簡介：分類號(hào)分類號(hào)碩士學(xué)位論文題目目泰國中學(xué)生漢語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查泰國中學(xué)生漢語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查以泰國南部及東北部中學(xué)生為例以泰國南部及東北部中學(xué)生為例TITLETHAIL’SSITUATIONOFSPOKENCHINESEINHIGHSCHOOLINSETOFSTUDENTSATSOUTHERNNTHERNTHAIL學(xué)科、專業(yè)業(yè)漢語國際教育漢語國際教育研究方向向漢語作為第二語言教學(xué)漢語作為第二語言教學(xué)作者姓名名曹文彧導(dǎo)師及職稱導(dǎo)師及職稱熊仲儒熊仲儒教授教授饒宏泉饒宏泉副教授副教授論文提交日期論文提交日期2016年4月授予學(xué)位日期授予學(xué)位日期安徽師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室泰國中學(xué)生漢語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查泰國中學(xué)生漢語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查以泰國南部及東北部中學(xué)生為例以泰國南部及東北部中學(xué)生為例曹文彧安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文二○一六年四月

簡介：分類號(hào)H窆53UDC密級(jí)2亟編號(hào)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文對(duì)泰漢語飲食類詞匯教學(xué)研究李靜論文答辯日期2Q魚5112學(xué)位授予日期2016630對(duì)泰漢語飲食類詞匯教學(xué)研究摘要近幾年來，對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展趨勢迅猛，詞匯教學(xué)作為漢語課堂上不可或缺的部分，與之相關(guān)的研究也日漸增多，比較突出的是對(duì)其教學(xué)方法的研究，出現(xiàn)了以某類詞匯的教學(xué)探索為突破口進(jìn)而研究整個(gè)漢語詞匯教學(xué)的方法，如對(duì)顏色類詞匯教學(xué)的研究，對(duì)數(shù)字類詞匯教學(xué)的研究等，其中也包括了對(duì)飲食類詞匯的研究。在為數(shù)不多的相關(guān)飲食類詞匯的研究中，研究者比較偏向于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的研究，即“教什么”，而對(duì)于“怎么教’’這個(gè)問題回答比較少。在本文中，筆者將這兩個(gè)問題結(jié)合起來，結(jié)合7自身在泰國的教學(xué)經(jīng)歷，根據(jù)飲食類詞匯的特點(diǎn)及漢語水平在初級(jí)階段的泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以博雅漢語初級(jí)起步篇中的部分飲食類詞匯為教學(xué)資源，著重對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，以期幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率，形成自己的漢語詞匯學(xué)習(xí)模式。本文主要分為四個(gè)章節(jié)。第一個(gè)章節(jié)為緒論，主要介紹了本文的選題意義、相關(guān)的研究現(xiàn)狀、本文的研究思路和方法以及研究范圍和研究對(duì)象。第二個(gè)章節(jié)主要是對(duì)飲食類詞匯教學(xué)的研究概述。通過對(duì)飲食類詞匯特點(diǎn)的歸納，以及對(duì)飲食類詞匯與對(duì)外漢語教學(xué)和中華飲食文化的關(guān)系闡述，指出了飲食類詞匯在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)實(shí)踐中的可行性。第三章節(jié)是本文的主體部分，筆者以泰國素攀府甘扎娜披瑟皇家學(xué)校KANCHANAPISEKWITTAYALAISCH001的初一學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，針對(duì)這些漢語水平在初級(jí)階

