì)此論文進(jìn)行總結(jié)。關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)一實(shí)J篇；生詞；復(fù)現(xiàn)；調(diào)查

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)H195密級(jí)公開(kāi)UDC400學(xué)校代碼11065分類(lèi)號(hào)H195密級(jí)公開(kāi)UDC400學(xué)校代碼11065碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文關(guān)于對(duì)泰趣味漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證報(bào)告以洛坤農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院為例關(guān)于對(duì)泰趣味漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證報(bào)告以洛坤農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院為例郭娟指導(dǎo)教師殷慶威副教授學(xué)位類(lèi)別專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)際教育答辯日期2015531摘要摘要近年來(lái)，泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，每年都有大量漢語(yǔ)教師赴泰進(jìn)行短期漢語(yǔ)教學(xué)，泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)得到足夠的重視。趣味教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)，泰國(guó)教育鮮明的本土特點(diǎn)需要更加靈活的符合本土特點(diǎn)的趣味漢語(yǔ)教學(xué)。但是，針對(duì)對(duì)泰趣味漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)術(shù)界的研究通常只針對(duì)某一課型如聽(tīng)力課、漢字課、詞匯課或者閱讀課來(lái)闡述趣味教學(xué)，或者是針對(duì)某一年齡段尤其是少兒階段的學(xué)習(xí)者來(lái)闡述，適用于零基礎(chǔ)綜合課的、媒介語(yǔ)能力較差的、小型班級(jí)的漢語(yǔ)趣味教學(xué)法的介紹則寥寥無(wú)幾。本文將結(jié)合筆者自身的赴泰漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析并闡述影響在泰趣味漢語(yǔ)教學(xué)的本土因素，輔以實(shí)證列舉與效果說(shuō)明，以實(shí)證報(bào)告的形式探討對(duì)泰可行有效的趣味漢語(yǔ)教學(xué)法，最后總結(jié)出在泰趣味漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。本章將分三大部分進(jìn)行闡述說(shuō)明第一部分是關(guān)于泰國(guó)趣味漢語(yǔ)教學(xué)的總體概述，分別會(huì)對(duì)泰國(guó)教育概況、泰國(guó)漢語(yǔ)教育概況和泰國(guó)趣味漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行背景性的陳述，重點(diǎn)在于分析泰國(guó)教育的特點(diǎn)、泰國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)以便為后文中具體教學(xué)方式的實(shí)證例舉與分析進(jìn)行鋪墊；第二部分是本篇論文的核心，將重點(diǎn)分析泰國(guó)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”是什么在哪里，以及在不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下，學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)會(huì)發(fā)生怎么樣的變化教師應(yīng)該做什么樣的調(diào)整。此外還將輔以五方面的具體的教學(xué)實(shí)證例舉，通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐的介紹分析來(lái)闡述在泰趣味漢語(yǔ)教學(xué)法的可行性和重要性；最后一部分將會(huì)提出筆者對(duì)于在泰趣味漢語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，即既要做到合適的跨文化語(yǔ)言交際，注重中泰文化因素的引入，也要在趣味教學(xué)中保持知識(shí)性、交際性的語(yǔ)言教學(xué)需要。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)；在泰；趣味；教學(xué)關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)；在泰；趣味；教學(xué)

