簡(jiǎn)介：重視意義研究的詮釋學(xué)理論已被用于翻譯研究多年。已有學(xué)者用伽達(dá)默爾的詮釋學(xué)理論對(duì)小說(shuō)翻譯進(jìn)行了研究但詩(shī)歌這種特殊的文體的意義傳遞相對(duì)于小說(shuō)而言具有更多特殊性及不確定性。從伽達(dá)默爾的哲學(xué)詮釋學(xué)角度研究詩(shī)歌翻譯仍鮮有人涉足。十四行詩(shī)具有相對(duì)固定的韻律特點(diǎn)和嚴(yán)格的格式要求莎士比亞的五步抑揚(yáng)格的寫(xiě)作方式又使其具有特殊的欣賞和研究?jī)r(jià)值。如何傳遞莎士比亞十四行詩(shī)的形式和意義成為譯者的重要課題。伽達(dá)默爾的哲學(xué)詮釋學(xué)認(rèn)為一切翻譯都是解釋。他強(qiáng)調(diào)理解的歷史性并在此基礎(chǔ)上提出了前見(jiàn)的概念認(rèn)為前見(jiàn)構(gòu)成理解的基礎(chǔ)從而決定了理解的歷史性。凡是需要翻譯的地方就必須要考慮到原文和目的語(yǔ)之間的距離。由于這個(gè)距離永遠(yuǎn)不可能被克服就需要譯者使二者在能夠相互了解的地方相遇。翻譯不是對(duì)作者原始心靈的喚起而始終只能是一種創(chuàng)造性行為。當(dāng)譯者在翻譯時(shí)想從原文中突出一種性質(zhì)就只能讓這同一原文中的其他性質(zhì)不顯現(xiàn)出來(lái)或者完全壓制下去才能實(shí)現(xiàn)。這就是解釋的行為即視域融合的實(shí)現(xiàn)行為。翻譯是突出重點(diǎn)的活動(dòng)因此翻譯總是比原文更清楚明白。莎士比亞十四行詩(shī)集漢語(yǔ)譯本最早的出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)四十年代至今已有梁宗岱、屠岸、梁實(shí)秋、金發(fā)燊、曹明倫、李明強(qiáng)、辜正坤等多位學(xué)者的譯本。同時(shí)出現(xiàn)如此多的譯本必有其因?yàn)椤１疚膹馁み_(dá)默爾的哲學(xué)詮釋學(xué)角度對(duì)辜正坤、金發(fā)燊、屠岸、曹明倫和梁實(shí)秋的莎士比亞十四行詩(shī)中譯本進(jìn)行分析和解釋。研究發(fā)現(xiàn)不同的譯者具有不同的視域、在翻譯過(guò)程中突出不同的重點(diǎn)直接導(dǎo)致不同譯本的出現(xiàn)。在重新喚起文本意義的過(guò)程中譯者自己的思想總是已經(jīng)參與了進(jìn)去譯者自己的視域具有決定性作用。因此同一原文的不同譯本的產(chǎn)生是一個(gè)必然的現(xiàn)象。不同的譯本突出了原作的不同重點(diǎn)面對(duì)不同的讀者多種多樣的譯本更易于選擇和接受。對(duì)于莎士比亞的研究者來(lái)說(shuō)大量不同譯本的出現(xiàn)可以在更大程度上展現(xiàn)出莎士比亞十四行詩(shī)內(nèi)涵的全貌為今后莎詩(shī)的研究提供更多視角和更多經(jīng)驗(yàn)材料。視域融合可以作為詩(shī)歌翻譯的理論指導(dǎo)譯者在翻譯過(guò)程中有意識(shí)的摒棄錯(cuò)誤的偏見(jiàn)保留正確的前見(jiàn)并有意識(shí)地進(jìn)行第一第二次視域融合為更廣為讀者接受的譯本做出重要的鋪墊。

簡(jiǎn)介：基本詞匯是詞匯的核心，也是各項(xiàng)語(yǔ)言研究的基礎(chǔ)。自從基本詞匯這一概念被提出，國(guó)內(nèi)學(xué)者掀起了一股研究基本詞匯的熱潮。經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的研究，已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成績(jī)，提出漢語(yǔ)基本詞匯的多種鑒定方法，為綜合考慮基本詞匯的三大特征提供可借鑒的方法。遺傳算法是生命科學(xué)與工程科學(xué)的相互交叉、相互滲透和相互作用而成的新的計(jì)算方法。它不僅具有自組織、自適應(yīng)、和自學(xué)習(xí)性的智能特性，而且還具有內(nèi)在的本質(zhì)并行特性。算法通過(guò)適應(yīng)度來(lái)評(píng)估個(gè)體的優(yōu)劣。經(jīng)過(guò)三十多年的研究、應(yīng)用，遺傳算法已成為非線性優(yōu)化和系統(tǒng)辨識(shí)的一個(gè)有效工具。被廣泛的應(yīng)用于函數(shù)優(yōu)化、組合優(yōu)化、生產(chǎn)調(diào)度、自動(dòng)控制、機(jī)器學(xué)習(xí)、圖象處理、人工生命、機(jī)器學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。在自然語(yǔ)言處理方面，遺傳算法也受到重視，應(yīng)用于信息提取、文本分類(lèi)、文本聚類(lèi)、數(shù)據(jù)挖掘、自動(dòng)生成知識(shí)庫(kù)，手寫(xiě)體字符識(shí)別等并取得了很好的效果。實(shí)踐證明，遺傳算法作為現(xiàn)代最優(yōu)化的手段，它應(yīng)用于大規(guī)模、復(fù)雜空間領(lǐng)域離散值情況下的全局最優(yōu)化問(wèn)題是合適的。