簡介：本論文以高師視唱練耳教材為對象，以中國傳統(tǒng)音樂的文化背景為依據(jù)，從目前掌握的相關(guān)資料及文獻(xiàn)入手，縱觀民族音樂及高師視唱練耳課程發(fā)展，針對學(xué)科教材的性質(zhì)、目標(biāo)、編制特點、內(nèi)容、教材評價等進(jìn)行的理論研究。在對現(xiàn)行的高師視唱練耳教材進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出并分析了編制獨立完整的民族傳統(tǒng)音樂視唱練耳教材的必要性和重要性，在不排斥業(yè)已存在的西方視唱練耳教育模式的前提下，構(gòu)思民族化視唱練耳教材的編制并發(fā)揮其在學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)礎(chǔ)性、主導(dǎo)性地位，為完善學(xué)科建設(shè)提供參考價值。論文分以下幾個階段和方面進(jìn)行研究緒論部分對選題的研究現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，闡明論題的研究價值意義、具體研究思路與方法。第一章對視唱練耳學(xué)科中的民族音樂教育作具體的分析調(diào)查，包括對教材歷史、教材內(nèi)容、學(xué)生問卷調(diào)查等，管窺中國傳統(tǒng)音樂在學(xué)科中發(fā)展?fàn)顩r、地位與作用，為論題尋找實際的寫作依據(jù)。第二章對教材建設(shè)的相關(guān)基本理論進(jìn)行研究，作為編制中國民族傳統(tǒng)音樂視唱練耳教材的理論基礎(chǔ)。第三章對以中國民族傳統(tǒng)音樂的視唱練耳教材提出了具體編寫設(shè)計，對教材中的民族音感訓(xùn)練模式進(jìn)行了思考。第四章是對教材編制可行性的評價，以論證的方式對教材的內(nèi)容、方法進(jìn)行評價，確定教材編寫與實施的可行性。最后在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對教材的民族化、體系化提出思考與展望。

簡介：分類號HL3互UDC密級盆面專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文發(fā)展?jié)h語綜合系列教材中的文化詞語研究覃思薇專業(yè)學(xué)位名稱這適國區(qū)塾直指導(dǎo)教師塞』國搓塾拯論文答辯日期一姚弛眨艮學(xué)位授予日期旌世翠姻立且答辯委員會主席至叁疊＆發(fā)展?jié)h語綜合系列教材中的文化詞語研究摘要語言是文化的載體，只有二者結(jié)合起來，才能滿足現(xiàn)階段對外漢語教學(xué)的要求。文化詞語是漢語中的一類特殊詞語，它不僅是一種語言要素，更攜帶了大量的文化信息，反映出中華民族特有的文化內(nèi)涵。所以對文化詞語的教學(xué)，實現(xiàn)了語言教學(xué)和文化教學(xué)的統(tǒng)一。同時，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，要想更好地對文化詞語進(jìn)行教學(xué)，離不開教材的作用。文化詞語的編排合理了，才能讓文化因素真正滲透進(jìn)教材和教學(xué)的各個階段，提高學(xué)習(xí)者的語言能力和文化水平。然而目前將文化詞語與對外漢語教材結(jié)合起來的研究尚少，專門對同一套教材中的文化詞語進(jìn)行研究的更是寥寥無幾。故本文以發(fā)展?jié)h語綜合系列教材六冊課本中的文化詞語為研究對象，通過數(shù)量統(tǒng)計、類型統(tǒng)計、與詞匯大綱的對比統(tǒng)計以及呈現(xiàn)方式的分析，總結(jié)教材中文化詞語的分布情況和主要特點；再根據(jù)具體的教學(xué)實踐，說明教師應(yīng)如何對教材中的文化詞語進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題中，總結(jié)出教材在文化詞語編寫方面的不足，并提出相應(yīng)的編寫建議。關(guān)鍵詞發(fā)展?jié)h語；綜合教材；文化詞語；類型；呈現(xiàn)

