簡(jiǎn)介：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文方位詞“上”“下”與相關(guān)義詞語(yǔ)的方位詞“上”“下”與相關(guān)義詞語(yǔ)的中英對(duì)比及其漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中英對(duì)比及其漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)碩士研究生張馳碩士研究生張馳指導(dǎo)教師何亮指導(dǎo)教師何亮副教授副教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育所在學(xué)院文學(xué)院所在學(xué)院文學(xué)院重慶師范大學(xué)2016年6月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I方位詞“上”“下”與相關(guān)義詞語(yǔ)的中英對(duì)比及其方位詞“上”“下”與相關(guān)義詞語(yǔ)的中英對(duì)比及其漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)摘要方位詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)中較為特殊的一類(lèi)詞。上下關(guān)系是最基本的空間概念，雖然許多人類(lèi)語(yǔ)言對(duì)空間位置關(guān)系的客觀體驗(yàn)是一致的，但每種語(yǔ)言由基本的空間語(yǔ)義所延伸出來(lái)的隱喻意義卻大不相同。本文主要將漢語(yǔ)和英語(yǔ)的方位上下空間表達(dá)詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。英語(yǔ)方位表達(dá)詞語(yǔ)對(duì)使用場(chǎng)合的限制比漢語(yǔ)多，漢語(yǔ)的方位表達(dá)詞語(yǔ)外延又比英語(yǔ)豐富，不同場(chǎng)合選擇不同的詞語(yǔ)，不可以混淆。英漢兩種語(yǔ)言中，方位關(guān)系的表達(dá)主要是依據(jù)主體和客體位置變化來(lái)確定。但漢英意義并不能完全對(duì)等。漢語(yǔ)中單一的方位詞通常會(huì)對(duì)應(yīng)英語(yǔ)中的多個(gè)介詞，有時(shí)甚至不僅僅只局限于一種詞性，可映射英語(yǔ)中的多個(gè)詞性。這種不對(duì)等并不僅僅是語(yǔ)義上的不對(duì)等，更多的是由于人們的認(rèn)知方式和文化習(xí)慣不同而產(chǎn)生的不對(duì)等。由于人類(lèi)對(duì)空間方位認(rèn)知的一致性，本文首先通過(guò)空間位置關(guān)系對(duì)中英文的“上”“下”進(jìn)行對(duì)比，分別對(duì)接觸性關(guān)系、離析性關(guān)系和包容性關(guān)系三種位置關(guān)系進(jìn)行語(yǔ)義特征描寫(xiě)；其次，通過(guò)“上”“下”的隱喻義，找出中英文之間相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)；最后，通過(guò)語(yǔ)法特征的對(duì)比解釋中英文“上”“下”用法上的不同。本文通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)方位詞“上”“下”進(jìn)行詳細(xì)的語(yǔ)義特征描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)比分析法，找出漢英表達(dá)方位詞語(yǔ)之間的共性與個(gè)性，找出它們基本義和隱喻義之間的關(guān)系，從而分析漢英方位表達(dá)詞語(yǔ)不同的隱喻路徑。通過(guò)對(duì)中英文的“上”“下”對(duì)比，嘗試對(duì)現(xiàn)有的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)提出教學(xué)建議和教學(xué)改進(jìn)，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方位表達(dá)產(chǎn)生積極的影響。關(guān)鍵詞方位詞“上”“下”，隱喻，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，英漢對(duì)比

簡(jiǎn)介：專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文論文題目（中文）論文題目（中文）對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)研究對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)研究以格魯吉亞大學(xué)生以格魯吉亞大學(xué)生綜合課綜合課為例為例論文題目（外文）論文題目（外文）RESEARCHONTHETEACHINGDESIGNOFTHECOMPREHENSIVECLASSOFTHEPRIMARYSTAGEOFCHINESEASAFEIGNLANGUAGE研究生姓名研究生姓名秦小童秦小童學(xué)位類(lèi)別學(xué)位類(lèi)別專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)位級(jí)別學(xué)位級(jí)別碩士校內(nèi)校內(nèi)導(dǎo)師姓名、職稱(chēng)導(dǎo)師姓名、職稱(chēng)張萬(wàn)禾張萬(wàn)禾副教授副教授校外校外導(dǎo)師導(dǎo)師單位單位、姓名姓名論文工作起止年月論文工作起止年月20152015年4月至月至20162016年4月論文提交日期論文提交日期20162016年5月論文答辯日期論文答辯日期20162016年5月學(xué)位授予日期學(xué)位授予日期校址甘肅省蘭州市校址甘肅省蘭州市I對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課教學(xué)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)研究計(jì)研究以格魯吉亞大學(xué)生以格魯吉亞大學(xué)生綜合課綜合課為例為例中文中文摘要摘要初級(jí)階段的教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵，而綜合課又是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的課程，因此，初級(jí)階段漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界研究的重點(diǎn)。