簡介：I初級(jí)意大利學(xué)生漢字書寫偏誤分析及教學(xué)策略研究以ITCANTONIOPACINOTTI學(xué)院漢語學(xué)習(xí)者為例重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文專業(yè)學(xué)位學(xué)生姓名錢星燁指導(dǎo)教師張瑾教授學(xué)位類別漢語國際教育碩士重慶大學(xué)外國語學(xué)院二O一六年五月重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I摘要隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的加快，漢語在國際舞臺(tái)上的影響力日益增強(qiáng)。中國和意大利自古以來便建立了良好和密切的雙邊關(guān)系，近年來，在意大利的漢語學(xué)習(xí)者不斷增多，他們的漢語水平也在不斷提高。然而，意大利的漢語學(xué)習(xí)者處于非漢字文化圈，他們使用和接觸到的文字體系與漢字和漢字文化相去甚遠(yuǎn)，因而，漢字的認(rèn)讀和識(shí)記成為了他們在學(xué)習(xí)漢語的過程中最難以突破的關(guān)卡之一。另一方面，漢字的教學(xué)長期以來為教學(xué)者和研究人員所困擾。怎么開展?jié)h字教學(xué)，怎么使我們的漢字教學(xué)更加有效，長期是對(duì)外漢語教學(xué)的開展與探討中的一個(gè)難題，學(xué)生閱讀和書寫技能的發(fā)展總是滯后于聽說技能的發(fā)展?？梢哉f，漢字教學(xué)的不盡如人意，直接影響著漢語教學(xué)的整體進(jìn)度和學(xué)生語言技能的全面發(fā)展。筆者在2014年2015年擔(dān)任意大利比薩孔子學(xué)院漢語志愿者教師期間，通過課堂觀察、作業(yè)收集和試卷分析等方式，收集了意大利比薩ITCANTONIOPACINOTTI學(xué)院漢語學(xué)習(xí)者的錯(cuò)字作為研究的偏誤分析的原始語料，借助相關(guān)分類標(biāo)準(zhǔn)，歸納出其漢字書寫的偏誤類型并進(jìn)行了簡要描寫，進(jìn)而按照不同的偏誤類型和不同的班級(jí)對(duì)這些偏誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。最后，結(jié)合與學(xué)生的訪談，總結(jié)了造成這些漢字書寫偏誤的原因，并且有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。本篇論文共分為五章。第一章為緒論部分，主要介紹了本文研究的緣起，研究的意義和研究的現(xiàn)狀。對(duì)于漢字本體、漢字教學(xué)與習(xí)得、漢字書寫偏誤及漢字書寫偏誤國別研究的現(xiàn)狀與成果進(jìn)行了回顧與梳理。指出了目前針對(duì)意大利的對(duì)外漢字教學(xué)，尤其是針對(duì)意大利學(xué)生漢字書寫偏誤的研究還存在不足。第二章為本文的主體部分，具體介紹了偏誤的調(diào)查對(duì)象、語料來源和調(diào)查研究方法。對(duì)于偏誤界定的理論基礎(chǔ)和具體操作進(jìn)行了說明，結(jié)合收集到的錯(cuò)字語料將意大利學(xué)生的漢字書寫偏誤分為筆順的偏誤、筆畫的偏誤和部件的偏誤。將筆畫的偏誤具體分為筆形的偏誤、筆向的偏誤、筆畫組合的偏誤和筆畫數(shù)目的偏誤，將部件的偏誤具體分為改換的偏誤、增減的偏誤、變形與變位的偏誤和比例與配合的偏誤。對(duì)于每一小類的偏誤例字分別進(jìn)行了描寫和統(tǒng)計(jì)。第三章主要分析了導(dǎo)致意大利學(xué)生漢字書寫偏誤的成因，包括漢字的特征、漢字的教學(xué)和學(xué)生的因素等方面。在綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法的同時(shí)，也結(jié)合了意大利的漢語課程設(shè)置、漢語教師、漢字教學(xué)方法和教學(xué)資源幾個(gè)方面的因素進(jìn)行成因分析。第四章針對(duì)意大利學(xué)生的漢字書寫偏誤及其相關(guān)成因，就漢字課程設(shè)置、漢

簡介：分類號(hào)UDC密級(jí)保密年限碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）（專業(yè)學(xué)位）泰國程逸府教會(huì)學(xué)校與公立小學(xué)漢語教學(xué)情況對(duì)比分析泰國程逸府教會(huì)學(xué)校與公立小學(xué)漢語教學(xué)情況對(duì)比分析COMPARATIVEANALYSISOFCHINESETEACHINGINCHURCHSCHOOLPUBLICSCHOOLINUTTARADITTHAIL論文作者辛未指導(dǎo)教師湯亞平教授專業(yè)學(xué)位類別漢語國際教育專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域所在學(xué)院國際學(xué)院二〇一六年六月二〇一六年六月I原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。論文作者簽名簽字日期年月日關(guān)于論文使用授權(quán)的說明學(xué)位論文作者完全了解云南民族大學(xué)有關(guān)保留和使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬云南民族大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定）學(xué)位論文作者簽名簽字日期年月日導(dǎo)師簽名簽字日期年月日