在求解速度和質(zhì)量上遠(yuǎn)超過(guò)常規(guī)方法，是一高速近似算法。漢語(yǔ)基本詞匯提取是自學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先，利用遺傳算法分析語(yǔ)言學(xué)家列舉的基本詞匯的三大特征，從中學(xué)習(xí)并總結(jié)出這些詞語(yǔ)遵循的規(guī)律。然后，根據(jù)獲得的規(guī)律在“工程現(xiàn)代漢語(yǔ)通用詞”詞表的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多從接受美學(xué)理論看外宣翻譯中漢語(yǔ)文化專有項(xiàng)的英譯_17787.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)200920911072漢語(yǔ)情緒詞加工的ERP研究THEPROCESSINGOFOHINESEEMOTIONALWORDSEVIDENCEFROMERPS指導(dǎo)教師姓名、職稱絲塑鏊撞學(xué)科專業(yè)基壁蘭墨堂研究方向叢盤(pán)蘭壟堂湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一二年五月摘要情緒和語(yǔ)言是人類(lèi)兩種重要的心理活動(dòng)，情緒影響著我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷妫Z(yǔ)言是我們相互交流思想，保存、學(xué)習(xí)和分享人類(lèi)的科學(xué)文化知識(shí)的重要手段。因此，情緒與語(yǔ)言加工的關(guān)系逐漸成為近年來(lái)的研究熱點(diǎn)。語(yǔ)言不僅能夠表達(dá)基本的概念信息，同時(shí)也能夠表達(dá)情緒信息。作為語(yǔ)言的基本單位，詞匯既可以概括化地描述客觀事物，也可以傳達(dá)某種情緒色彩。而同時(shí)包含概念和情緒這兩方面信息的詞即情緒詞，為研究情緒信息對(duì)詞匯加工的影響提供了便利。因此，以情緒詞為材料，探索詞語(yǔ)加工受情緒影響的階段特征以及語(yǔ)言信息的分析水平如何調(diào)節(jié)對(duì)情緒加工過(guò)程的注意資源的分配，是非常有意義的。由于不同的情緒刺激各自在腦內(nèi)存在著不同的發(fā)生源，因此采用具有毫秒級(jí)時(shí)間分辨率的ERP技術(shù)可以更好地揭示情緒詞識(shí)別的實(shí)時(shí)知覺(jué)與認(rèn)知過(guò)程。因此，本研究結(jié)合ERP技術(shù)，以P1／P2／N400／LPP為指標(biāo)，深入探討情緒信息對(duì)詞語(yǔ)加工的影響。JJLJT，對(duì)情緒刺激的內(nèi)隱加工和外顯加工是非常重要的影響因素。對(duì)情緒刺激的注意指向?qū)υ缙诤屯砥谇榫w效應(yīng)的影響方式可能會(huì)不同。因此，本研究以形容詞為材料，分為正性詞、負(fù)性詞和中性詞三類(lèi)，從外顯實(shí)驗(yàn)一和內(nèi)隱加工實(shí)驗(yàn)二兩個(gè)方面來(lái)探討情緒信息對(duì)詞語(yǔ)加工的影響。實(shí)驗(yàn)一采用外顯情緒評(píng)估任務(wù)，考察外顯情緒加工過(guò)程中，情緒信息對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知加工的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在加工的早期階段，正性詞比中性詞和負(fù)性詞誘發(fā)了更大的P1，正性詞和負(fù)性詞比中性詞誘發(fā)了更大的P2。這表明在P1時(shí)間窗，正性詞吸引了更多的注意；而在P2時(shí)間窗，高喚醒度的正性詞和負(fù)性詞吸引了更多的注意。在晚期加工階段，正性詞和負(fù)性詞比中性詞誘發(fā)了更小的N400和更大的LPP，這表明情緒信息促進(jìn)了語(yǔ)義整合，并在晚期皮層編碼中獲得了更多的注意資源。

簡(jiǎn)介：目的通過(guò)3～4年級(jí)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童之快速命名及工作記憶缺陷的認(rèn)知診斷性測(cè)驗(yàn)研究探討其結(jié)構(gòu)內(nèi)容和屬性掌握模型為其診斷提供理論和實(shí)踐依據(jù)。方法在查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料及專家訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上確定測(cè)驗(yàn)的理論架構(gòu)和項(xiàng)目。依據(jù)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿首先列出34年級(jí)學(xué)生掌握在快速命名和工作記憶上的基本屬性。再對(duì)屬性進(jìn)行歸納確定了4種屬性及其屬性層級(jí)關(guān)系。