本文首先概述了格魯吉亞漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，之后采用問(wèn)卷調(diào)查法，針對(duì)格魯吉亞初級(jí)水平大學(xué)生對(duì)綜合課中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的喜歡和接受方式進(jìn)行調(diào)查和研究。結(jié)合筆者在格魯吉亞第比利斯開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從漢語(yǔ)綜合課課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，嘗試提出了適合初級(jí)階段格魯吉亞大學(xué)生漢語(yǔ)綜合課課堂教學(xué)的一般模式與框架，該框架中包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講練新課、總結(jié)課堂和布置作業(yè)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并以快樂(lè)漢語(yǔ)（第一冊(cè)）第七課喝咖啡，不喝牛奶為例研究了適合初級(jí)階段格魯吉亞大學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)地論述了漢語(yǔ)綜合課課堂中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體的操作步驟。筆者運(yùn)用本文研究的教學(xué)設(shè)計(jì)在第比利斯開(kāi)放大學(xué)進(jìn)行教學(xué)，并在上課前后發(fā)放同樣的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的態(tài)度、對(duì)課堂上教學(xué)情況評(píng)價(jià)以及對(duì)教師的態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)分析得出本文所研究的教學(xué)設(shè)計(jì)適合格魯吉亞初級(jí)水平的大學(xué)生，最后采取教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分別從課堂關(guān)注度以及相關(guān)成績(jī)測(cè)試再次論證本文所研究的漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)是適合初級(jí)階段格魯吉亞大學(xué)生的。希望本文研究的初級(jí)階段綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)為格魯吉亞漢語(yǔ)教學(xué)研究做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)，為所有對(duì)外漢語(yǔ)教師在綜合課的課堂上提供一些借鑒，為祖國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)貢獻(xiàn)做出努力。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞格魯吉亞，初級(jí)漢語(yǔ)，綜合課，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)介：㈣㈣㈣舢舢MY330J‘W|RJLLL8LIIILL0LLLJL9|JII’●黼IH195簟嘲I10231●◆I20153000“、瞻樂(lè)簇繹蕩太學(xué)N≤；；；礦。HARBINNORM文LUNIVEKSITY’碩士學(xué)位論文學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向作者姓名指導(dǎo)教師漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育孫彤吳井泉教授哈爾濱師范大學(xué)二。一七年五月ATHESISSUBMITTEDFORTHEDEGREEOFMASTERSTUDYONNONVERBALCOMMUNICATIONINCHINESETEACHINGINTHAILANDCANDIDATESUPERVISORSPECIALITYDATEOFDEFENCEDEGEECONFERRINGINSTITUTIONSUNTONGPROFESSORWUJINGQUANMTCSOLMAY2017HARBINNORMALUNIVERSITY

簡(jiǎn)介：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文對(duì)外漢語(yǔ)初中級(jí)副詞情境教學(xué)研究與實(shí)踐對(duì)外漢語(yǔ)初中級(jí)副詞情境教學(xué)研究與實(shí)踐院系院系國(guó)際文化交流學(xué)院國(guó)際文化交流學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育姓名姓名顧妍顧妍指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師繆俊繆俊20162016年5月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明本學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，本人獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注和致謝的部分外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品和成果，也不包含本人為獲得任何教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過(guò)的材料。對(duì)本文研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體，均已在文中以明確方式說(shuō)明。