簡介：對(duì)外漢語初級(jí)口語課課堂提問現(xiàn)狀及對(duì)策探討重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）學(xué)生姓名周桂萍指導(dǎo)教師黃萍教授專業(yè)漢語國際教育重慶大學(xué)外國語學(xué)院二O一五年五月重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I摘要對(duì)外漢語口語課旨在培養(yǎng)外國學(xué)生的漢語表達(dá)能力，提問是課堂互動(dòng)的重要形式，對(duì)于提高學(xué)生的口語水平有著重要的作用。因此，探究對(duì)外漢語初級(jí)口語課課堂提問存在的問題、原因以及改進(jìn)策略，對(duì)于豐富對(duì)外漢語口語課課堂提問的相關(guān)理論及指導(dǎo)對(duì)外漢語教師更好地進(jìn)行課堂提問，有著十分重要的理論和實(shí)踐意義。本文選取重慶大學(xué)國際學(xué)院三位對(duì)外漢語口語教師和初級(jí)口語課的43名學(xué)生為研究對(duì)象，采用課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等方法，了解我校對(duì)外漢語初級(jí)口語課課堂提問的現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)于課堂提問的需求及教師對(duì)于課堂提問的看法。研究發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)外漢語初級(jí)口語課課堂提問中存在一些問題提問類型過于單一；提問方式點(diǎn)面失衡；提問對(duì)象分布不均；教師提問急于求成；教師反饋過于籠統(tǒng)；課堂提問有效性不高。為此，本研究提出了六條對(duì)策教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高參考性問題的比例，豐富提問類型；恰當(dāng)選擇提問方式；提問時(shí)應(yīng)兼顧后排學(xué)生；留給學(xué)生足夠的等待時(shí)間；增強(qiáng)反饋意識(shí)，多給與學(xué)生具體的反饋；明確提問的目的，合理設(shè)計(jì)問題，以期能夠改善口語課課堂提問的效果。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞對(duì)外漢語，初級(jí)口語課，課堂提問

簡介：量詞作為一種語法現(xiàn)象是量觀念的反映。量詞在王力先生的漢語史稿中又叫做單位詞，王力先生認(rèn)為“一般說來，單位詞是由普通名詞演變而成，并且它們的語法意義就是由它們的本來意義引申的”。由此可見，名詞與量詞天生就是關(guān)系親密。漢語里有很多量詞，其中有幾十個(gè)量詞在其他語言里沒有對(duì)應(yīng)詞這些量詞使得在描述事物時(shí)顯得豐富多采。在日常言談中少了量詞的話也許還能理解，但是就好像做菜，菜料有了，菜也做了，就是沒有放調(diào)味料，總覺得缺少了些什麼。量詞是現(xiàn)代白話的特色，不過早在先秦時(shí)代就已經(jīng)有量詞的使用，許多外國人開始學(xué)漢語時(shí)，對(duì)量詞的使用可能有些困惑，樹必須用“棵”來數(shù)，紙用“張”來數(shù)，如果用法錯(cuò)誤，可能要鬧笑話了。其實(shí)量詞與物品的搭配并不完全要死記，量詞本身包含中國人對(duì)事物分類的概念?；诹吭~和名詞的親密關(guān)系和量詞在漢語中的重要地位，本文就以漢語量詞和名詞的搭配關(guān)系為切入點(diǎn)，研究漢語量詞和名詞的搭配以及查找出文章中這樣搭配的錯(cuò)誤，旨在對(duì)那些還沒熟練掌握漢語的人，能很容易找出詞語搭配的錯(cuò)誤；即便對(duì)以漢語為母語的人，因?yàn)橹袊赜驈V闊，方言很多，也能對(duì)他們知道詞語間的正確搭配有所幫助。