經(jīng)三次預(yù)測(cè)分析形成A、B兩套題本。題本由兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)即快速命名和工作記憶和7個(gè)項(xiàng)目快速命名3個(gè)項(xiàng)目工作記憶4個(gè)項(xiàng)目組成。采用個(gè)別施測(cè)方式獲得有效樣本314其中A、B本正常兒童122和113障礙兒童35和44；重測(cè)樣本均為10間隔時(shí)間為710天；復(fù)本樣本12；同時(shí)效標(biāo)樣本各15預(yù)測(cè)效標(biāo)55和58。結(jié)果驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明本研究所建構(gòu)的屬性及屬性層級(jí)關(guān)系模型擬合良好A、B本項(xiàng)目屬性及屬性間的層級(jí)關(guān)系均可接受。IRT結(jié)果表明A、B本難度參數(shù)為096283和080274區(qū)分度參數(shù)為253022和313002。規(guī)則空間模型結(jié)果表明閱讀障礙兒童在快速命名和工作記憶上的能力參數(shù)值A(chǔ)、B本分別為240004和311098；79個(gè)被試中除4個(gè)未成功歸類(lèi)外其余均成功歸類(lèi)歸類(lèi)率為95％。從被試掌握屬性的歸類(lèi)情況來(lái)看8種典型屬性掌握類(lèi)型中判歸在掌握類(lèi)型1、4、5、7的障礙兒童人數(shù)較多A本為829％、B本為841％。四個(gè)基本掌握屬性中A、B本的掌握概率分別為3714％9428％336％9772％。其中命名速度的掌握概率最高句子理解的掌握概率最低。被試中存在命名速度缺陷的障礙兒童為234％存在工作記憶缺陷的兒童為644％而兩種缺陷同時(shí)存在僅為4％。A、B本復(fù)本信度為085重測(cè)信度分別為097和096Α系數(shù)分別為086和087同時(shí)效度分別為087和094預(yù)測(cè)效度分別為072和084；命中率分別為87％和93％。結(jié)論基于規(guī)則空間模型的閱讀障礙認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)符合心理測(cè)量學(xué)的優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)。能為閱讀障礙兒童的快速命名缺陷和工作記憶缺陷提供診斷信息。

簡(jiǎn)介：數(shù)據(jù)庫(kù)自然語(yǔ)言接口是人工智能研究的重要分支，它的目標(biāo)是使計(jì)算機(jī)能夠“理解”自然語(yǔ)言，讓用戶直接使用自然語(yǔ)言訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)。經(jīng)過(guò)四十多年的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)自然語(yǔ)言接口已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，一些成形的系統(tǒng)表現(xiàn)出不俗的性能，但是系統(tǒng)對(duì)含有隱含知識(shí)的查詢句的適應(yīng)性上還有待進(jìn)一步提高。本文是在深入的研究了描述邏輯知識(shí)表示方法的基礎(chǔ)上，采用基于語(yǔ)義模型的技術(shù)實(shí)現(xiàn)了用戶漢語(yǔ)查詢旬到數(shù)據(jù)庫(kù)模式的映射，重點(diǎn)分析了基于描述邏輯的隱含知識(shí)理解方法，從而使系統(tǒng)的語(yǔ)言覆蓋范圍擴(kuò)展到支持對(duì)隱含知識(shí)的查詢處理上。另外，本文還從體系結(jié)構(gòu)入手，設(shè)計(jì)了基于描述邏輯推理機(jī)的領(lǐng)域知識(shí)抽取方法，使系統(tǒng)具有獲取新領(lǐng)域知識(shí)的能力，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用領(lǐng)域的可移植性。本文的研究重點(diǎn)放在了知識(shí)表示和理解方法上，主要完成從已經(jīng)分好詞的漢語(yǔ)查詢句輸入到SQL語(yǔ)句的生成部分，包含了基于描述邏輯的語(yǔ)義模型的構(gòu)建、隱含知識(shí)的理解和領(lǐng)域知識(shí)的抽取三大模塊。本文利用中國(guó)石油大學(xué)的人事數(shù)據(jù)庫(kù)展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明該方法是有效的，能實(shí)現(xiàn)含有隱含知識(shí)查詢句的處理。同時(shí)，本文還通過(guò)具體的實(shí)例演示了領(lǐng)域知識(shí)的半自動(dòng)抽取過(guò)程。