本人對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容負(fù)責(zé)，并完全意識(shí)到本聲明法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名簽名日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)保留并向有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的書(shū)面版和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)將本論文的全部或部分內(nèi)容網(wǎng)上公開(kāi)或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等方式保存和匯編本論文。對(duì)于保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。學(xué)位論文作者簽名簽名日期年月日導(dǎo)師簽名簽名日期年月日

簡(jiǎn)介：計(jì)算機(jī)漢語(yǔ)方言辨識(shí)是計(jì)算機(jī)自動(dòng)判別說(shuō)話人所講漢語(yǔ)方言語(yǔ)音片段的方言屬性，并據(jù)此辨別說(shuō)話人所屬地域的一項(xiàng)技術(shù)。這項(xiàng)技術(shù)在言語(yǔ)工程、公共安全、語(yǔ)言研究等眾多領(lǐng)域均具有十分重要的價(jià)值。這是一項(xiàng)跨學(xué)科的綜合研究，融合了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、模式識(shí)別和語(yǔ)音信號(hào)處理等諸多學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。言語(yǔ)工程領(lǐng)域的漢語(yǔ)方言辨識(shí)研究主要基于言語(yǔ)產(chǎn)生模型，采用概率統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，在研究對(duì)象、方法及功能等方面都存在一定缺陷和問(wèn)題?！盎谡Z(yǔ)言的漢語(yǔ)方言辨識(shí)”建立在漢語(yǔ)方言的語(yǔ)言學(xué)研究之上，將感知模式和語(yǔ)言規(guī)律作為方言辨識(shí)的重要依據(jù)，能夠較好地克服上述缺點(diǎn)?；谡Z(yǔ)言的漢語(yǔ)方言辨識(shí)研究的研究重點(diǎn)是為漢語(yǔ)方言建立能反映其語(yǔ)言學(xué)性質(zhì)的數(shù)學(xué)模型，而研究難點(diǎn)在于如何選取用于方言辨識(shí)的方言語(yǔ)音特征以及如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音特征物理屬性、心理屬性和語(yǔ)言學(xué)屬性的統(tǒng)一。通過(guò)深入分析漢語(yǔ)方言辨識(shí)所涉及的相關(guān)語(yǔ)言理論問(wèn)題，特別是漢語(yǔ)方言語(yǔ)音系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，首次提出了一種基于“音類(lèi)音值”結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)方言數(shù)學(xué)模型，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)造了方言語(yǔ)音特征“音類(lèi)音值區(qū)別性特征”的數(shù)學(xué)模型，從而為方言辨識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建打下良好的理論基礎(chǔ)。針對(duì)方言語(yǔ)音特征的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)方言辨識(shí)認(rèn)知模式的分析以及對(duì)語(yǔ)音區(qū)別性特征的探討，提出方言語(yǔ)音特征的內(nèi)部必須包含最大區(qū)別性差異，通過(guò)這種區(qū)別性差異來(lái)克服聲學(xué)性質(zhì)與感知存在的矛盾。同時(shí)針對(duì)不同類(lèi)型的方言語(yǔ)音特征，提出處理方言語(yǔ)音特征的求值型策略和比較型策略；并提出利用區(qū)別特征檢測(cè)器法和頻域比較法來(lái)提取方言語(yǔ)音特征中的區(qū)別性特征。在此基礎(chǔ)上，提出一個(gè)漢語(yǔ)方言辨識(shí)系統(tǒng)的基本框架。該系統(tǒng)利用具有語(yǔ)言學(xué)意義的方言語(yǔ)音特征進(jìn)行方言辨識(shí)。這些方言語(yǔ)音特征在漢語(yǔ)方言辨識(shí)系統(tǒng)中依據(jù)一定的層級(jí)和順序運(yùn)作，從而逐級(jí)確定方言的屬性；同時(shí)依據(jù)方言語(yǔ)音特征在地域的分布特點(diǎn)，辨別方言所屬縣一級(jí)行政區(qū)域；在方言特征混雜的情況下，則利用核心特征和共同特征確定方言的地域歸屬。在上述模型和框架的基礎(chǔ)上，通過(guò)田野調(diào)查和錄音制作了黃孝片20余個(gè)方言代表點(diǎn)的語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)和語(yǔ)音音檔，并利用黃孝片方言作為漢語(yǔ)方言辨識(shí)理論研究的主要材料。通過(guò)對(duì)黃孝片方言語(yǔ)音進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的分析和研究，從中提取了30余組語(yǔ)音特征，逐一探討這些語(yǔ)音特征的性質(zhì)、來(lái)源以及在漢語(yǔ)方言辨識(shí)中所起的功能與作用；并從這些語(yǔ)音特征中歸納出10余對(duì)區(qū)別性特征，通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音分析指出這些區(qū)別性特征的聲學(xué)對(duì)應(yīng)物和具體的處理方法。在考察黃孝片方言語(yǔ)音特征時(shí)，注重將這些語(yǔ)音特征置于漢語(yǔ)方言的宏觀背景下，細(xì)致考察語(yǔ)音特征在漢語(yǔ)方言中的分布及其所包含的類(lèi)型意義。針對(duì)黃孝片方言語(yǔ)音特征中的一些具體問(wèn)題，利用多種方法進(jìn)行了全面細(xì)致的研究。