簡介：中圖分類號H195單位代碼10231學號2014300050仿擬語言資源在對外漢語教學中的有效利用學科專業(yè)漢語國際教育研究方向漢語國際教育作者姓名楊陽指導教師陳一教授哈爾濱師范大學二〇一六年六月ATHESISSUBMITTEDFTHEDEGREEOFMASTERTHEEFFECTIVEUSEOFPARODYLANGUANGERESOURCESINTHETEACHINGOFCHINESEASAFEIGNLANGUAGECIDATEYANGYANGSUPERVISCHENYIPROFESSSPECIALITYMTCSOLDATEOFDEFENCEJUNE2016DEGREECONFERRINGINSTITUTIONHARBINNMALUNIVERSITY

簡介：20162016屆碩士學位論文屆碩士學位論文方位詞方位詞“上”的偏誤分析偏誤分析與對外漢語與對外漢語教學教學策略策略研究研究作者姓名王文霞指導教師史秀菊教授學科專業(yè)漢語國際教育研究方向語言文字培養(yǎng)單位文學院學習年限2014年9月至2016年6月二〇一六年六月山西大學2016屆碩士學位論文方位詞方位詞“上”的偏誤分析偏誤分析與對外漢語與對外漢語教學教學策略策略研究研究作者姓名王文霞指導教師史秀菊教授學科專業(yè)漢語國際教育研究方向語言文字培養(yǎng)單位文學院學習年限2014年9月至2016年6月二〇一六年六月

簡介：單位代碼10475學號104754130253分類號H1954碩士學位論文碩士學位論文（專業(yè)學位）（專業(yè)學位）茶文化、咖啡文化與對外漢語教學茶文化、咖啡文化與對外漢語教學專業(yè)學位領域漢語國際教育專業(yè)學位類別漢語國際教育申請人賈芳晴指導教師辛永芬教授二〇一五年六月I摘要本文首先從茶文化、咖啡文化二者入手，對二者差異進行分析，首先對二者的起源進行分析，通過對表層現(xiàn)象的分析，得到深層次的由于文化背景不同所造成的差異。其次，在對二者進行比較時，并沒有過多的重復前人的研究成果，而是加入了關于飲用者本身的心理對比分析，是本文的一個創(chuàng)新之處。作為茶和咖啡的飲用者，我們的身上總是時時刻刻在反映著茶文化和咖啡文化，所以人作為茶文化和咖啡文化的體現(xiàn)者應當被列為研究的范圍之內。茶文化和咖啡文化作為中西方文化的代表，其中存在著不少的差異。但是無論是茶文化還是咖啡文化，在傳播的過程中都受到了異國人民的喜愛，這就是茶文化和咖啡文化的魅力所在。茶文化和咖啡文化傳播的成功經(jīng)驗可以互為借鑒。把茶文化教學帶入到對外漢語教學當中，不僅是對茶文化研究成果的使用，同時也是在豐富對外漢語教學當中的中國傳統(tǒng)文化教學。在對茶文化和咖啡文化的研究時，本文多采用對比研究的方法。采用對比研究的方法可以更加清楚明了地看出二者的不同，為研究提供較為可靠的理論依據(jù)。最后，通過教學設計把茶文化帶入到對外漢語教學當中。目前，關于對外漢語的茶文化教學設計并不多，是較為空白的一個領域，本文最后回歸茶文化教學設計也是對其的一些補充。第一部分，從本文的選題原因入手，并對目前的研究現(xiàn)狀做一個簡單的介紹，并提出本文的創(chuàng)新之處。第二部分，對茶文化和咖啡文化所包含的內容做一個介紹，對于茶文化和咖啡文化所蘊含的的思想精神文化做一個簡單的對比介紹。第三部分，從起源、飲用、傳播以及與文學的聯(lián)系四個方面對茶文化和咖啡文化進行一個比較分析，并通過對比研究得出二者差異形成的原因。第四部分，使用教學設計的方式把茶文化帶入對外漢語教學當中，并對不同學習階段的學生有不同的教學設計與安排。對茶文化教學當中所應注意的問題都一一進行闡明。最后，結語部分主要闡發(fā)了對于中國茶文化走向世界的期望，以及茶文化教學在對外漢語教學當中的重要作用。關鍵詞茶文化，咖啡文化，對外漢語教學，茶文化教學課程設計