簡介：語言是人腦的重要機能，在人們的社會交往、個體認(rèn)知和人格的發(fā)展中都有重要的作用。正因為這樣，語言認(rèn)知引發(fā)了國內(nèi)外學(xué)者的大量研究。特別是隨著現(xiàn)代電生理事件相關(guān)電位ERPS這一技術(shù)的運用，極大地促進(jìn)了大腦語言認(rèn)知的研究。N400是與語言認(rèn)知密切相關(guān)的一種ERPS成分，大量語言文字的心理學(xué)研究成果就是通過N400的研究獲得的。N400首先是由KUTAS和HILLYARD于1980年發(fā)現(xiàn)的。繼KUTAS和HILLYARD觀察到N400后，許多研究者采用不同的詞匯材料，比如相關(guān)詞與無關(guān)詞、真詞與假詞、新詞與舊詞等，也記錄到了典型的N400成分。在這些研究中，研究者們的興趣并沒有局限于N400的誘發(fā)條件，而是更多地傾向于揭示N400與大腦語言認(rèn)知加工的關(guān)系。目前，在N400的語言加工研究領(lǐng)域關(guān)于N400與大腦語言認(rèn)知加工的關(guān)系主要三種不同的觀點，即詞匯后加工理論POSTLEXICALPROCESSINGTHEY、詞匯前加工理論PRELEXICALPROCESSINGTHEY和詞匯加工理論LEXICALPROCESSINGTHEY。這三種理論分別揭示了N400反映了詞匯加工的不同階段，但是N400究竟反映的是哪一個詞匯加工過程，至今并沒有定論。本研究通過回顧和評析有關(guān)N400語言機制研究的現(xiàn)狀與爭論焦點，在前人研究工作的基礎(chǔ)上，嘗試著提出N400詞匯核證假說以期將BECKER的詞匯核證加工模型拓展到對N400語言加工過程的解釋，并采用漢語雙字真詞和假詞作為實驗材料，探討了漢語雙字詞N400真假詞效應(yīng)是否是由字詞識別過程中的核證的次數(shù)引起，以期從詞匯核證的角度來揭示N400反映的是詞匯的核證過程。為了檢驗N400詞匯核證假說，本研究采用漢語雙字真詞和假詞做為實驗材料，探討了漢語雙字詞N400真假詞效應(yīng)是否是由字詞識別過程中核證的次數(shù)引起的。本研究的具體實施分為兩個實驗。1實驗一N400不透明詞和假詞實驗。這個實驗采用漢語雙字不透明詞和漢語雙字假詞做為實驗材料。目的是考察不透明詞和假詞內(nèi)的單字詞素與整詞之間的關(guān)聯(lián)都非常小的條件下，即排除詞素與整詞語義關(guān)聯(lián)及語義整合，假詞的N400波幅是否還是比不透明詞要大。如果假詞的N400波幅比不透明真詞大，即產(chǎn)生N400真假詞效應(yīng)，這將支持N400真假詞效應(yīng)反映了詞匯核證加工過程，而否定詞匯后整合加工觀點，因為這對這一觀點來說，是不可能的。但是，如果N400真假詞效應(yīng)不存在，那將支持N400真假詞效應(yīng)反映的是詞匯后加工過程這一觀點。2實驗二N400真詞和假詞實驗。這個實驗將采用一種特殊的假詞，即通過顛倒不透明詞的字序而形成的一種特殊假詞如“劉?！弊?yōu)榧僭~“海劉”，為了區(qū)別于實驗一中的假詞，將這種特殊假詞稱為衍生假詞，實驗一中的假詞為普通假詞。這個實驗的目的是探究在不透明詞和衍生假詞的兩個單字詞素之間語義相關(guān)程度匹配的條件下，N400真假詞效應(yīng)是否還存在。即通過將兩類詞的詞素間語義相關(guān)和詞素與整詞語義相關(guān)都進(jìn)行匹配而進(jìn)一步排除語義對N400真假詞效應(yīng)的干擾，在這樣的條件下，N400真假詞效應(yīng)是否還會出現(xiàn)。如果在這樣的實驗條件下，衍生假詞所引發(fā)的N400波幅還是比不透明詞大，即出現(xiàn)N400真假詞效應(yīng)，這將為N400詞匯核證觀點提供進(jìn)一步的證據(jù)。經(jīng)過實驗研究，得出以下結(jié)論1漢語雙字真詞和假詞存在N400真假詞效應(yīng)，而且不管真詞是不透明詞還是透明詞以及假詞是普通假詞還是衍生假詞，N400真假詞效應(yīng)都存在。2在不透明詞和衍生假詞的詞素單字與整詞的語義相關(guān)以及詞素之間的語義相關(guān)等量的情況下，漢語雙字衍生假詞比不透明詞引發(fā)了更大的N400波幅，即產(chǎn)生N400真假詞效應(yīng)。這一N400真假詞效應(yīng)排除了語義整合的因素，為N400詞匯加工理論提供了進(jìn)一步證據(jù)，同時不支持詞匯后加工理論對N400認(rèn)知加工過程的解釋。3本研究根據(jù)BECKER的的核證模型提出的N400詞匯核證假說得到了實驗驗證，可以很好地解釋存在于漢語雙字詞中的N400真假詞效應(yīng)，也能很好地揭示出N400所反映的詞匯加工過程。