簡(jiǎn)介：中圖分類(lèi)號(hào)中圖分類(lèi)號(hào)H195單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)號(hào)2014300052對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之杜甫詩(shī)歌教學(xué)探索對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之杜甫詩(shī)歌教學(xué)探索學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育作者姓名張帆指導(dǎo)教師張秀華哈爾濱師范大學(xué)二〇一六年五月ATHESISSUBMITTEDFTHEDEGREEOFMASTERTHETEACHINGEXPLATIONOFDUFU’SPOETRYINTHETESCHINGOFCHINESEASAFEIGNLAUGUAGECIDATEZHANGFANSUPERVISPROFZHANGXIUHUASPECIALITYMTCSOLDATEOFDEFENCEMAY2016DEGREECONFERRINGINSTITUTIONHARBINNMALUNIVERSITY

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼學(xué)校代碼1017210172研究類(lèi)型研究類(lèi)型應(yīng)用研究應(yīng)用研究學(xué)號(hào)號(hào)146252223146252223中圖分類(lèi)號(hào)中圖分類(lèi)號(hào)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目關(guān)于頻率副詞“常常、往往”關(guān)于頻率副詞“常常、往往”、“一“一連、連連”的研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)連、連連”的研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)院（系、所）培養(yǎng)學(xué)院（系、所）漢學(xué)院漢學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生姓名常思源常思源指導(dǎo)教師姓名及職稱(chēng)指導(dǎo)教師姓名及職稱(chēng)王松巖王松巖副教授副教授論文答辯時(shí)間2016年05月28IITHESTUDYOFFREQUENCYADVERB”CHNGCHNGWǎNGWǎNGYLINLINLIN”TECHTINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEABSTRACTASANIMPTANTCOMPONENTOFTHEMODERNCHINESETHEFREQUENCYADVERBSARESIMILARINMEANINGUSAGEWHICHMAKESITDIFFICULTTODISTINGUISHMISTAKESFSTUDENTSTHEFREQUENCYADVERBSARETHEKEYPOINTOFTHE”TEACHINGOFCHINESEASAFEIGNLANGUAGE”INTHISPAPERWEUSED”LITERATURESEARCHESMETHOD”TOCHECKOUTCARDINGTHEEXISTINGRESEARCHRESULTSTHENWEGOTACLEARCOMMONDEFINITIONCLASSIFICATIONOFADVERBSOFFREQUENCYWEBELIEVEDTHAT“SH”“DE”ISTHECLASSIFICATIONSTARDDELIMITED“CHNGCHNG、WǎNGWǎNG“ASTHEJUDGMENTOFFREQUENCYADVERBSADDED”SH”“YLINLINLIN“ASTHEDEIONOFFREQUENCYADVERBSADDED“DE”，BOTHOFTWOSIDESARETHEEMPHASISOFTHISPAPERCOMBINEDWITHTHERESULTSOFONTOLOGYRESEARCHWEDESCRIBEDANALYSEDTHETWOGROUPSOFFREQUENCYADVERBSONPRAGMATICSSYNTAXSEMANTICSATFIRSTPLACESECONDLYWEDIVIDEDTHESTUDENTSINTOTHREELEVELSELEMENTARYINTERMEDIATEADVANCEDBASEDON“HSKDYNAMICCOMPOSITIONCPUS””ERRANALYSISTHEY””COGNITIVELINGUISTICTHEY”WEGANIZEDAWIDERANGEOFSURVEYON“ERRS“”COGNITION”THENWEUSED“SPSS””EXCEL”TWODATAANALYSISSOFTWAREFTHEOBJECTIVECALCULATIONOFTHESURVEYDATATOENSURETHEVALIDITYOFTHEDATATHEFEASIBILITYOFTHEEXPERIMENTWEINSISTEDONTHEPRINCIPLETHAT“COMBINATIONOFQUANTITATIVEANALYSISQUALITATIVEANALYSIS”COUNTEDTHEDISTRIBUTIONOF“MISUSEMISDERMISADDING”THENWEEXPLAINEDREASONSFROM”O(jiān)NTOLOGICALLEARNEREDUCAT”FINALLYWEARRANGEDTHETEACHINGPRINCIPLESMETHODSDESIGNEDACTUALREFERENCECASEABOUTTEACHINGMATERIALTEXTBOOKIHOPETHATSOMEOFTHERESULTSOFTHISPAPERCANPROVIDEAREFERENCEFTHEIMPROVEMENTOFTHEFREQUENCYADVERBSTEACHINGKEYWDSCHNGCHNGWǎNGWǎNGYLINLINLINTEACHING