簡介：單位代碼10475學號104754110148分類號H1953碩士學位論文碩士學位論文（專業(yè)學位）（專業(yè)學位）對外漢語教學之文化教學研究專業(yè)學位領域漢語國際教育專業(yè)學位類別漢語國際教育碩士申請人劉曉娜指導教師董秀英副教授二〇一三年六月RESEARCHONCULTURALTEACHINGINTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEADISSERTATIONSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFHENANUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFTHEDEGREEOFMASTEROFMTCSOLBYLIUXIAONASUPERVISPROFDONGXIUYINGMAY2013

簡介：結合閱讀理解的實際以及詞匯通達對個體獲得單詞意義的重要性，本研究主要考察句中關鍵詞匯的語義通達過程。傳統(tǒng)的句子加工理論認為，句法分析和語義分析是不同的過程。相關的ERP研究也表明，句法加工和語義加工是獨立表征的。根據(jù)近年來語義P600的研究結果，認為大腦在加工不同句式時出現(xiàn)的ERP模式會受到自動加工和控制性加工的結合方式的調節(jié)。本研究從認知神經(jīng)科學的角度，運用ERP技術對句子理解過程進行連續(xù)地測量，探究語言理解中的自動加工和控制性加工過程。創(chuàng)新性地設置了一個由反義動詞置換構造的語義違反句式，并應用雙加工模型對其誘發(fā)出的N400P600雙效應加以解釋，使我們對句子的加工過程有了新的認識，既是對當前句子加工理論的補充，同時也為語義P600的研究提供了新的實驗證據(jù)。研究方法首先對被試進行分類，按照工作記憶刷新功能（高、低）分為兩組，考察不同類型被試在加工三種不同類型的句式（正確、反義、無關）時的腦電活動模式。實驗句子材料被切分成詞，并逐屏呈現(xiàn)，在被試完成實驗任務的同時軟件會分別記錄下行為和腦電數(shù)據(jù)，以供后期進行離線分析。研究結果對于N400而言，中線電極和兩側電極的分析結果均顯示句子類型的主效應顯著，三種實驗條件下的平均波幅正確句式＜反義句式＜無關句式。對于P600而言，除了發(fā)現(xiàn)中線電極和兩側電極句子類型的主效應顯著（反義句式和正確句式所引起的波幅差異顯著，反義句式＞正確句式無關句式與前兩者的差異均不顯著）外，兩側電極的分析結果還顯示被試分組的主效應呈邊緣顯著（工作記憶刷新功能高分組被試的波幅大于低分組）。由總體分析得知，反義句式所誘發(fā)的腦電模式N400P600雙效應更為復雜，進一步對其分析發(fā)現(xiàn)，兩個時間窗口上的中線電極和兩側電極分析得出了一致的結果（兩組被試間沒有顯著差異）。研究結論反義動詞置換所形成的語義違反可以引發(fā)N400P600效應，證明了句子理解中雙加工過程的存在工作記憶刷新功能的高低對閱讀理解的雙加工進程有一定影響的趨勢。