簡(jiǎn)介：目的采用事件相關(guān)功能性磁共振成像EVENTRELATEDFUNCTIONALMRIERFMRI技術(shù)探討漢語(yǔ)成語(yǔ)加工過(guò)程的腦機(jī)制。方法1實(shí)驗(yàn)對(duì)象16名母語(yǔ)為漢語(yǔ)視力正常的右利手健康成人。2儀器及方法讓被試進(jìn)行成語(yǔ)判斷任務(wù)同時(shí)采用15T磁共振成像系統(tǒng)記錄被試的腦成像數(shù)據(jù)。3刺激材料與模式本實(shí)驗(yàn)包含3種刺激條件分別為真成語(yǔ)條件假成語(yǔ)條件和偽成語(yǔ)條件。正式測(cè)試的總刺激數(shù)包含360個(gè)項(xiàng)目其中120個(gè)為真成語(yǔ)120個(gè)為假成語(yǔ)120個(gè)為偽成語(yǔ)。360個(gè)項(xiàng)目用代數(shù)的方法排列組合為12組測(cè)試題目每組題目包含的項(xiàng)目均不相同每個(gè)被試完成組合排列后的其中一組24個(gè)項(xiàng)目。被試在接受掃描前進(jìn)行了適應(yīng)性練習(xí)。共掃描六次第一次掃描作為練習(xí)練習(xí)項(xiàng)目為20個(gè)。之后進(jìn)行五次正式掃描每次正式掃描包括24個(gè)刺激其中12個(gè)真成語(yǔ)6個(gè)假成語(yǔ)6個(gè)偽成語(yǔ)。為了減少被試的期待效應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用的是快速的、間隔隨機(jī)化的FASTROMINTERVAL事件相關(guān)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)中采用專用的視聽(tīng)刺激儀器呈現(xiàn)視覺(jué)刺激。要求被試既快又準(zhǔn)地判斷所看到的詞語(yǔ)是否為真成語(yǔ)然后通過(guò)按相應(yīng)的鼠標(biāo)鍵回答自動(dòng)記錄反應(yīng)時(shí)間。4圖像后處理利用SPSS進(jìn)行行為數(shù)據(jù)的分析通過(guò)SPM軟件進(jìn)行腦成像數(shù)據(jù)的分析處理得到腦功能激活的圖像。結(jié)果1、行為學(xué)結(jié)果16位被試者進(jìn)行成語(yǔ)判斷任務(wù)的三種刺激條件各自平均錯(cuò)誤率以及平均反應(yīng)時(shí)間如下“真成語(yǔ)”、“假成語(yǔ)”、“偽成語(yǔ)”的平均錯(cuò)誤率分別為256％SE052094SE045525SE189。“真成語(yǔ)”、“假成語(yǔ)”、“偽成語(yǔ)”的平均反應(yīng)時(shí)分別為2400MS2205MS2224MS。2、影像學(xué)結(jié)果21真成語(yǔ)、假成語(yǔ)、偽成語(yǔ)三種刺激條件相加后減去休息狀態(tài)基線三種條件激活了大腦中大致相同的與語(yǔ)言相關(guān)的區(qū)域包括左側(cè)額下回BA44、BA45、右側(cè)額中回BA8、左側(cè)頂葉BA7、左側(cè)緣上回BA40、雙側(cè)梭狀回BA37、角回BA39、枕葉BA1819、雙側(cè)輔助運(yùn)動(dòng)區(qū)SUPPLEMENTARYMOTAREASMA以及雙側(cè)小腦。22、真成語(yǔ)減去偽成語(yǔ)出現(xiàn)右側(cè)大腦部分腦區(qū)的強(qiáng)激活額下回BA45、47、角回BA39、梭狀回BA37、頂葉BA7。23、真成語(yǔ)減去假成語(yǔ)右側(cè)大腦半球額上回BA6、額中回BA8出現(xiàn)激活。24、偽成語(yǔ)減去假成語(yǔ)左側(cè)梭狀回BA35和小腦半球出現(xiàn)激活。25、真成語(yǔ)減去基線右側(cè)海馬激活。結(jié)論右側(cè)大腦半球在心理想象和記憶提取中具有重要意義而對(duì)字面語(yǔ)義的理解主要在左側(cè)大腦半球。我們推測(cè)左、右大腦半球在對(duì)真成語(yǔ)的理解中有著不一樣的作用。因此雙側(cè)大腦半球的相互聯(lián)系對(duì)隱喻的正確理解是必要的。

簡(jiǎn)介：本研究采用功能性磁共振成像FMRI和事件相關(guān)電位ERP技術(shù)，通過(guò)三部分實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)探討了漢英雙語(yǔ)者數(shù)字、漢語(yǔ)數(shù)詞加工及語(yǔ)言選擇的機(jī)制研究。實(shí)驗(yàn)1通過(guò)比較阿拉伯?dāng)?shù)字和漢語(yǔ)數(shù)詞對(duì)數(shù)字大小比較任務(wù)加工的影響，考察語(yǔ)言與數(shù)字加工的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，不同語(yǔ)言編碼影響了腦內(nèi)數(shù)字處理加工的模式，在以漢語(yǔ)數(shù)詞為編碼的情況下，梭狀回的激活顯著高于阿拉伯?dāng)?shù)字為編碼的情況，頂葉的激活則弱于以阿拉伯?dāng)?shù)字為編碼的情況。