簡介：點(diǎn)擊查看更多漢語動(dòng)賓搭配識(shí)別研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：中文摘要中文摘要在漢語學(xué)習(xí)中，句式一直是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何把握句式教學(xué)的難點(diǎn)并降低學(xué)生的偏誤率，讓學(xué)生在高級(jí)階段更好地習(xí)得句式，這是一個(gè)值得思考的問題。本文共分三章第一章是對(duì)高級(jí)階段留學(xué)生漢語寫作中常用句式的調(diào)查。我們通過對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫和黑龍江大學(xué)國際文化教育學(xué)院2015年秋季高級(jí)班留學(xué)生的部分期末考試作文的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，確定“是”字句、“有”字句和形容詞謂語句三種常用句式，并對(duì)其進(jìn)行簡要分析。第二章是對(duì)三種常用句式偏誤類型及偏誤原因的分析。根據(jù)所調(diào)查的語料中三種常用句式的使用情況，整理出各句式的偏誤類型，并分析留學(xué)生在高級(jí)階段使用三種常用句式產(chǎn)生“化石化“現(xiàn)象的特殊原因。第三章是針對(duì)三種常用句式提出的教學(xué)建議。針對(duì)高級(jí)階段的特點(diǎn)，分別提出教材編寫的建議、課堂教學(xué)的建議以及句式訓(xùn)練的建議。關(guān)鍵詞高級(jí)階段；常用句式；偏誤分析中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章高級(jí)階段留學(xué)生漢語寫作中常用句式調(diào)查。8第一節(jié)常用句式的界定與統(tǒng)計(jì)8一、常用句式的界定8二、常用句式的統(tǒng)計(jì)9三、三種常用旬式的確定11第二節(jié)三種常用句式的分析12一、“是”字句的分析12二、“有”字句的分析12三、形容詞謂語句的分析13第三節(jié)三種常用旬式的偏誤調(diào)查與統(tǒng)計(jì)14一、調(diào)查的方法14二、語料的來源14三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)14第二章三種常用句式的偏誤類型及偏誤原因16第一節(jié)偏誤類型16一、“是”字句的偏誤16二、“有”字句的偏誤19三、形容詞謂語句的偏誤23第二節(jié)偏誤原因28一、“是”字句的偏誤原因28二、“有”字句的偏誤原因29

簡介：I學(xué)校代碼10459學(xué)號(hào)或申請(qǐng)?zhí)?01422050747密級(jí)專業(yè)碩士學(xué)位論文試論圖片在漢語教學(xué)中的應(yīng)用以泰國高中生為例作者姓名鄭欣璐導(dǎo)師姓名劉欽榮專業(yè)學(xué)位名稱漢語國際教育培養(yǎng)院系文學(xué)院完成時(shí)間I學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者日期2016年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬鄭州大學(xué)。根據(jù)鄭州大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)鄭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該學(xué)位論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，第一署名單位仍然為鄭州大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者日期2016年月日

簡介：分類號(hào)分類號(hào)學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)學(xué)校代碼學(xué)校代碼密級(jí)密級(jí)碩士學(xué)位論文對(duì)外漢語教學(xué)中量詞對(duì)外漢語教學(xué)中量詞“頭”“匹”“只”“條”教學(xué)初探教學(xué)初探學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)位申請(qǐng)人冉令澤冉令澤學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)漢語國際教育漢語國際教育指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師程邦雄教授程邦雄教授答辯日期答辯日期2016522獨(dú)創(chuàng)性聲明獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中科技大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密□，在年解密后適用本授權(quán)書。不保密□。（請(qǐng)?jiān)谝陨戏娇騼?nèi)打“√”）學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名日期年月日日期年月日本論文屬于

簡介：2016屆碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文學(xué)號(hào)2013300033赴泰漢語教師志愿者作為新手教師的赴泰漢語教師志愿者作為新手教師的教學(xué)教學(xué)“危機(jī)危機(jī)”及應(yīng)對(duì)策略及應(yīng)對(duì)策略論文作者論文作者李偉偉李偉偉指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師袁梅袁梅副教授副教授培養(yǎng)單位培養(yǎng)單位文學(xué)院文學(xué)院專業(yè)學(xué)位類別專業(yè)學(xué)位類別漢語國際教育碩士漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域漢語國際教育漢語國際教育20162016年4月9日摘要I摘要本文特意指出是教學(xué)“危機(jī)”意在指出這些“危機(jī)”不是漢語教師教學(xué)資源分配不均的危機(jī)，因?yàn)樽詮臐h語教師志愿者項(xiàng)目啟動(dòng)以來，國家不斷投入大量的師資、物資和財(cái)力資源來支持和推動(dòng)漢語教學(xué)的順利進(jìn)行。國家的投入無疑為我們漢語教學(xué)提供了有力的保證。因此，如何在教學(xué)方面做出成績，就是我們漢語教師志愿者目前所面對(duì)的最大挑戰(zhàn)。教學(xué)過程中的問題一直存在，如不得到迅速有效的解決策略，我們的漢語教學(xué)也只能原地踏步，換一種角度來說，就是對(duì)國家資源的浪費(fèi)。而對(duì)于教師而言，這些困難會(huì)使教師產(chǎn)生巨大的挫敗感，進(jìn)而引發(fā)焦慮感，這對(duì)于既要適應(yīng)國外新的文化環(huán)境又要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的志愿者教師來說是極其不利的，以此惡性循環(huán)。因此，面對(duì)這些教學(xué)“危機(jī)”我們必須探尋出合理有效的解決策略。文章主要運(yùn)用問卷調(diào)查和深度訪談兩種研究方法。問卷調(diào)查以2014年5月2015年3月赴泰國任教的48名漢語教師志愿者為調(diào)查研究對(duì)象，這48名赴泰漢語教師志愿者來自中國的多個(gè)省份，分布在泰國的各個(gè)地區(qū)任教，具有一定的隨機(jī)性。根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果，作者了解到在泰漢語教師志愿者教學(xué)“危機(jī)”的主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面課堂教學(xué)的組織與管理自身教學(xué)方法和教學(xué)技巧不足，課堂缺乏趣味性；課堂語言的使用問題；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣的問題；并通過分析教學(xué)“危機(jī)”的個(gè)案，分析總結(jié)不同類型、不同來源的在泰漢語教師志愿者度過教學(xué)“危機(jī)”的不同方法，例如制定課堂準(zhǔn)則，執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)措施；注意教學(xué)方法和技巧，增加教學(xué)趣味性；掌握泰語。以期提高在泰漢語教師志愿者的教學(xué)水平，完善教學(xué)技能，并為以后將要加入漢語教師志愿者隊(duì)伍的新手教師提供參考。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞漢語教師志愿者，教學(xué)“危機(jī)”，新手教師，課堂教學(xué)