如對(duì)黃孝片方言韻系的音系特點(diǎn)、語(yǔ)音性質(zhì)及在漢語(yǔ)方言的分布規(guī)律進(jìn)行了全面的考察，提出來(lái)源于U（UIU）的看法；利用聲學(xué)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)黃孝片方言入聲韻尾、松緊元音、鼻韻尾等問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析。同時(shí)從行政區(qū)劃沿革、移民史等幾個(gè)方面較全面地分析了黃孝片方言的來(lái)源、性質(zhì)和歸屬；并根據(jù)全濁入聲的歸并規(guī)律等特征將黃孝片方言劃分為三個(gè)小片。從理論上看，利用本文提出的基于語(yǔ)言的漢語(yǔ)方言辨識(shí)系統(tǒng)及其一整套的解決方案，能夠較好地實(shí)現(xiàn)以非連續(xù)語(yǔ)音、特定詞匯為對(duì)象，以確定方言關(guān)系及歸屬地為目標(biāo)的漢語(yǔ)方言辨識(shí)。但是漢語(yǔ)方言辨識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目前由于各方面條件的限制，未能最終完成方言辨識(shí)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，這有待于各領(lǐng)域?qū)＜业倪M(jìn)一步探索。

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要連詞是漢語(yǔ)虛詞的一種，有連接詞、短語(yǔ)、分旬、句子、篇章的重要作用，可以表示并列、選擇、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系。對(duì)于連詞的研究，學(xué)界在連詞本體研究方面研究得很全面，但是對(duì)于連詞偏誤研究相對(duì)較少，而且只是對(duì)某個(gè)連詞或者某小類(lèi)連詞的偏誤研究較多，而針對(duì)整個(gè)連詞系統(tǒng)的偏誤研究不夠全面和深入。本文首先對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)連詞研究成果進(jìn)行了綜述，闡述了不同階段現(xiàn)代漢語(yǔ)連詞的研究成果，然后以漢語(yǔ)水平詞匯大綱中109個(gè)連詞為研究對(duì)象，并從北京語(yǔ)言大學(xué)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”提取連詞偏誤的語(yǔ)料，對(duì)這些留學(xué)生使用連詞時(shí)產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行深入地研究。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中連詞偏誤類(lèi)型的總結(jié)和偏誤的描寫(xiě)，分析出連詞偏誤四種類(lèi)型，然后分別從連詞本體角度、學(xué)生角度、教師教學(xué)角度來(lái)闡述連詞偏誤發(fā)生的可能因素。針對(duì)這些連詞偏誤產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，希望將研究所得出的結(jié)論能夠?qū)?duì)外漢語(yǔ)連詞教學(xué)有所幫助。關(guān)鍵詞連詞偏誤分析；連詞偏誤原因；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教學(xué)策略；教學(xué)方法目錄目錄F㈣中文摘要IABSTRACTIIJ論1第一章連詞偏誤的類(lèi)型7第一節(jié)錯(cuò)用連詞7一、邏輯語(yǔ)義類(lèi)錯(cuò)用8二、關(guān)聯(lián)搭配類(lèi)錯(cuò)用一LO第二節(jié)缺省連詞11一、單用連詞的缺省11二、合用連詞的缺省一14第三節(jié)誤加連詞16一、緊縮格式或固定用語(yǔ)中多加連詞一16二、無(wú)視內(nèi)在邏輯與標(biāo)點(diǎn)而多加連詞16三、在已有連詞的情況下多加連詞17第四節(jié)連詞錯(cuò)序17第二章連詞偏誤的原因19第一節(jié)連詞用法的復(fù)雜性19一、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的相似性一19二、句法分布的復(fù)雜性一20第二節(jié)學(xué)習(xí)者個(gè)體原因21一、母語(yǔ)負(fù)遷移一21二、目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移22三、消極的學(xué)習(xí)策略一23第三節(jié)教師教學(xué)因素24

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)分類(lèi)號(hào)學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)學(xué)校代碼學(xué)校代碼密級(jí)密級(jí)碩士學(xué)位論文“是”字句的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)字句的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)位申請(qǐng)人談應(yīng)才談應(yīng)才學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師何洪峰教授何洪峰教授答辯日期答辯日期201605獨(dú)創(chuàng)性聲明獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名談應(yīng)才日期2016年5月3日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中科技大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密□，在年解密后適用本授權(quán)書(shū)。不保密□。（請(qǐng)?jiān)谝陨戏娇騼?nèi)打“√”）學(xué)位論文作者簽名談應(yīng)才指導(dǎo)教師簽名日期2016年5月3日日期年月日本論文屬于