這表明數(shù)字加工會(huì)受到語(yǔ)言編碼的影響，支持了數(shù)字加工與語(yǔ)言是密切相關(guān)的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)2采用在圖片命名任務(wù)，兩個(gè)任務(wù)分別是漢語(yǔ)言名動(dòng)詞選擇任務(wù)TSC和漢英雙語(yǔ)語(yǔ)言選擇任務(wù)LSC，考察漢語(yǔ)與英語(yǔ)間的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化屬于跨語(yǔ)系間的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。研究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)任務(wù)的差異最早是發(fā)生在提示出現(xiàn)后175MS，值得關(guān)注的是在175300MS內(nèi)LSC的腦電平均波幅大于TSC條件下的平均波幅，在375500MS時(shí)間范圍內(nèi)，TCS的平均波幅值明顯小于LSC的波幅平均值，也就是說(shuō)在被試做出反應(yīng)過(guò)程中，英漢語(yǔ)言間轉(zhuǎn)換任務(wù)下的波幅明顯大于漢語(yǔ)言內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的波幅。腦地形圖的結(jié)果也驗(yàn)證了這一結(jié)果，即語(yǔ)言間轉(zhuǎn)換任務(wù)時(shí)前額頂部表現(xiàn)出更強(qiáng)的激活。這說(shuō)明漢語(yǔ)加工在LSC和TSC任務(wù)下的差別很可能是由于LSC任務(wù)中包含語(yǔ)言選擇的過(guò)程，因此，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)化的神經(jīng)機(jī)制有別于同種語(yǔ)言內(nèi)部信息的轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)3探討了英法同形異義詞對(duì)非熟練中國(guó)三語(yǔ)者的干擾作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在未對(duì)刺激材料和被試者做任何分類(lèi)的情況下，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著差異。但對(duì)刺激和被試進(jìn)行分類(lèi)再分析后發(fā)現(xiàn)，詞頻和語(yǔ)境對(duì)同形異義詞的激活和抑制有顯著影響。研究結(jié)論為1語(yǔ)言和數(shù)字的發(fā)展是互為促進(jìn)的，數(shù)字加工會(huì)受到語(yǔ)言編碼的影響。2跨語(yǔ)系間語(yǔ)言選擇的實(shí)現(xiàn)既基于普通認(rèn)知過(guò)程也包括語(yǔ)言選擇加工的網(wǎng)絡(luò)。3語(yǔ)境和詞頻對(duì)被試者通達(dá)抑制語(yǔ)言有明顯影響。

簡(jiǎn)介：⑨一MASTER一STHE灑碩士學(xué)位論文韓語(yǔ)漢字詞與漢語(yǔ)詞的比較及其教學(xué)研究論文作者熊顏文指導(dǎo)教師汪國(guó)勝教授學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)華中師范大學(xué)語(yǔ)言研究所2016年5月⑩碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名熊諺負(fù)文日期20，5月25日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中師范大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。同時(shí)授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。作者簽名憊顏文日期EOG5月2多日導(dǎo)師叛；玉同陀導(dǎo)師簽名秒莎F1掰乙日期砂O／6年期診日本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀”CALLS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程0同意將本人的學(xué)位論文提交“CALLS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。園童途塞握窒卮溢卮；旦主生；旦生；旦三生蕉查作者簽名熊秀灸叉日期26盾年歲月藥日。；五同犯秒務(wù)F叫幫色導(dǎo)師簽名V日期ZOF6年F月萬(wàn)日

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10459學(xué)號(hào)或申請(qǐng)?zhí)?01522050768密級(jí)專業(yè)碩士學(xué)位論文第十五屆“漢語(yǔ)橋”世界大學(xué)生中文比賽決賽試題研究作者姓名郭迪導(dǎo)師姓名程勇真副教授專業(yè)學(xué)位名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院系文學(xué)院完成時(shí)間2017年5月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬鄭州大學(xué)。根據(jù)鄭州大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)鄭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該學(xué)位論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，第一署名單位仍然為鄭州大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者日期年月日