簡介：本文以內隱學習理論為基礎分別采用指導語分離程序和強分離程序從語音學習和句法學習兩個方面探討了漢語兒童英語學習過程中內隱學習和外顯學習的作用及關系結果發(fā)現(xiàn)1漢語兒童完成英語語音學習任務時1及時回答條件有利于引發(fā)內隱學習的優(yōu)勢效應延時回答有利于外顯學習。2外顯學習的抗干擾性弱內隱學習的抗干擾性強而且內隱學習所獲得的知識具有牢固性。2漢語兒童完成英語句法學習任務時1單純的內隱學習方式或單純的外顯學習方式都不利于對句法規(guī)則的掌握。2兩種學習方式的協(xié)同效應發(fā)揮著重要的作用先外顯學習后內隱學習的學習方式有助于句法規(guī)則的掌握。3內隱學習、先內隱學習后外顯學習的學習方式不適用于較簡單句法規(guī)則的學習內隱學習也不適用于難度較高的句法規(guī)則的學習。

簡介：重慶師范大學碩士學位論文漢語國際推廣任務型教材研究漢語國際推廣任務型教材研究以環(huán)球漢語和體驗漢語為例以環(huán)球漢語和體驗漢語為例碩士研究生蔡婕指導教師王玲娟教授學科專業(yè)漢語國際教育所在學院文學院重慶師范大學2017年5月重慶師范大學碩士論文英文摘要II漢語國際推廣任務型教材研究漢語國際推廣任務型教材研究以環(huán)球漢語和體驗漢語為例以環(huán)球漢語和體驗漢語為例摘要摘要本文從研究任務型教材的角度出發(fā)，選取了兩本教材環(huán)球漢語、體驗漢語對它們進行了比較、分析。這兩本教材均以教學任務為重心，編寫了和課堂教學內容緊密結合的教學任務，讓學習者在“做中學”，最終習得知識。這兩本教材運用的范圍不同，前者在國際上運用較多，后者在國內的漢語課堂中運用較多。由于任務型教材普遍遵循真實性、互動性、在做中學、形式與意義相結合等原則，所以本文在這幾個原則之上對兩本教材在編寫、教材主體、練習三方面進行了詳細的比較分析。通過對兩本教材的分析比較，可以看出在編寫體例方面，環(huán)球漢語的每一課都由相關聯(lián)的語言任務構成，任務成為串聯(lián)教材的基本單位，這體現(xiàn)了環(huán)球漢語“基于任務”的模式。而從體驗漢語的編寫體例可以看出，任務是組成教材的一個重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了體驗漢語“結合任務”的模式。在課文任務方面，環(huán)球漢語的主要特點是淡化課文、隱編語法、生生互動突出。體驗漢語的特點是以對話式課文為主、顯編語法、師生互動較多。在練習任務方面，環(huán)球漢語體現(xiàn)的特點是任務類型多樣、相對注重學生興趣。體驗漢語的特點則是任務類型相對單一固定、較為注重學生需求。通過對兩本教材的對比、分析，結合筆者的教學實踐經(jīng)歷，將兩本教材運用到任務教學之中，通過案例分析和師生訪談，分析總結了對這兩本教材中任務的評價。同時，進一步總結了兩本教材在任務編寫方面的優(yōu)缺點，提出了兩本教材的使用建議，并對任務型教材中的“任務”編寫提出了一些建議編寫體例方面，以真實情景為編寫主線、編寫相對完整的任務鏈；課文任務方面，讓語法融入教學任務、合理平和語言形式與意義；練習任務方面，使任務練習類型多樣化、加強互動性、重視課外任務；任務評價方面，提出了“可形成適當教材評價體系”的建議。關鍵字關鍵字對外漢語；任務型教材；環(huán)球漢語；體驗漢語