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)分類(lèi)號(hào)密級(jí)密級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文論文題目（中文）論文題目（中文）泰國(guó)普吉職業(yè)學(xué)院旅游漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究泰國(guó)普吉職業(yè)學(xué)院旅游漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究論文題目（外文）論文題目（外文）THETHETEACHINGTEACHINGRESEARCHRESEARCHOFOFALALTOURISMTOURISMCHINESECHINESEININPHUKETPHUKETVOCATIONALVOCATIONALCOLLEGECOLLEGETHAILTHAIL研究生姓名研究生姓名施欣潔施欣潔學(xué)位類(lèi)別學(xué)位類(lèi)別專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)位級(jí)別學(xué)位級(jí)別碩士校內(nèi)校內(nèi)導(dǎo)師姓名導(dǎo)師姓名、職稱(chēng)職稱(chēng)馮欣馮欣副教授副教授校外校外導(dǎo)師導(dǎo)師單位單位、姓名姓名論文工作起止年月論文工作起止年月20152015年6月至20162016年4月論文提交日期論文提交日期20162016年5月論文答辯日期論文答辯日期20162016年5月學(xué)位授予日期學(xué)位授予日期20162016年6月校址甘肅省蘭州市校址甘肅省蘭州市I泰國(guó)普吉職業(yè)學(xué)院旅游漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究泰國(guó)普吉職業(yè)學(xué)院旅游漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究中文摘要中文摘要泰國(guó)以其獨(dú)特的地理?xiàng)l件和人文環(huán)境在全世界享有盛名。旅游業(yè)是泰國(guó)的龍頭產(chǎn)業(yè)，旅游業(yè)收入是國(guó)民經(jīng)濟(jì)總收入中最重要的部分。泰國(guó)的旅游業(yè)在近幾年的發(fā)展過(guò)程中，將中國(guó)視為最主要的客源國(guó)。中國(guó)游客作為泰國(guó)境外游客的中堅(jiān)力量，極大地刺激著泰國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在中泰聯(lián)系緊密的今天，泰國(guó)人民學(xué)習(xí)漢語(yǔ)熱情高漲，尤其對(duì)于正在從事旅游服務(wù)行業(yè)和欲進(jìn)入旅游行業(yè)的泰國(guó)人來(lái)說(shuō)，掌握漢語(yǔ)越來(lái)越成為一種工作中的必要。由此“旅游漢語(yǔ)”這一課題在泰國(guó)以一種全新的面貌展開(kāi)。在泰國(guó)的職業(yè)院校中，培養(yǎng)著大批從事旅游服務(wù)行業(yè)的人員。本文從語(yǔ)言和旅游二者相結(jié)合的角度，以旅游漢語(yǔ)為根本，以職業(yè)院校為基點(diǎn)，以口語(yǔ)教學(xué)為目標(biāo)，將傳統(tǒng)旅游漢語(yǔ)進(jìn)行泰國(guó)本土化地改編，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與理論分析相結(jié)合的方法，分析旅游漢語(yǔ)在任教學(xué)校的教學(xué)情況和效果，探討泰國(guó)職業(yè)院校如何更有效的開(kāi)展旅游漢語(yǔ)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)。論文的第一章綜述了“旅游漢語(yǔ)”的由來(lái)、特點(diǎn)及其發(fā)展現(xiàn)狀，并探討了泰國(guó)開(kāi)展旅游漢語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)的必要性和重要性。第二章以筆者所任教的學(xué)校為基點(diǎn)，對(duì)泰國(guó)普吉職業(yè)學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行概述，分析了泰國(guó)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一學(xué)期的旅游漢語(yǔ)教學(xué)的課程教學(xué)綱要，并以其中一課為例做出相應(yīng)的教案，記錄實(shí)際上課過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行分析。第三章主要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合成績(jī)等方面的表現(xiàn)，分析該校的旅游漢語(yǔ)教學(xué)效果，闡述教學(xué)中存在的關(guān)于學(xué)校、教師、教材、學(xué)生等當(dāng)面的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞泰國(guó)；職業(yè)學(xué)院；旅游漢語(yǔ)；教學(xué)研究

簡(jiǎn)介：教學(xué)實(shí)習(xí)在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中是非常重要的環(huán)節(jié)，是將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，也是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生是否具備合格的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力的一個(gè)手段，探索教學(xué)實(shí)習(xí)情況對(duì)該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。本文主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)華中師范大學(xué)2014級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，以及我校國(guó)際文化交流學(xué)院留學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師的反饋情況進(jìn)行了調(diào)查分析，在分析的基礎(chǔ)上指出該專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的不足，并提出了相應(yīng)的建議。