簡介：點(diǎn)擊查看更多論漢語音韻和語音要素對(duì)二胡演奏藝術(shù)的影響_15800.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：分類號(hào)H195密級(jí)公開UDC3476學(xué)校代碼11065碩士專業(yè)學(xué)位論文泰國小學(xué)漢語教學(xué)調(diào)查研究以吞武里易三倉學(xué)校為例吳龍兒吳龍兒DHOLPNANANTACHATDHOLPNANANTACHAT指導(dǎo)教師劉泉學(xué)位類別專業(yè)碩士專業(yè)領(lǐng)域漢語國際教育答辯日期2015年5月31日ABSTRACTWITHTHEPROMOTIONOFCHINESELANGUAGEINTHEWLDMEMEPEOPLEBEGANTOCOMMUNICATEINCHINESECHINESEHASBECOMEANINTERNATIONALLANGUAGE“CHINESEFEVER“THERISEINTHAILISCLOSELYRELATEDTOTHEDEVELOPMENTOFECONOMICTRADEEXCHANGESBETWEENCHINATHAILIN2015THEESTABLISHMENTOFTHEASEANECONOMICCOMMUNITYBUTALSOGREATLYENHANCETHEENTHUSIASMOFSTUDENTSLEARNINGCHINESEINTHAILPROMPTINGAGROWINGNUMBEROFSCHOOLSOFFERCHINESELANGUAGECOURSESTHAIMINISTRYOFEDUCATIONESTABLISHEDTHEFOUNDATIONIN2002OFTHECHINESESYLLABUSSCHOOLSATALLLEVELSINRESPONSETOTHECALLHAVEOPENEDCHINESELANGUAGECOURSESINTHISPAPEROURSCHOOLSTUDENTSTOASSUMPTIONCOLLEGETHONBURISCHINESELEARNINGASACASESTUDYANALYZESSOMESITUATIONOFTHESCHOOLTOLEARNCHINESEPRIMARYSCHOOLCHINESETEACHINGPROBLEMSFSTUDENTSLEARNINGCHINESEISDIFFICULTFEASECHINESEACTERSTHESTRUCTUREISMECOMPLEXNOTEASYTOREMEMBERTHEREISACERTAINDEGREEOFDIFFICULTYINWRITINGPRONUNCIATIONSOMEPROBLEMSINTHETHAITEACHERSTEACHERINCHINESETEACHINGALSOCAUSEDTHESTUDENTSINTHELEARNINGPROCESSTHEPHENOMENONOFCONCENTRATIONWEARINESSETCTHEREFEINDEPTHSTUDYOFTHECHINESELANGUAGELEARNINGTEACHINGOFOURSCHOOLSTUDENTSASSUMPTIONCOLLEGETHONBURISSITUATIONUNDERSTTHEPROBLEMSANALYSISPUTFWARDTHESOLUTIONKEYWDSCHINESELANGUAGETEACHINGCHINESECULTURETEACHINGRESEARCH