簡介：本研究旨在探討漢語特異性語言損傷SPECIFICLANGUAGEIMPAIRMENT，簡稱SLI兒童語法體的加工是否受詞匯體的影響，并通過控制詞匯體的呈現(xiàn)時間進(jìn)一步考察語法體標(biāo)記加工的時間進(jìn)程以及加工模式，據(jù)此給出相應(yīng)的解釋。本研究依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化語言測試量表和智力量表選取了16名漢語特異性語言損傷兒童，并依據(jù)語言能力和年齡兩項指標(biāo)分別匹配了16名生理年齡更小的語言能力匹配兒童、16名實齡匹配兒童，采用兩種自定步速閱讀任務(wù)考察完成體標(biāo)記“了”以及未完成體標(biāo)記“著”在完結(jié)動詞和活動動詞后反應(yīng)時的變化情況。簡單自定步速閱讀任務(wù)的實驗結(jié)果表明SLI兒童對語法體標(biāo)記的加工深受詞匯體的影響。完成體標(biāo)記“了”在完結(jié)動詞后的加工速度顯著快于活動動詞未完成體標(biāo)記“著”在活動動詞后的加工速度顯著快于完結(jié)動詞。這一結(jié)果可以用原型范疇理論解釋，活動動詞內(nèi)部蘊含動態(tài)性持續(xù)性終結(jié)性的語義特征和未完成體“著”所表示的“事件正在持續(xù)”的含義共享更多的語義信息，而完結(jié)動詞蘊含終結(jié)性和完成體“了”所表達(dá)的“事件完成”是相關(guān)聯(lián)的，當(dāng)相似特征匹配時，反應(yīng)速度會加快。SLI兒童的表現(xiàn)遵循情狀體假說的預(yù)測。控制詞匯體呈現(xiàn)時間的實驗結(jié)果表明詞匯體的呈現(xiàn)時間對SLI兒童語法體加工的影響比較大，詞匯體呈現(xiàn)時間越長，SLI兒童對詞匯體所蘊含的語義信息加工程度越完整，語法體標(biāo)記的反應(yīng)速度越快。詞匯體的呈現(xiàn)時間有250MS，300MS和350M三種。SLI兒童未完成體標(biāo)記“著”的反應(yīng)時隨詞匯體呈現(xiàn)時間的變化表現(xiàn)為250MS＞300MS≈350MS（＞表示反應(yīng)時大，≈表示反應(yīng)時相當(dāng)，下同。），完成體標(biāo)記“了”表現(xiàn)為250MS≈300MS≈350MS，并且當(dāng)詞匯體呈現(xiàn)250MS時，活動動詞后體標(biāo)記“著”的反應(yīng)時慢于“了”，當(dāng)詞匯體呈現(xiàn)300MS以及350MS時“著”的反應(yīng)時快于“了”。SLI兒童表現(xiàn)出的這種加工策略一方面可能是因為SLI兒童本身語義存在一定的損傷，難以理解活動動詞的雙重語義屬性，即使詞匯體部分呈現(xiàn)時間增加完成體“了”的反應(yīng)速度依然很慢另一方面可能是因為SLI兒童先激活動詞持續(xù)性和動態(tài)性的語義特征，但是當(dāng)詞匯體呈現(xiàn)250MS時，由于呈現(xiàn)時間較短，SLI兒童對詞匯體語義信息激活不完整，隨著詞匯體呈現(xiàn)時間越來越長，能夠很快建立未完成體和活動動詞之間的語義關(guān)聯(lián)，這就促使活動動詞后“著”的反應(yīng)時顯著快于“了”。綜上所述，SLI兒童語法體的加工受詞匯體的影響，符合情狀體假說的預(yù)測，但是在加工模式和加工策略上和典型發(fā)展兒童存在差異。

簡介：河南大學(xué)碩士學(xué)位論文語義加工中漢語概念特征的差異性效應(yīng)姓名許振國申請學(xué)位級別碩士專業(yè)基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師王亞同201106II（2）隨著SOA的增加，特征差異效應(yīng)更加突出，即差異特征和共同特征激活時間差異量更加明顯。（3）在生物范疇的眼動行為指標(biāo)上存在明顯的特征差異效應(yīng)。即生物范疇概念的差異特征總注視次數(shù)明顯少于共同特征總注視次數(shù)；差異特征總注視時間明顯短于共同特征總注視時間；差異特征平均注視時間明顯短于共同特征平均注視時間；差異特征回視次數(shù)明顯少于共同特征回視注視次數(shù)。關(guān)鍵詞語義記憶，差異特征，眼動

簡介：近年來漢語學(xué)習(xí)人數(shù)激增，不僅國內(nèi)留學(xué)人數(shù)增多，海外漢語教學(xué)活動也進(jìn)行得如火如荼。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象的多樣化，使得漢語教學(xué)法也趨向于多樣化和綜合化。但是卻不存在任何一種適合于所有教學(xué)活動的綜合教學(xué)法，所謂綜合法，需要與現(xiàn)實緊緊相連，即對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容有了充分了解之后及時變通調(diào)整，針對不同情況采取不同的教學(xué)方法。