本文的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分第一部分是引言。主要介紹了本文的研究背景、研究意義和研究現(xiàn)狀，對(duì)前人關(guān)于師范類(lèi)學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)及漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的研究狀況進(jìn)行詳細(xì)的論述，最后簡(jiǎn)要說(shuō)明了本文的研究方法和思路。第二部分是本文的主體部分，是對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)情況的調(diào)查與分析。首先說(shuō)明了問(wèn)卷的設(shè)計(jì)情況，對(duì)調(diào)查的目的、調(diào)查的對(duì)象、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)思路、調(diào)查的時(shí)間與過(guò)程進(jìn)行了闡述。然后是對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，本文問(wèn)卷有兩份，一份是對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況的調(diào)查，一份是關(guān)于留學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)的調(diào)查。對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)情況的調(diào)查，共設(shè)計(jì)了24道題，分為六個(gè)部分實(shí)習(xí)生的基本情況、實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的態(tài)度、對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)生的收獲、實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的看法和建議。對(duì)留學(xué)生反饋情況的調(diào)查共有15個(gè)問(wèn)題，前4題是對(duì)留學(xué)生基本信息的調(diào)查，其他11個(gè)問(wèn)題調(diào)查的是留學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)老師的評(píng)價(jià)。在以上兩份問(wèn)卷結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，從實(shí)習(xí)模式和實(shí)習(xí)生個(gè)人兩個(gè)方面指出了我校該專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)及不足。第三部分是對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的建議。主要針對(duì)第二部分的分析結(jié)果和我校教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，從實(shí)習(xí)生個(gè)人和培養(yǎng)院校兩個(gè)方面提出了相應(yīng)的建議。第四部分是結(jié)語(yǔ)?？偨Y(jié)了本文的研究成果、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、得出的結(jié)論和給出的建議，最后指出本文的不足之處。

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)201326040056對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)閱讀教材研究以中文廣角為例RESEARCHOFINTERMEDIATECHINESEREADINGTEXTBOOKSCHINESEWIDEANGLEASANEXAMPLE研究生姓名李森指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)蔡夢(mèng)麒教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一五年五月處，并對(duì)未來(lái)工作進(jìn)行了展望。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)；中文廣角；教材分析

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得安徽大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名孑爿鳶習(xí)孑簽字日期長(zhǎng)。“年歹月22日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解安徽大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱本人授權(quán)安徽大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者簽名船妨簽字日期∥P7年J月2Z日學(xué)位論文作者畢業(yè)去向工作單位通訊地址導(dǎo)師簽名旁蟄砼簽字日期工O“年J月移日電話郵編第五章是對(duì)教材中補(bǔ)語(yǔ)編排情況的考察，其中既有對(duì)語(yǔ)法大綱中補(bǔ)語(yǔ)的考察，也對(duì)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同等級(jí)教材的考察，通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)教材在編排上存在一些不足之處。第六章主要包括三個(gè)部分，首先是對(duì)留學(xué)生補(bǔ)語(yǔ)殘缺的原因進(jìn)行了具體分析，本文從留學(xué)生自身和教材編寫(xiě)兩個(gè)角度進(jìn)行。