簡介：分類號分類號密級密級專業(yè)學位研究生學位論文校址甘肅省蘭州市校址甘肅省蘭州市論文題目（中文）論文題目（中文）情景教學法在對外漢語初級階段情景教學法在對外漢語初級階段詞匯教學中的應用研究詞匯教學中的應用研究以格魯吉亞公立第以格魯吉亞公立第4242學校的教學實踐為例學校的教學實踐為例論文題目（外文）論文題目（外文）STUDYONTHEAPPLICATIONOFSITUATIONALLANGUAGETEACHINGINELEMENTARYCHINESEVOCABULARYTEACHINGUSINGTHETEACHINGPRACTICEINNO42PUBLICSCHOOLINGEGIATOILLUSTRATE研究生姓名研究生姓名郭菲菲郭菲菲學位類別學位類別專業(yè)學位專業(yè)學位專業(yè)學位領域專業(yè)學位領域漢語國際教育碩士漢語國際教育碩士學位級別學位級別碩士校內校內導師姓名導師姓名、職稱職稱張同勝張同勝副教授副教授校外校外導師導師單位單位、姓名姓名論文工作起止年月論文工作起止年月20152015年4月至月至20162016年5月論文提交日期論文提交日期20162016年5月論文答辯日期論文答辯日期20162016年5月學位授予日期學位授予日期20162016年6月I情景教學法在對外漢語初級階段詞匯教學中的應用研究情景教學法在對外漢語初級階段詞匯教學中的應用研究以格魯吉亞公立第以格魯吉亞公立第4242學校的教學實踐為例學校的教學實踐為例摘要在對外漢語教學中，詞匯教學處于一個非常重要的地位，尤其是初級階段的詞匯教學。這是因為，漢語學習者運用漢語進行交流的水平很大程度上取決于詞匯量的多少以及正確運用詞匯的能力。目前，許多對外漢語教學領域的專家、學者提出了很多詞匯教學的方法。其中，情景教學法是一種可以實現(xiàn)“因材施教”且靈活、生動的教學方法。教師可以根據(jù)教學對象、教學目標、教學內容、教學資源等各方面的現(xiàn)實條件設計出符合學習者生活范圍的學習場景，讓學習者有身臨其境的感覺。但是，情景教學法在初級階段詞匯教學中的具體應用過程中，仍然存在一些問題，有待通過實踐得以發(fā)現(xiàn)和解決。本文以行為主義心理學和建構主義語言學為理論基礎，以第比利斯公立第42學校的漢語學習者為教學對象，把情景教學法作為主要的詞匯教學方法應用于初級階段漢語詞匯教學實踐中，通過對實際詞匯教學案例的分析，結合對學生在課堂中的反應的觀察以及對同時期用此法教授詞匯的教師的訪談，加之在完成四個月漢語教學工作之后，對包括第42學校在內的所有第比利斯的中小學漢語學習者發(fā)放了關于本課題的調查問卷。探尋了情景教學法在初級階段詞匯教學中的可行性，以及在具體操作過程中要注意的問題。通過把情景教學法應用于實際的漢語詞匯教學課堂，得到以下結論情景教學法應用于漢語詞匯教學具有較高的可行性，對于提高學生漢語詞匯的學習效率，調節(jié)課堂氣氛，拉近師生情感距離都有幫助。同時，發(fā)現(xiàn)了一些情景教學法在具體應用方面的問題，包括情景設置和教師操作兩個方面。最后，針對以上兩個方面的問題，提出了相應的解決策略。希望此論文對格魯吉亞漢語教師在漢語詞匯教學方面有所幫助。關鍵詞關鍵詞對外漢語，情景教學法，初級階段，詞匯教學

簡介：分拳罷，●／＼O密級’學校代碼10165學號201312000371逢掌師筢犬擎漢語國際教育碩士專業(yè)學位論文②對外漢語中的離合詞教學作者姓名專業(yè)方向導師姓名于新漢語國際教育張道新教授2015年05月摘要離合詞既有詞的特點，又有詞組的特性，在應用上涉及到詞法和句法的理論，因此在對外漢語教學中既是一個重點，也是一個難點。離合詞在教學實踐中仍然存在著一些問題，為了更好的解決留學生在使用中存在的問題，本文從多個角度來進行探討，然后給出在具體教學中的策略以及教材編寫的建議。本論文的主要內容第一章先從本體上研究離合詞的類型與用法，在統(tǒng)計了漢語水平詞匯與漢字等級大綱中離合詞后，對其進行分類；第二章找出了離合詞偏誤類型以及產(chǎn)生這些偏誤的原因；第三章基于這些原因對離合詞的教學提出了教學建議；本文的最后以具體的實用教案來證明提出的教學建議的具有實踐可行性。關鍵詞離合詞對外漢語教學；偏誤分析；教學方法