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研冤成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包舍為獲得宜枷其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。。訂應(yīng)、學(xué)位論文作者簽名J苗L曼簽字日期DO，乒年R月／／日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解童雪毅六喜有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授燃突扣以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編人有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者簽名F習(xí)照導(dǎo)師簽名J舍叁西七寺簽字日期ODF甲年玉月／7日簽字日期沙LQ年F與1日F。學(xué)位診支作者畢、LI，去向工作單位通訊地址電話郵編ABSTRACTTHETRAININGMETHODOFMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGEMTCSOLCOMBINESCOURSESTUDYWITHINTERNSHIPASABRIDGEBETWEENTHEORYLEARNINGANDPRACTICALTEACHING，ITPLAYSANIMPORTANTROLEFORMTCSOLTHEFACULTYOFARTSOFANHUIUNIVERSITYHASFORMULATEDITSINTERNSHIPPLANOFFULLTIMEMTSOLSTUDENTSINORDERTOENABLETHESTUDENTSTOENHANCETHEPRACTICALSKILLSOFTEACHINGANDTEACHINGMANAGEMENTAPARTFROMTHECURRICULUMLEARNINGITISESTIMATEDTHATAMONGTHESTUDENTSOFMTCSOLINANHUIUNIVERSITYINGRADE2011AND2012，ATOTALOF35％STUDENTSHAVEPARTICIPATEDINTHETEACHINGINTEMSHIPPROVIDEDBYTHEUNIVERSITY，AMONGWHICH15％OFTHEMINTEMEDATTHEINTEMATIONALEDUCATIONINSTITUTEOFANHUIUNIVERSITYWHILE20％OFTHEMHAVETHEIRINTEMSHIPABROADTHROUGHTHEQUESTIONNAIRESANDINDEPTHINTERVIEWSTOTHEINTERNS，THEPASSAGEAIMSTOINVESTIGATETHEEFFECTOFTEACHINGINTERNSHIPANDATTEMPTSTOEXPLORETHEPLAUSIBILITYOFTHEINTERNSHIPPATTERNOFTHEPOTENTIALPROBLEMSTHERESULTSAREASFOLLOWS1THROUGHTEACHINGPRACTICE，INTERNHAVEACCUMULATEDTEACHINGEXPERIENCESASWELLASIMPROVEDTHEABILITYOFANALYZINGANDSOLVINGPROBLEMS2THETHREEPRIMARYPROBLEMSTHATPLAGUEINTERNSARETHESHORTAGEOFCHINESEKNOWLEDGEANDAHIGHTEACHINGMANAGEMENTCAPABILITY，F(xiàn)AILURETOCONNECTTHEORYANDPRACTICE3INTERNATIONALSTUDENTSHAVEAHIGHEVALUATIONOFINTERNSBUTATTHESAMETIMETHEYHOLDTHATTEACHERSSHOULDREASONABLYADJUSTTEACHINGMETHODSANDHOMEWORKSOTHATTHEYCANKEEPUPWITHCOURSESCHEDULE4MOSTOFTHEINTEMATIONALSTUDENTSHELDINTEMSSHOULDORGANIZEMORECLASSROOMACTIVITIESMAKETHEMEASIERTOUNDERSTANDCHINESEANDCULTIVATETHECOMMUNICATIVEABILITYACCORDINGTOTHESURVEYTHEAUTHORFINDSSOMEDEFECTSOFTHEINTERNPLANOFTHEDEPARTMENTANDPROPOSEADVICEFROMTHEREALITYOFUNIVERSITYANDSTUDENTSFORTHEDEPARTMENT’SREFERENCEKEYWORDSMTCSOL；TEACHINGPRACTICE；SURVEYANDANALYSIS；SOLUTION