授課過程中，由于學(xué)生水平限制，無法用某種教學(xué)流派的教學(xué)法完全指導(dǎo)課堂，實際教學(xué)中問題較多，單一的某種教學(xué)流派并不能完全貼合實際教學(xué)情況，教授的學(xué)生雖然年級跨度較大，但是水平都集中于零基礎(chǔ)階段，沒有條件用同一種教學(xué)法進(jìn)行不同水平學(xué)生的縱向比較，所以以授課內(nèi)容為常量，教學(xué)法為變量進(jìn)行教學(xué)實踐活動，以測驗為手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化分析，采取對比分析的方法得出相關(guān)結(jié)論，統(tǒng)計學(xué)生成績，記錄數(shù)據(jù)變化，分析差異原因，從而得出相關(guān)結(jié)論。本文共分為六大部分，緒論部分闡述了論文選題的大背景以及相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。正文第一章介紹了泰國漢語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，零基礎(chǔ)學(xué)生課堂的教學(xué)概況。第二章至第四章分別以語音、詞匯、課文為教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)介紹了不同教學(xué)法的應(yīng)用情況，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握情況也做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。第五章介紹了實際教學(xué)過程中所應(yīng)用的一些輔助教學(xué)法，并且對課堂輔助教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行了探討。最后一部分是對不同教學(xué)法教學(xué)效果的總結(jié)與反思，根據(jù)學(xué)生的成績變化量化了學(xué)習(xí)情況，并對實際教學(xué)過程中的教學(xué)法進(jìn)行了總結(jié)，對于出現(xiàn)的問題也做了一定地反思。本文以泰國實際教學(xué)活動為基礎(chǔ)，結(jié)合理論知識，針對泰國零基礎(chǔ)漢語課堂的教學(xué)提供了一些教學(xué)策略，希望能為以后的教學(xué)活動提供參考。

簡介：分類號密級⑧單位代碼10422學(xué)號厶菇辦孑碩’士學(xué)位論文TBESISFORMASTER，DEGREE論文題目AQ兒嘶汐手帕‰泐JP千例。、2議、JFFD寸M㈨I、9R、工I＼D朋嘭一PM◇厶印州2玨豇嘲沈勰涸謗動能砑宏作者姓名超丞黛培養(yǎng)單位進(jìn)L丑壅臣砬。專業(yè)名稱藍(lán)立痙主窆冱一指導(dǎo)教師丕壺趣盔合作導(dǎo)師沙，易年夠月P日原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均己在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名蕉叢鰨日期塑壘墨Z關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明本人完全了解山東大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)山東大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定論文作者簽名燾超籀導(dǎo)師簽名煞日期堡墨絲2

簡介：說漢語中國老人的遺忘型輕度認(rèn)知功能障礙和阿爾茨海默病的彌散張量成像和神經(jīng)語言學(xué)研究⑧論文作者簽名閾訊囝指導(dǎo)教師簽名三L筆墨塒竿論文評閱人L評閱人2評閱人3評閱人4評閱人5答辯委員會主席張寶榮教授浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬二院神經(jīng)科委員L包愛民教授浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)生物學(xué)系委員2王小潞教授浙江大學(xué)外國語言文化和國際交流學(xué)委員3丁美萍教授浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬二院神經(jīng)科委員4樓敏副教授浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬二院神經(jīng)科委員5晁明主任醫(yī)師浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬二院放射科委員6陳懷紅主任醫(yī)師浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬二院老年科答辯日期2012年5月31日。