簡介：中文摘要中文摘要教材作為學(xué)科發(fā)展的前沿陣地和突破口，近年來，一直處于引人注目的位置。教材編寫的好壞直接影響著漢語的推廣，一部優(yōu)秀的對(duì)外漢語教材，教師教起來順手，學(xué)生學(xué)起來容易。中級(jí)教材在對(duì)外漢語教材中起著橋梁的作用，它是初級(jí)到高級(jí)的過渡，在對(duì)外漢語教材體系中起著至關(guān)重要的作用。成功之路中和博雅漢語中都是新一代的對(duì)外漢語教材，但差別比較大。本文通過對(duì)兩套教材的整體編排及結(jié)構(gòu)框架、課文、生詞、語法點(diǎn)、練習(xí)五個(gè)方面的比較來分析其中的優(yōu)缺點(diǎn)，擇其善者而從之，其不善者而改之，希望為今后的對(duì)外漢語教材編寫提供一些參考。關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)；課文；生詞語法點(diǎn)；練習(xí)IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII|里I耋耋；IIIIIIIILLILLQLLLLL11111111MIIHILLLIIIIIIIIIIIIULIIIIIIIILIIIIIIIIII宣IIIIIIIIIII宣宣IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII宣I||Y2769904目錄中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章教材整體編排及結(jié)構(gòu)框架比較7第一節(jié)教材整體結(jié)構(gòu)對(duì)比7一、成功之路提高篇L、2和博雅漢語中級(jí)沖刺篇I課文組成情況7二、成功之路跨越篇L、2和博雅漢語中級(jí)沖刺篇II課文組成情況10第二節(jié)教材單元整體結(jié)構(gòu)對(duì)比14第二章課文的對(duì)比分析。17第一節(jié)話題的對(duì)比分析17一、話題的分類17二、兩套教材課文話題的對(duì)比分析18第二節(jié)體裁的對(duì)比分析23一、體裁的分類23二、兩套教材課文體裁的對(duì)比分析24第三節(jié)課文的編寫建議26第三章詞匯的對(duì)比分析27第一節(jié)生詞量的對(duì)比27第二節(jié)生詞注釋的對(duì)比29一、生詞釋義模式對(duì)比29二、生詞釋義內(nèi)容對(duì)比30第三節(jié)生詞的編寫建議33第四章語法項(xiàng)目的對(duì)比分析35第一節(jié)語法項(xiàng)目數(shù)量的對(duì)比35

簡介：中文摘要中文摘要一直以來，“是”字句都是對(duì)外漢語教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，在日常生活中使用頻率也極高，是漢語的常用句式。外國留學(xué)生在習(xí)得“是”字句的時(shí)候存在很多偏誤。本人在前人研究的基礎(chǔ)上，選取北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫、暨南大學(xué)中介語語料庫以及黑龍江大學(xué)留學(xué)生作文中的“是”字句偏誤語料進(jìn)行研究，調(diào)查留學(xué)生“是”字句習(xí)得情況，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，按照調(diào)查結(jié)果劃分偏誤類型，分析產(chǎn)生偏誤的原因。最后，根據(jù)全文對(duì)“是”字句偏誤的分析，從教師和教材兩個(gè)方面提出相關(guān)的教學(xué)策略及建議。本文選取“是”字句這種高出現(xiàn)率、高偏誤率的句式為研究對(duì)象，希望通過自己的研究能夠減少留學(xué)生在習(xí)得“是”字句時(shí)出現(xiàn)的偏誤。同時(shí)，希望從論文研究中得出的結(jié)論能應(yīng)用到以后的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中，做到用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語“是”字句；偏誤分析教學(xué)建議目錄目錄I掣IIII12II17117JIIILLFLL1IIL6II螋中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章外國留學(xué)生“是“字句習(xí)得調(diào)查分析及偏誤類型6第一節(jié)“是”字句的界定及偏誤調(diào)查6一、“是”字句的界定6二、“是”字句調(diào)查分析～6第二節(jié)外國留學(xué)生“是”字句習(xí)得偏誤類型9一、遺漏9二、錯(cuò)序12三、判斷動(dòng)詞“是”與賓語搭配不當(dāng)12四、誤代13五、雜糅15本章小結(jié)一16第二章外國留學(xué)生“是”字句習(xí)得偏誤原因。18第一節(jié)母語知識(shí)負(fù)遷移18第二節(jié)目的語知識(shí)負(fù)遷移20第三節(jié)媒介語知識(shí)負(fù)遷移21第四節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響23一、社會(huì)環(huán)境一23二、課堂環(huán)境～24本章小結(jié)25第三章外國留學(xué)生“是”字句教學(xué)策略及建議27第一節(jié)教學(xué)策略27