簡(jiǎn)介：在救亡圖存時(shí)代中國(guó)翻譯流動(dòng)的主流方向是外漢翻譯。外漢翻譯為重塑中國(guó)文化自我提供了一個(gè)可供參照的文化他者尤其是西方文化他者。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的日益增強(qiáng)“中國(guó)文化走出去”已經(jīng)超越“西方文化引進(jìn)來(lái)”成為中國(guó)民族復(fù)興時(shí)代的主流漢外翻譯必將取代外漢翻譯形成新的主要翻譯流動(dòng)方向。正如后殖民主義翻譯理論所揭示的那樣翻譯還不是一項(xiàng)全人類(lèi)共享的人文主義事業(yè)民族復(fù)興時(shí)代的中國(guó)漢外翻譯必然有不同于救亡圖存時(shí)代中國(guó)外漢翻譯的新訴求。民族復(fù)興時(shí)代中國(guó)翻譯的主流方向是漢外翻譯對(duì)外傳播中國(guó)文化更新“西方人眼中的中國(guó)人”形象讓中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和思想乘坐中國(guó)文化的翅膀飛翔。中國(guó)文字是中國(guó)文化的載體漢外翻譯實(shí)際上是翻譯中國(guó)文化從而達(dá)到傳播中國(guó)文化的目的。漢語(yǔ)成語(yǔ)是中國(guó)文化的集大成者它直接反應(yīng)中國(guó)獨(dú)特的地理環(huán)境、歷史背景、宗教文化和價(jià)值觀念其翻譯質(zhì)量對(duì)“中國(guó)文化走出去”至關(guān)重要。因此漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯的再探索就成為必要。既然是對(duì)漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯的再探索既有的漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯探索就是本論文的起點(diǎn)。通過(guò)文獻(xiàn)綜述既有的漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯技巧包括直譯、意譯、直意結(jié)合和死譯既有的漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯文化策略包括歸化和異化。顯然既有的漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯技巧多元并立既有的漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯文化策略二元對(duì)立。譯者該如何在多元技巧和二元對(duì)立的文化策略間選擇學(xué)者們對(duì)此研究甚少。理論盲點(diǎn)必然帶來(lái)盲目實(shí)踐。譯者在處理圍城中漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯時(shí)采用了不同的翻譯技巧和文化策略。譯者的選擇是理論自覺(jué)的選擇還是天賦自發(fā)的選擇論者對(duì)譯者“黑匣子”內(nèi)部的活動(dòng)不得而知。但其翻譯產(chǎn)品即圍城英譯本中成語(yǔ)翻譯的充分性是可以進(jìn)行分析的。從譯本中選出的漢語(yǔ)成語(yǔ)翻譯來(lái)看無(wú)論譯者做何種技巧選擇與文化策略選擇其大多數(shù)翻譯在傳達(dá)中國(guó)文化方面尚不太充分。圍城中漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯之不足也給理論探索提出了更高的要求。譯者在多元技巧和二元對(duì)立文化策略中要有理性的選擇才能更好地傳達(dá)原滋原味的漢語(yǔ)文化。在既有理論及其實(shí)踐檢驗(yàn)基礎(chǔ)上論者提出“中國(guó)文化走出去”戰(zhàn)略下漢語(yǔ)成語(yǔ)翻譯的異化翻譯策略及直譯加解釋翻譯技巧。如果上述文化策略和技巧讓譯文晦澀難懂達(dá)不到傳播中國(guó)文化之目的譯者再退而求其次采用歸化策略和意譯技巧。畢竟文化是在文字和意義的有機(jī)組合中形神兼?zhèn)涞胤g漢語(yǔ)成語(yǔ)是最佳選擇當(dāng)形神不可兼得時(shí)唯有選擇“神”而放棄“形”因?yàn)樘魬?zhàn)讀者認(rèn)知能力的翻譯難以達(dá)到傳播中國(guó)文化之目的。最后筆者在理論指導(dǎo)下重譯了圍城中的部分漢語(yǔ)成語(yǔ)讀者可以在對(duì)比閱讀中做出漢語(yǔ)成語(yǔ)翻譯優(yōu)劣之評(píng)判。

簡(jiǎn)介：⑧淼煞，S碩士學(xué)位論文泰國(guó)藝術(shù)大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)模式研究論文作者蘇貝貝指導(dǎo)教師向平教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向國(guó)際教育華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院2016年5月⑧碩士學(xué)位論文MAS1ER’S丁LESLS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰零過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名嘶巾吲僅日期砒丐月圻日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密，在一年解密后適用本授權(quán)書(shū)。非保密論文注釋本學(xué)位論文不屬千保密范圍，適用本授權(quán)書(shū)。作者簽名④咖犧U如日期伽年S月明日導(dǎo)師簽名向否日期姍年5肆Q日本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程”，同意將本人的學(xué)位論文提交“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益?；刂赝救胀壮悟祝坏┲鲏?；旦堡；旦三生發(fā)查。作者簽名商IM。BUAQ日期加FLD年≤月胡日導(dǎo)師躲向凈日期砒年了力明日