0，J◆0，，，，專，J，。、、。J、，。OJ、J、，；工。，；I≯，◆◆THESTUDYOFDIFLFUSIONTENSORIMAGINGANDNE哩QJI99豎璺TICSINAMNESTICMIIDCOGNITIVEIMPAIRMENTANDAI咖EILL望RDISEASEAMONGHANCHINESEELDERL逆⑧AUTHOR’SSIGNATUREF1●●●3UPERVLS0R7SSIGNATURETHESISREVIEWERLTHESISREVIEWER2THESISREVIEWER3THESISREVIEWER4THESISREVIEWER5PROFESSOR辦AN2BA伊∞NGSECOND剮弼IATI。DHOSPITAL，SCH00LOF乙NALRMEDICIILE。ZHEIIANGUMVERSITVCOMMITTEEOFORAIDEFENCEPM凰SORBA0～MIFLDEPARTMENTOFBIOLOGYSCH00LOF乙OMMLTTEEMANLMEDICIRLE，ZHEJIANGUMVERSITVPROF色SSORW撕GXIA伊LUSCH00IOFMTEMATION血STUDYS，乙OMMLTTEEMANZZHEIIANGUMVERSITYPROFESSORD訪GMEIP灑GSECOND舢IA吲HOSPITALSCHOOL乙OMMLTTEEMANJOFMEDICIFLE，ZHEJIAJLGUMVERSITV舢SOCIATEPROFESSORL0UM岫SECOND剮HIATEDHOSPITAL。乙OMMLTTEEMAN4SCHOOLOFMEDICILLEZHEIIANGUMVERSITVDNCTORCHAOMMGSECONDA鯽IATEDHOSP蹦。SCH00IOF乙OMMLTTEEMAN，MEDICHLEZHEIIANGUMVERSITVD№CTORCHENHUAIHONGSECONDA刪IATEDHOSDITAL。SCHOOL乙OMMLTTEEMAN6OFMEDICIRLE，ZKIIANGUMVERSITYDATEOFORALDEFENCEMAY31，2012咖4㈨3舢9川9MMⅢ●IIIIJ■I2ⅢY

簡介：學(xué)校代碼量壘量堡堇崩江即耗大學(xué)ZHEJLANGN0RMALUNIVERSITY碩士專業(yè)學(xué)位論文年級一至Q至一堡學(xué)號至QL嬰3229研究生蜀莖指導(dǎo)教師鄞劍選中圖分類號旦窆5論文提交時間至Q12年上月上L日呲6叭5Ⅷ5㈨5Ⅲ9㈨23呲Y東華大學(xué)初級商務(wù)漢語課外作業(yè)布置與檢查情況探析摘要課外作業(yè)布置與檢查作為對外漢語教學(xué)的一部分，其意義和作用不可小覷。然而，前輩學(xué)者以及對外漢語教學(xué)工作者對對外漢語課外作業(yè)的研究情況都比較少。筆者在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)課外作業(yè)布置在對外漢語教學(xué)尤其是初級商務(wù)漢語教學(xué)中意義重大。有效的課外作業(yè)對初級商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者漢語水平的提高有極大的幫助，因此筆者以東華大學(xué)商務(wù)漢語初級階段為例，采用問卷方式調(diào)查漢語學(xué)習(xí)者關(guān)于課外作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)量、作業(yè)完成時間、作業(yè)類型等方面的情況，同時對授課教師關(guān)于課外作業(yè)價值、作業(yè)布置方式、作業(yè)檢查、作業(yè)反饋等方面進(jìn)行訪談，通過對問卷和訪談結(jié)果的分析以及筆者在實際教學(xué)過程中的觀察，總結(jié)出當(dāng)前東華大學(xué)商務(wù)漢語課外作業(yè)布置情況中出現(xiàn)的問題，并提出針對性的解決策略。希望該研究可以對商務(wù)漢語教學(xué)中課外作業(yè)布置與檢查提供一些參考，更好地提高課外作業(yè)在商務(wù)漢語初級階段教學(xué)中的效能。關(guān)鍵詞對外漢語；作業(yè)布置；作業(yè)檢查；商務(wù)漢語；東華大學(xué)