留學(xué)生自身因素包括母語(yǔ)的負(fù)遷移、目的語(yǔ)規(guī)則的泛化、回避的學(xué)習(xí)策略等；教材編寫(xiě)包括教材編寫(xiě)補(bǔ)語(yǔ)種類(lèi)不全面、補(bǔ)語(yǔ)名稱(chēng)不統(tǒng)一、教材翻譯過(guò)于簡(jiǎn)單等因素。其次是針對(duì)上文中的原因提出一些建議和對(duì)策，教師方面，應(yīng)該多了解留學(xué)生的母語(yǔ)特點(diǎn)，預(yù)測(cè)由母語(yǔ)負(fù)遷移產(chǎn)生的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生減少母語(yǔ)干擾，糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)策略。另外在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理安排教學(xué)內(nèi)容，多總結(jié)學(xué)生的偏誤情況，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，保證留學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教材編寫(xiě)方面，應(yīng)該嚴(yán)格參照語(yǔ)法大綱和教學(xué)大綱，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)補(bǔ)語(yǔ)類(lèi)別和難易程度進(jìn)行合理安排，初、中、高三個(gè)等級(jí)形成一個(gè)系統(tǒng)，層層遞進(jìn)。對(duì)于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，要增加其在教材中出現(xiàn)的次數(shù)。此外，還建議分國(guó)別編寫(xiě)教材。最后是結(jié)論部分，主要是對(duì)論文所探討的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并說(shuō)明論文的價(jià)值所在。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)；殘缺現(xiàn)象；考察與分析II

簡(jiǎn)介：碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文論文題目對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中地域語(yǔ)言文化的導(dǎo)入與課程設(shè)置以吳地語(yǔ)言文化為例研究生姓名吳昊指導(dǎo)教師姓名王玲玲專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育論文提交日期2014年5月

簡(jiǎn)介：在漢語(yǔ)國(guó)際傳播的大背景下，越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)生通過(guò)多種形式、多種渠道學(xué)習(xí)中國(guó)文化、學(xué)習(xí)漢字書(shū)法。海內(nèi)外諸多高校和機(jī)構(gòu)也紛紛開(kāi)設(shè)相關(guān)課程來(lái)滿足學(xué)習(xí)者對(duì)漢字書(shū)法、中國(guó)文化的學(xué)習(xí)需求。面對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際傳播背景下漢字書(shū)法教學(xué)這一全新課題，本文采用了多種研究方法進(jìn)行探索。筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了較為全面的搜集，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理、比較和分析。同時(shí)采用課堂觀察法對(duì)自己和其他教師的書(shū)法課堂進(jìn)行觀察和反思。另外，筆者還對(duì)有書(shū)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師、學(xué)過(guò)及未學(xué)過(guò)書(shū)法的國(guó)際學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，進(jìn)一步探索書(shū)法教學(xué)規(guī)律，不斷求證自身的觀點(diǎn)，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的方法。本研究分為六個(gè)部分第一章對(duì)研究意義、研究方法、研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)的陳述，同時(shí)提出了本文的創(chuàng)新之處。第二章從漢字認(rèn)知理論、書(shū)法習(xí)得理論、書(shū)法教育理論和書(shū)法傳播理論四個(gè)方面，對(duì)國(guó)際書(shū)法教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了構(gòu)建和探討。第三章對(duì)書(shū)法課程設(shè)置的現(xiàn)狀、原則、模塊及內(nèi)容進(jìn)行了分析。第四章對(duì)三套現(xiàn)有的國(guó)際書(shū)法教材進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而提出了國(guó)際書(shū)法教材的編寫(xiě)理念及練習(xí)編寫(xiě)方法。第五章，筆者根據(jù)當(dāng)前的書(shū)法課堂教學(xué)現(xiàn)狀和自身的書(shū)法教學(xué)經(jīng)歷，在調(diào)查訪談和自我反思中提煉出實(shí)施書(shū)法課堂教學(xué)的四大原則，并從微觀教學(xué)法、宏觀教學(xué)法兩個(gè)方面提出了十四種書(shū)法課堂教學(xué)與組織的方法。本章還介紹了當(dāng)前最先進(jìn)的書(shū)法教育軟件，并對(duì)書(shū)法課堂的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了探討。第六章，筆者針對(duì)本學(xué)科今后的發(fā)展提出了自己的建議。總而言之，本文在國(guó)際書(shū)法教學(xué)領(lǐng)域填補(bǔ)了一定的空白，豐富了學(xué)科的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和具體實(shí)踐都做出了積極的探索。