簡介：學校代碼10724學號201420038初級留學生的漢語詞匯量與聽力能力的研究初級留學生的漢語詞匯量與聽力能力的研究作者姓名作者姓名劉義芳劉義芳指導教師指導教師嚴寶剛嚴寶剛學科專業(yè)學科專業(yè)漢語國際教育漢語國際教育研究方向研究方向漢語國際教育漢語國際教育學位類型學位類型專業(yè)專業(yè)型學位學位20172017年6月I本論文由作者同學在其導師教授的指導下撰寫而成。經(jīng)論文答辯委員會評審、答辯，該論文達到專業(yè)碩士學位論文水平。導師答辯主席日期

簡介：隨著計算機技術和語音識別技術的發(fā)展進步，出現(xiàn)了計算機輔助語言學習CALL，COMPUTERAIDEDLANGUAGELEARNING系統(tǒng)，利用CALL系統(tǒng)進行發(fā)音輔助學習，學習者可以即時獲得有效的反饋。普通話評測屬于語言學習的研究范疇，普通話水平測試電子化系統(tǒng)有助于高效地進行測試。聲調是區(qū)別方言與普通話的重要標尺，某種程度上決定了一個人普通話水平的基本面貌和基本水平。因此在普通話水平客觀測試系統(tǒng)中，聲調的客觀評測是一個非常重要的子系統(tǒng)。對于連續(xù)語流，由于受上下文的影響，字調之間存在不可忽視的連續(xù)性，變調現(xiàn)象普遍存在且具有多樣性，給聲調識別器的結果帶來嚴重的混淆，進而影響聲調評測系統(tǒng)的實際性能。本文利用連續(xù)語流中韻律耦合效應和韻律信息緊密相關這一特性，著重在建模的經(jīng)典方法基礎上提出了利用上下文的聲韻母和聲調信息、當前音節(jié)所屬韻律結構等韻律信息的建模策略，使得漢語普通話水平評測系統(tǒng)中連續(xù)語流聲調評測子系統(tǒng)性能得到有效的提升。文章結構如下第一章簡單介紹了語音評測的發(fā)展背景與現(xiàn)狀，重點闡述了語音評測的原理、系統(tǒng)構成、以及所依靠的語音識別技術基礎，最后引入聲調評測的概念，并分析其中存在的難點。第二章基于聲調評測系統(tǒng)的三個基本模塊特征提取、訓練模型和評測算法，分別詳細描述了其經(jīng)典方法和原理。重點對比介紹了基于核心段建模和基于上下文信息建模的傳統(tǒng)建模方法，分析其中的存在的問題，并提出新的方法。第三章首先簡單介紹了韻律方面理論的發(fā)展。根據(jù)對韻律理論的研究分析得知韻律信息和語流中基頻變化密切相關韻律信息提供的各種層次的間斷將連續(xù)語流分割成更加便于理解和機器處理的小單元，因此本文提出以韻律詞為基本建模單元，建立基于多空間概率分布的HMM調型模型L1TONEMSD，可以較好地解決基頻的不連續(xù)性和連續(xù)語流中上下文信息嚴重影響基頻變化給建模帶來的困難。實驗證明該子系統(tǒng)針對標準發(fā)音的聲調識別率和針對方言背景的非標準發(fā)音的聲調評測結果都有較好的提升。第四章提出了基于多種韻律信息的上下文相關的復雜聲調模型CCDTM。實驗結果表明，上下文相關的復雜韻律聲調模型比傳統(tǒng)的上下文相關的三音子聲調模型性能更穩(wěn)定可靠。CCDTM有效地反應聲調在不同語境下的變化形式，并為韻律評測的研究工作提供了基礎。最后將對全文進行總結，并指出將來的可能的改進方法。