簡介：分類號學(xué)校代碼10542發(fā)展?jié)h語綜合課教材插圖研究THESTUDYONTHETEXTBOOKSILLUSTRATIONOFCOMPREHENSIVECOURSEOFDEVELOPMENT仍INESE研究生姓名王琳指導(dǎo)教師姓名、職稱陳暉教授學(xué)科專業(yè)研究方向漢語國際教育漢語國際教育湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室二零一六年四月關(guān)鍵字發(fā)展?jié)h語；插圖數(shù)量與類型；插圖內(nèi)容；插圖編排；用圖建議

簡介：分類號密級UDC學(xué)號415017213133南昌大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文動量詞“遍”和“次”與英文“TIME”的對比研究及其對外漢語教學(xué)策略動量詞“遍”和“次”與英文“TIME”的對比研究及其對外漢語教學(xué)策略THECOMPARATIVESTUDYOFVERBALMEASUREWD“BIAN”“CI”WITH“TIME”TEACHINGSTRATEGIESFFEIGNSTUDENTS趙嘉君培養(yǎng)單位（院、系）人文學(xué)院中文系指導(dǎo)教師姓名、職稱胥懋云副教授專業(yè)學(xué)位種類漢語國際教育碩士學(xué)科專業(yè)名稱漢語國際教育論文答辯日期2015年5月29日答辯委員會主席張豫峰評閱人盧普玲吳慧2015年5月摘要II摘要摘要筆者在對留學(xué)生漢語教學(xué)中以及國內(nèi)外多種教學(xué)實踐活動中發(fā)現(xiàn)動量詞“遍”和“次”是對外漢語教學(xué)中最基本、較為重要且使用頻率非常高的一組近義易混動量詞。留學(xué)生和漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用中經(jīng)常會混淆使用，層出不窮地發(fā)生偏誤且十分頑固。各大詞典、對外漢語教材及指導(dǎo)用書上的釋義均相似，未能找出十分有助于留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的行之有效的方法。從英語層面上來說，漢語動量詞“遍”和“次”的英文釋義均為“TIME”，所以只有從漢語語義層面區(qū)分二者并結(jié)合與英語中“TIME”的對比研究，從漢英意義及文化的根本上辨析二者的意思才能使留學(xué)生從根源上了解二者的深刻含義，從而減少這一組近義、易混動量詞在使用中錯誤的發(fā)生。本文將漢語動量詞“遍”和“次”與英文“TIME”從根本上進(jìn)行對比研究，在平時的教學(xué)實踐活動中對留學(xué)生語料及偏誤進(jìn)行收集；通過調(diào)查問卷檢驗學(xué)習(xí)成果并對反饋結(jié)果加以分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難和偏誤產(chǎn)生原因；搜索各大語料庫及調(diào)查研究在校留學(xué)生使用的對外漢語教材，設(shè)計更好的學(xué)習(xí)動量詞“遍”和“次”的教學(xué)法幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，使留學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中正確、自如地運用這組動量詞。最后，結(jié)合調(diào)查、分析結(jié)果編寫利于教學(xué)的教案，并將結(jié)果運用到教學(xué)實踐中去，以期達(dá)到改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、減少偏誤發(fā)生、學(xué)生自主歸納總結(jié)量詞用法教學(xué)目的。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞動量詞遍次TIME對比研究對外漢語教學(xué)策略