簡(jiǎn)介：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文泰國(guó)中小學(xué)生漢語(yǔ)比較句習(xí)得泰國(guó)中小學(xué)生漢語(yǔ)比較句習(xí)得偏誤分析及教學(xué)建議偏誤分析及教學(xué)建議院系國(guó)際文化交流學(xué)院院系國(guó)際文化交流學(xué)院學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士國(guó)際教育碩士姓名曹亞蕾姓名曹亞蕾指導(dǎo)老指導(dǎo)老師師劉芳劉芳教授教授2016年5月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明本學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，本人獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注和致謝的部分外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品和成果，也不包含本人為獲得任何教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過(guò)的材料。對(duì)本文研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體，均已在文中以明確方式說(shuō)明。本人對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容負(fù)責(zé)，并完全意識(shí)到本聲明法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名簽名日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)保留并向有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的書(shū)面版和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)將本論文的全部或部分內(nèi)容網(wǎng)上公開(kāi)或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等方式保存和匯編本論文。對(duì)于保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。學(xué)位論文作者簽名簽名日期年月日導(dǎo)師簽名簽名日期年月日

簡(jiǎn)介：學(xué)校代號(hào)10532學(xué)號(hào)S131210025密級(jí)公開(kāi)湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)雙賓結(jié)構(gòu)的增容分析湖南大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的成果作品。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。作者簽名鄭9日期ZI易年易月F日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)湖南大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于L、保密D，在一年解密后適用本授權(quán)書(shū)。2、不保密口。請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打”、／”作者簽名炭鏟1日期A【口F易年；月F日導(dǎo)師簽名√日期斗OF6年莎月1日厶鋤鞏