簡介：中文摘要中文摘要中國持續(xù)蓬勃發(fā)展的勢頭早已在全球范圍內掀起了學習漢語的熱潮，越來越多的外國人開始加入到了解中國文化、學習漢語知識以及在中國工作或生活的隊伍中。在這樣一個趨勢的推動下，由中國國家漢辦主辦旨在讓世界人民更好地學習漢語和了解中國文化的“漢語橋”中文比賽就這樣應運而生了?！皾h語橋”中文比賽共分為世界大學生中文比賽、世界中學生中文比賽和在華留學生漢語大賽三項比賽。本文主要以2012年第五屆“漢語橋”在華留學生漢語大賽復賽和決賽階段的賽題為主要研究對象，目的是通過對賽題和參賽選手答題情況的梳理和總結，探討其對對外漢語教學的啟示。本文主要分為四個部分第一部分為緒論，宏觀分析“漢語橋”中文比賽興起的根本原因，繼而闡述研究意義，總結該研究領域的現(xiàn)狀，并說明本文的研究內容和方法。第二部分是對論文研究的對象進行歸類和分析。從語言知識、文化常識和語言能力三個方面入手，用多種分析方法和圖表等形式總結和分析比賽賽題。第三部分主要是結合上文，進一步分析比賽階段參賽選手們的答題情況。盡管是對選手們答題情況進行分析，但并不以某一選手為研究主體，因為我們試圖通過分析，總結出漢語學習者在學習過程中可能遇到的普遍性問題。最后一部分重點探討“漢語橋”中文比賽對對外漢語教學的啟示。前文對研究對象的詳細分析，有利于我們發(fā)現(xiàn)漢語學習者在哪些知識點的把握上可能存在問題，并幫助我們尋找對外漢語教學者如何在教學過程中有效地解決這些問題。關鍵詞“漢語橋”漢語大賽；對外漢語教學英文摘要PROCESSTHELASTPARTISTOINVESTIGATETHEREVELATIONFORTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEANDISALSOTHEMAINPOINTOFTHISARTICLETHEDETAILEDANALYSISONTHERESEARCHCONTENTABOVEISHELPFULFORUSTODISCOVERCHINESELEARNERS’ROADBLOCKSWHILELEARNINGCHINESEITISALSOHELPFULFORUSTOFINDTHEEFFECTIVESOLUTIONTHROUGHTHETEACHINGPROCESSOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEKEYWORDS”CHINESEBRIDGE”CHINESEPROFICIENCYCOMPETITION；TEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEIII

簡介：中圖分類號H193單位代碼10231學號2013300047中級漢語水平韓國留學生形聲字習得偏誤的分析及教學對策學科專業(yè)漢語國際教育研究方向漢語國際教育作者姓名劉思淼指導教師欒繼生教授哈爾濱師范大學二〇一五年五月中圖分類號H193單位代碼10231學號2013300047碩士學位論文中級漢語水平韓國留學生形聲字習得偏誤的分析及教學對策碩士研究生劉思淼導師欒繼生教授學科專業(yè)漢語國際教育答辯日期2015年5月授予學位單位哈爾濱師范大學

簡介：學校代碼10459學號或申請?zhí)?01522050786密級專業(yè)碩士學位論文“尊重”“尊敬”“恭敬”的對比分析及其對外漢語教學作者姓名高靜導師姓名彭慧專業(yè)學位名稱漢語國際教育碩士培養(yǎng)院系文學院完成時間2017年4月學位論文原創(chuàng)性聲明學位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律責任由本人承擔。學位論文作者日期年月日學位論文使用學位論文使用授權聲明授權聲明本人在導師指導下完成的論文及相關的職務作品，知識產(chǎn)權歸屬鄭州大學。根據(jù)鄭州大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留或向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權鄭州大學可以將本學位論文的全部或部分編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復制手段保存論文和匯編本學位論文。本人離校后發(fā)表、使用學位論文或與該學位論文直接相關的學術論文或成果時，第一署名單位仍然為鄭州大學。保密論文在解密后應遵守此規(guī)定。學位論文作者日期年月日