簡介：創(chuàng)造性包含新穎性和適切性兩個方面，而新穎性是創(chuàng)造性的核心。新穎的想法是怎樣形成的呢MEDNICK1962的遠(yuǎn)距離聯(lián)想理論、DAVIDSON和STERNBERG1986的頓悟的選擇性加工理論、FINKE和SLAYTON1988的生成探索模型，以及BINK和MARSH2000的生成選擇理論框架都提及，概念間新穎聯(lián)結(jié)的形成在產(chǎn)生新想法的過程中有重要作用。然而，概念間的新穎聯(lián)結(jié)又是如何形成的呢在頓悟問題解決的研究中，KAPLAN和SIMON1990提出了頓悟的“表征轉(zhuǎn)換理論”，認(rèn)為問題重構(gòu)或表征轉(zhuǎn)換是獲得新穎結(jié)果的關(guān)鍵。而KNOBLICH等人1999進(jìn)一步提出，限制解除和組塊破解是打破思維僵局和建立新穎聯(lián)結(jié)的兩個認(rèn)知機制。那么，在創(chuàng)造性言語理解的過程中，對新穎語義的理解是否也存在一個將語義信息進(jìn)行組塊破解的過程呢本研究以漢語歇后語為實驗材料，通過三個研究四個實驗考察了歇后語中詞素新穎語義在歇后語理解中的作用機制。實驗1通過控制歇后語前語境和雙字詞之間的語義關(guān)聯(lián)類型（新穎語義關(guān)聯(lián)尋常語義關(guān)聯(lián)），考察了歇后語對雙字詞中詞素新穎語義的激活情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新穎語義關(guān)聯(lián)條件下被試對探測詞進(jìn)行詞匯判斷的反應(yīng)時顯著小于尋常語義關(guān)聯(lián)條件，正確率顯著大于尋常語義關(guān)聯(lián)條件。實驗2通過控制閾下呈現(xiàn)的啟動詞類型（詞素新穎語義詞素?zé)o關(guān)語義），考察了詞素新穎語義對歇后語理解的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，詞素新穎語義啟動條件與詞素?zé)o關(guān)語義啟動條件下被試進(jìn)行歇后語判斷的反應(yīng)時和正確率沒有顯著差異。綜合實驗一和實驗二的結(jié)果表明，歇后語促進(jìn)了詞素新穎語義的激活，但閾下呈現(xiàn)的詞素新穎語義并沒有促進(jìn)歇后語的理解。實驗3A和實驗3B控制了雙字詞的呈現(xiàn)方式和前語境與雙字詞之間的語義關(guān)聯(lián)類型，考察了雙字詞不同呈現(xiàn)方式對歇后語理解的影響。實驗3A結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在新穎語義關(guān)聯(lián)條件下，合并呈現(xiàn)條件下被試進(jìn)行語義一致性判斷的反應(yīng)時顯著大于分開呈現(xiàn)，正確率顯著小于分開呈現(xiàn)在尋常語義關(guān)聯(lián)條件下，合并呈現(xiàn)和分開呈現(xiàn)之間沒有顯著差異。實驗3B結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是新穎語義關(guān)聯(lián)還是尋常語義關(guān)聯(lián)，同時呈現(xiàn)的反應(yīng)時都顯著大于繼時呈現(xiàn)，正確率顯著小于繼時呈現(xiàn)。這表明，分開呈現(xiàn)促進(jìn)了被試在閱讀歇后語時將雙字詞語義分解到詞素水平，促進(jìn)了對雙字詞語義信息的組塊破解，進(jìn)而促進(jìn)了被試在歇后語中新穎語義聯(lián)結(jié)的建立。

簡介：上海外國語大學(xué)上海外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文漢語水平考試（漢語水平考試（HSK）對漢語教學(xué)的反撥作用研究對漢語教學(xué)的反撥作用研究院系國際交流學(xué)院院系國際交流學(xué)院學(xué)科學(xué)科專業(yè)漢語國際教育碩士專業(yè)漢語國際教育碩士屆別屆別2016屆姓名孟利娜姓名孟利娜指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師張艷莉教授張艷莉教授2016年5月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明本學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，本人獨立進(jìn)行研究取得的成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注和致謝的部分外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品和成果，也不包含本人為獲得任何教育機構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。對本文研究做出貢獻(xiàn)的個人或集體，均已在文中以明確方式說明。