簡(jiǎn)介：目錄中文摘要LABSTRACT2緒論3一、研究緣起及目的3二、研究成果綜述3一關(guān)于‘‘V起來(lái)”的本體研究3二留學(xué)生“V起來(lái)”習(xí)得研究5三、研究方法6四、語(yǔ)料來(lái)源6第一章高級(jí)階段留學(xué)生“V起來(lái)”使用偏誤情況分析7第一節(jié)偏誤類(lèi)型7一、“V起來(lái)”的誤代情況7二、“V起來(lái)”的誤加情況9三、“V起來(lái)”的遺漏情況9四、“V起來(lái)”的錯(cuò)序情況10五、“V起來(lái)”的其他情況10第二節(jié)偏誤原因11一、誤代偏誤原因11二、誤加偏誤原因12三、錯(cuò)序偏誤原因12四、遺漏偏誤原因13第二章“”起來(lái)”的教學(xué)情況14第一節(jié)“V起來(lái)”在部分教材中的現(xiàn)狀分析14一、漢語(yǔ)教材中“V起來(lái)”的情況14二、對(duì)教材編排“V起來(lái)”的現(xiàn)狀分析16第二節(jié)教師教授“V起來(lái)”的情況調(diào)查18一、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查內(nèi)容18尤文文高級(jí)階段留學(xué)生“V起來(lái)”的X寸夕T漢語(yǔ)教學(xué)分析三中文摘要“起來(lái)”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用較為頻繁的一個(gè)詞語(yǔ)。當(dāng)“起來(lái)”作為復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)與動(dòng)詞組合使用時(shí)，難度更大?！癡起來(lái)”這一結(jié)構(gòu)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中十分重要，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生而言更是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。眾多對(duì)外漢語(yǔ)教材中都出現(xiàn)了“V起來(lái)”這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)“起來(lái)”的語(yǔ)義、語(yǔ)法都有相應(yīng)的描述和解釋說(shuō)明。同時(shí)中北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中也出現(xiàn)了這一語(yǔ)法點(diǎn)的偏誤情況?？梢?jiàn)研究“V起來(lái)”對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)是十分有必要的。本文分為三個(gè)部分緒論、正文和結(jié)語(yǔ)。緒論部分主要論述了本文的研究緣起、研究目的，對(duì)“V起來(lái)”的本體研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，還說(shuō)明了文中的語(yǔ)料來(lái)源和本文運(yùn)用的研究方法。第二部分是正文部分，分為三章。第一章是對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中“V起來(lái)”的偏誤分析，包括高級(jí)階段留學(xué)生使用“V起來(lái)”的偏誤類(lèi)型和偏誤原因。第二章首先從教材角度分析“V起來(lái)”，包括幾種常見(jiàn)教材對(duì)“V起來(lái)”的描述及解釋，還有這幾種教材編排這一語(yǔ)言點(diǎn)的規(guī)律和優(yōu)缺點(diǎn)。然后從教師角度探討“V起來(lái)”的教學(xué)情況，‘這部分采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法，主要包括己講解該語(yǔ)言點(diǎn)和還未講解該語(yǔ)言點(diǎn)的教師對(duì)“V起來(lái)”的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)策略。第三章基于前文對(duì)高級(jí)階段留學(xué)生使用“V起來(lái)”的偏誤情況、教材對(duì)這一語(yǔ)言點(diǎn)的編排特點(diǎn)和漢語(yǔ)教師對(duì)該語(yǔ)言點(diǎn)的態(tài)度和要采取的教學(xué)策略，嘗試尋求實(shí)際可行的符合高級(jí)階段留學(xué)生學(xué)習(xí)“V起來(lái)”的教學(xué)方案，并擬寫(xiě)了一則專題教學(xué)設(shè)計(jì)。第三部分是結(jié)語(yǔ)?？偨Y(jié)全文內(nèi)容，并指出本文仍存在的不足之處。關(guān)鍵詞“V起來(lái)”；偏誤分析；教案設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)介：I學(xué)校代碼學(xué)校代碼1017210172研究類(lèi)型研究類(lèi)型應(yīng)用研究應(yīng)用研究學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)14625224146252241中圖分類(lèi)號(hào)中圖分類(lèi)號(hào)H1951H1951大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目題目對(duì)西班牙語(yǔ)學(xué)生漢語(yǔ)動(dòng)賓式離合詞教學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