簡介：分類號密級學校代碼10165學號201311000208連宰師耗大擎碩士學位論文②音段和超音段信息對4歲幼兒漢語口語詞匯識別的影響作者姓名學科、專業(yè)研究方向導師姓名李爽基礎心理學認知心理學任桂琴2016年5月遼寧師范大學碩士學位論文摘要漢語是一種聲調語言，音段輔音、元音和超音段聲調信息的作用已經(jīng)在成人研究中得到肯定，但對幼兒的口語詞匯識別研究很少，且現(xiàn)有的口語詞匯識別模型都是針對非聲調語言研究建立起來的，對漢語并不完全適用。本研究采用眼動的研究方法，運用視覺情境范式，考察了音段和超音段信息對4歲幼兒漢語口語詞匯識別的影響。實驗中，要求被試看視覺刺激的同時聽聲音刺激。視覺材料包括目標詞和其對應的四種類型對比詞，如目標詞是“書SHUL”，其相對應的隊列對比詞為“刷SHUAL“隊列信息相同，聲調相同，輔音對比詞為“屋WUL”元音信息相同，聲調相同，聲調對比詞為“樹SHU4“音段信息相同，聲調不同，無關對比詞為“桃TA02”音段信息和聲調全都不同。這些詞匯全部以圖片的形式呈現(xiàn)給4歲幼兒實驗之前已經(jīng)保證全部能夠正確命名。實驗一中的聽覺刺激為目標詞，如“書”，而在實驗二中則呈現(xiàn)的是高限制性陳述句，如“媽媽買的故事書很好看?！繕嗽~“書”嵌入在句子中間部分，通過耳機呈現(xiàn)給被試。TOBIIX120型眼動儀能夠自動記錄被試的眼動軌跡。選取首次進入時間、首個注視點的注視時間、注視點持續(xù)時間總和、注視點個數(shù)統(tǒng)計和看到的人數(shù)百分比這五個眼動指標。實驗結果顯示1在首個注視點注視時間上，實驗一發(fā)現(xiàn)了熟悉度效應和對比詞類型主效應，詞首信息和詞尾信息都能激活對應的對比詞，符合TRACE模型。實驗二沒有發(fā)現(xiàn)熟悉度效應或是類型對比詞的主效應，只發(fā)現(xiàn)目標詞是低熟悉度時輔音對比詞大于無關對比詞，有后韻效應。說明高限制性語境對幼兒口語詞匯識別早期隊列信息的加工產(chǎn)生了影響；2在注視點持續(xù)時間總和上，實驗一與實驗二結果相似，均沒有熟悉度主效應或是對比詞類型主效應，說明高限制性語境對幼兒口語詞匯識別的晚期影響很小；3對比詞聲調的不匹配，能夠抑制幼兒對口語詞匯的激活，表明了超音段信息在口語詞匯識別過程中的重要作用；4在沒有語境情況下發(fā)現(xiàn)了熟悉度效應，而在高限制性語境下沒有熟悉度效應，表明高限制性語境對熟悉度的作用產(chǎn)生影響；5實驗結果表明，不僅詞首信息能夠激活語音相似的對比詞，詞尾信息同樣能激活相應對比詞，且這一過程受語境信息的影響，支持TRACE模型它認為聽覺的詞匯加工不僅僅是依靠詞匯的首音信息，而是更加依賴于聽覺輸入和心理詞典之間的整體一致性。關鍵詞幼兒；音段信息；超音段信息；漢語口語詞匯識別；眼動