本人對所寫的內(nèi)容負(fù)責(zé)，并完全意識到本聲明法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名簽名日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意上海外國語大學(xué)保留并向有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的書面版和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)上海外國語大學(xué)將本論文的全部或部分內(nèi)容網(wǎng)上公開或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等方式保存和匯編本論文。對于保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。學(xué)位論文作者簽名簽名日期年月日導(dǎo)師簽名簽名日期年月日

簡介：學(xué)校代碼學(xué)校代碼10172研究類型研究類型理論研究學(xué)號146252234中圖分類號中圖分類號大連外國語大學(xué)大連外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目漢俄感情類的成語比較與對俄羅斯學(xué)生漢語成語教學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)院（系、所）培養(yǎng)學(xué)院（系、所）漢學(xué)院漢學(xué)院學(xué)科專業(yè)漢語國際教育碩士漢語國際教育碩士研究生姓名季安娜季安娜PANOVADIANA指導(dǎo)教師姓名及職稱指導(dǎo)教師姓名及職稱王孫巖王孫巖教授教授論文答辯時間年月32俄羅斯學(xué)生運用成語水平及影響因素12321對成語意義的了解不準(zhǔn)確12322對成語功能不太了解13323對成語使用環(huán)境不太了解13324對成語知識不太了解1433對俄羅斯學(xué)生成語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題15331對俄羅斯學(xué)生成語教學(xué)現(xiàn)狀15332教學(xué)中存在的問題1634對俄羅斯學(xué)生漢語成語教學(xué)教學(xué)方法研究17341母語翻譯法17342基本含義解釋法18343創(chuàng)設(shè)語境法19344視聽法20345游戲鞏固法20第四章結(jié)論21參考文獻(xiàn)22致謝24

簡介：中文摘要中文摘要語氣詞是虛詞系統(tǒng)中一個重要的組成部分，是日常交際溝通必不可少的。但是由于語氣詞的用法復(fù)雜，意義空靈，學(xué)術(shù)界關(guān)于語氣詞的研究還處于發(fā)展階段，對語氣詞的分類不夠清楚，有些語氣詞的概念和功能也沒能達(dá)到統(tǒng)一，所以對外國學(xué)生來說語氣詞的學(xué)習(xí)是一個難點，本文選擇了三個典型語氣詞“吧、嗎、呢”，對這三個語氣詞進(jìn)行了對比分析，從HSK動態(tài)作文語料庫中篩選出日本留學(xué)生錯誤使用語氣詞的原始語料，將這些原始語料作為研究對象，通過對學(xué)生使用語氣詞偏誤的研究，找出偏誤出現(xiàn)的原因，對偏誤成因進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并總結(jié)出偏誤的類型，針對偏誤成因提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。關(guān)鍵詞語氣詞；對比分析；偏誤；教學(xué)建議目錄目錄中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章漢語語氣詞“吧““嗎”“呢”。7第一節(jié)語氣詞“吧”7一、語氣詞“吧”的句法位置7二、語氣詞“吧”的意義和用法7第二節(jié)語氣詞“嗎”9一、語氣詞“嗎”的句法位置9二、語氣詞“嗎”的意義和用法10第三節(jié)語氣詞“呢”10一、語氣詞“呢”的句法位置10二、語氣詞“呢”的意義和用法一11第四節(jié)語氣詞“吧、嗎、昵”的對比分析13本章小結(jié)15第二章日本留學(xué)生習(xí)得語氣詞“吧、嗎、呢“的偏誤分析16第一節(jié)語料偏誤情況分析16第二節(jié)語氣詞“吧、嗎、呢”的偏誤表現(xiàn)18一、“吧”的偏誤表現(xiàn)19二、“嗎”的偏誤表現(xiàn)22三、“呢”的偏誤表現(xiàn)24第三節(jié)偏誤原因分析27一、母語的負(fù)遷移27二、目的語的干擾29