)院（系、所）培養(yǎng)學(xué)院（系、所）漢學(xué)院漢學(xué)院學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生姓名FELIPEHURTADOSIERRAFELIPEHURTADOSIERRA指導(dǎo)教師姓名及職稱指導(dǎo)教師姓名及職稱曲娟曲娟副教授副教授論文答辯時(shí)間2016年05月28日2TEACHINGSEPARABLEVERBSINMARINCHINESETOSPANISHSPEAKINGSTUDENTSABSTRACTSPANISHLANGUAGEBELONGSTOTHEFAMILYOFROMANLANGUAGESACOMPLETELYDIFFERENTONEFROMWHICHCHINESEISDERIVEDTHUSITISNATURALTOFINDSOMEENMOUSDIFFERENCESBETWEENTHESETWOCHINESEHASSEPARABLEVERBSWHILESPANISHDOESNOTASAMATTEROFEXAMPLEWECANTAKEACOMMONVERBOBJECTSEPARABLEVERBINCHINESE“見(jiàn)面”WHICHINSPANISHSTSFVERENCONTRARSESINCESPANISHLACKSOFTHISGRAMMARCONSTRUCTIONVERYOFTENSPANISHSPEAKERSREFERTOTHISIDEABASEDONSPANISHGRAMMAR“我見(jiàn)面你”CONSEQUENTLYTHISLEADSTOFURTHERMISTAKESONSEPARABLEVERBSFINSTANCE我考試過(guò)兩次”，“我洗澡過(guò)”ETCWITHINTHISPAPERITISAIMEDTOCLARIFYTODEEPLYSEEKFATOOLAWAYINWHICHSPANISHSPEAKERSCANAPPROACHTOSEPARABLEVERBSTOMAKEANANALYSISOFTHEMISTAKESITSCAUSESITSPATTERNSWHICHAPPARENTLYHAVETHEIRCEINTHEFACTOFIGNINGTHESETOFRULESINLEARNINGUSINGSEPARABLEVERBSBYTHETEACHEROVERLOOKINGTHEOVERALLMEANINGFALITERALTRANSLATIONTHUSFINALLYSUGGESTATEACHINGSTRATEGYMETHODTOEFFICIENTLYTEACHSEPARABLEVERBSTOSPANISHSPEAKINGSTUDENTSKEYWDSSEPARABLEVERBSDEVELOPSTUDYMETHODMEASURES

簡(jiǎn)介：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文碩士研究生學(xué)位論文題目題目初級(jí)水平留學(xué)生漢語(yǔ)綜合課筆記個(gè)案研究專業(yè)專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)院學(xué)院國(guó)際文化交流學(xué)院姓名姓名張鷥怡導(dǎo)師導(dǎo)師邵菁李黔萍I致謝時(shí)光荏苒如白駒過(guò)隙，很快過(guò)去了兩年的研究生生活，在臨近畢業(yè)之際，對(duì)學(xué)校更加的依依不舍?；仡檭赡甑难芯可?，每天都是在緊張忙碌中度過(guò)，即便如此，自己每天都還是很快樂(lè)，因?yàn)樵谶@里我可以認(rèn)識(shí)那么多優(yōu)秀的老師和同學(xué)。有了他們的關(guān)心和鼓勵(lì)我才能順利的完成所有的學(xué)業(yè)。首先，在這里要感謝我的導(dǎo)師李黔萍老師在我兩年的學(xué)習(xí)中對(duì)我無(wú)微不至的照顧，在撰寫(xiě)論文期間，遇到了很多不解的地方，李黔萍老師都能細(xì)心的指導(dǎo)我。在生活上，李黔萍老師也時(shí)常給予關(guān)心。最后，再次對(duì)恩師在整個(gè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)表示感謝。其次，也要感謝在實(shí)習(xí)過(guò)程中陪伴和幫助過(guò)我的老師，正是在漢語(yǔ)國(guó)際教育教研室，我獲得了對(duì)于選題更好的理解，還有國(guó)際交流文化學(xué)院的全體老師，是你們給了我一個(gè)很好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，正因?yàn)檫@個(gè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，才能幫助為這篇論文搜集到了更為豐富詳實(shí)的資料，當(dāng)然還要感謝各位查閱我論文對(duì)我的論文提出專業(yè)建議的各位老師，無(wú)論是贊美還是批評(píng)都感謝你們對(duì)于我的論文的指點(diǎn)。在最后，還要感謝初二6班所有外國(guó)同學(xué)和班主任老師，有了你們，我才能夠更好地完成自己的這篇畢業(yè)論文。