簡(jiǎn)介：⑨MASTERSTHE潞碩士學(xué)位論文新標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)與實(shí)用漢語(yǔ)的比較研究論文作者王蕾指導(dǎo)教師劉云教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向?qū)ν鉂h蒯華中師范大學(xué)文學(xué)院2014年4月⑧碩士學(xué)位論文MASFER’S1’HESIS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明扣使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名日期砂／咿了月，∥日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密，在年解密后適用本授權(quán)書(shū)。非保密論文注釋本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書(shū)。。二／1名作者簽名夏席導(dǎo)師簽名矽L々日期，L尸F(xiàn)尸年廠月FRE1日期，2夕F甲爭(zhēng)R月F，彳鈿●本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALLS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程”，同意將本人的肖脅熟奇坦赤“，、R1C宣坊拳脅於奇A奇黼掘離，，南厶奇磐士廿幣忙‘F害巳“D1的丁L二￡兒人托入U(xiǎn)』UJ上U16LJ。U‘丁‘二LP乙工人暑L，日產(chǎn)TI工從7‘H，／I7’JJ二～干7IIHJ規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益?；赝撌椅砧庁匆珧椎┳鶬旦二生；旦三生筮查作者簽名鐫日期加曠P∥日乙謬鈔夠厶Ⅶ悼名“戳場(chǎng)師期導(dǎo)日

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)H04密級(jí)學(xué)校代碼10414學(xué)號(hào)2013180001專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂提問(wèn)調(diào)查與研究對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂提問(wèn)調(diào)查與研究以江西師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院教師為以江西師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院教師為例INVESTIGATIONANALYSISOFINVESTIGATIONANALYSISOFCLASSROOMCLASSROOMQUESTIONINGOFCHINESEASAFEIGNLANGUAGEQUESTIONINGOFCHINESEASAFEIGNLANGUAGETEACHERTEACHERACASEOFTEACHERSOFINTERNATIONALACASEOFTEACHERSOFINTERNATIONALEDUCATIONCOLLEGEOFJIANGXINMALUNIVERSITYEDUCATIONCOLLEGEOFJIANGXINMALUNIVERSITY譚茜譚茜院所文學(xué)院導(dǎo)師姓名盧普玲專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別教育碩士專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)際教育二〇一六年六月I摘要語(yǔ)言是教師的職業(yè)工具，教師的課堂話語(yǔ)直接影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。而在第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中，課堂的交互活動(dòng)是通過(guò)提問(wèn)產(chǎn)生的課堂上教師要經(jīng)常提問(wèn)回答是語(yǔ)言交際最常用的方式，有利于培養(yǎng)交際能力，因此，如何提問(wèn)是教師課堂教學(xué)技巧的一個(gè)重要方面。本文采用語(yǔ)料收集法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師課堂提問(wèn)部分進(jìn)行了調(diào)查和分析，目的在于了解當(dāng)前口語(yǔ)課和綜合課教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，包括不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平的教師之間在課堂提問(wèn)數(shù)量、提問(wèn)類(lèi)型、提問(wèn)的分配和教師的反饋等方面的差異。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)際教學(xué)課堂中，教師對(duì)于課堂提問(wèn)的重要性都有清晰的認(rèn)識(shí)，但仍存在一些問(wèn)題和不足之處，例如，教師在課堂上多是展示性問(wèn)題，缺少開(kāi)放性的參考性問(wèn)題；教師過(guò)于重視學(xué)生答案本身的正確與否，而忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整表述；經(jīng)驗(yàn)不足的教師在進(jìn)行反饋時(shí)，存在反饋率不足，否定反饋比重過(guò)大以及反饋語(yǔ)單一等問(wèn)題。最后針對(duì)這些問(wèn)題和不足，筆者提出了一些建議，以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究、教師培訓(xùn)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有一定的幫助。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)數(shù)量；提問(wèn)類(lèi)型；提問(wèn)策略